張?zhí)m喜

校園對于學(xué)生而言，應(yīng)該是“詩意的棲居”所在，是溫情而又溫馨的。我認(rèn)為，教育應(yīng)該是有溫度的。教育的溫度，必須是基于對生命的理解與尊重，基于對學(xué)生的指引和成全。學(xué)校不應(yīng)是圍墻里的建筑，而應(yīng)當(dāng)是溫暖守候的地方，是師生最向往的地方。這也成了我作為校長一貫的教育追求：做有溫度的教育。

以尊重激勵(lì)傳遞教育的溫度

羅森柏斯從前只是美國費(fèi)城的一家很小的旅行社，在不到20年的時(shí)間內(nèi)，它快速成長為全球第三大旅游管理公司，成為業(yè)界領(lǐng)袖。羅森柏斯成功的秘訣在于其總裁豪爾“員工第一”的思想與戰(zhàn)略。

豪爾認(rèn)為，當(dāng)企業(yè)把員工放在第一位，員工意識(shí)到被尊重、被關(guān)心，才會(huì)發(fā)自內(nèi)心的為顧客提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。他說，不愉快的人提供的只能是不愉快的服務(wù)，最高級別的服務(wù)水準(zhǔn)是發(fā)自內(nèi)心的，因此，能夠讓關(guān)心、關(guān)愛到達(dá)員工內(nèi)心深處的公司才能提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

所以，辦有溫度的教育，首先要打造一支有仁心、有大愛、有溫度的教師隊(duì)伍。教師內(nèi)心有溫度，才會(huì)“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝”，才會(huì)在師生的交往中綿綿不絕傳遞教育的溫度。以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生成長，成就學(xué)生夢想是教育的意義所在；但對于學(xué)校而言，非得教師有仁心，有大愛，才會(huì)有教育。辦有溫度的教育，師魂的鑄造，教師內(nèi)心溫度的提升永遠(yuǎn)是第一位的。有溫度的教師，是尊重出來的。尊重在細(xì)節(jié)之中，可以是生日的一張賀卡，可以是一次座談會(huì)上的交流，也可以是QQ群中不經(jīng)意的一次聊天。無論哪種形式，都應(yīng)該讓教師覺得自己在被尊重，自己是學(xué)校的主人。

有溫度的教師，也是激發(fā)出來的。學(xué)校的信任和期待對教師是一種肯定與激勵(lì)。重視教師的專業(yè)發(fā)展，給予教師信任和期待，拓展教師職業(yè)提升的空間，是對教師最有力的激發(fā)。當(dāng)學(xué)校對教師的尊重延伸為教師對學(xué)生的尊重，當(dāng)學(xué)校對教師的期待擴(kuò)展為教師對學(xué)生的期待，教育便在尊重與期待中有了溫度的傳遞。

以指引成就凸顯教育的溫度

給學(xué)生人生指引，讓他們公平的進(jìn)行選擇、接受挑戰(zhàn)，改變他們，使他們成為具有現(xiàn)代意識(shí)、情趣高雅、舉止文雅、氣質(zhì)儒雅的溫雅之人，正是有溫度教育的價(jià)值追求。

學(xué)生的溫雅來自校園里書香詩韻的濡染。窗明幾凈的書吧、自由開放的悅讀空間，經(jīng)史子集、書香詩韻，人文百科，自然社會(huì)，書籍對學(xué)生的影響是無窮的?！案褂性姇鴼庾匀A”，閱讀，為學(xué)生的精神成長提供了無限可能，學(xué)生溫雅的氣質(zhì)也正從這書香氤氳的濡染中慢慢生長而成。

學(xué)生的溫雅來自豐富的校園活動(dòng)的陶冶?；顒?dòng)給學(xué)生留下一個(gè)個(gè)難忘的瞬間，豐富了他們青春成長的記憶；活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)了成功的快樂，找到了多元發(fā)展的可能；活動(dòng)更是從思想上、精神上塑造著學(xué)生，陶冶出他們舉手投足之間溫雅的氣質(zhì)。一屆屆校園科技文化藝術(shù)節(jié)、一次次外出遠(yuǎn)足游學(xué)、一期期國旗下的演講，還有畢業(yè)季成人禮、畢業(yè)典禮等系列活動(dòng)，對于學(xué)生而言都是在鐫刻著青春的記憶，都是在書寫著他們青春的風(fēng)采，都是在塑造著他們充滿激情但又不失沉穩(wěn)的溫雅個(gè)性。

學(xué)生的溫雅來自師生平等交往的影響。？杜威說：“民主不僅僅是一種政治制度，而且還是一種生活方式，它滲透于人們生活的方方面面?！鄙斫虅儆谘越?，師生民主平等的相處相待是我們一直以來的倡導(dǎo)。這種健康的交往，既是在潛移默化中塑造著學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)、平等觀念，也讓學(xué)生舉止更文雅，氣度更儒雅。

學(xué)生的溫雅還來自課程學(xué)習(xí)的夯基固本。拓展性的人文課程和科技課程的學(xué)習(xí)，在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，也在培養(yǎng)學(xué)生作為現(xiàn)代人必備的溫雅秉性。一切以學(xué)生發(fā)展為本，為他們提供夯實(shí)人生之基的精品課程，塑造他們溫雅的品性，正是教育溫度的凸顯。

以情景浸潤提升教育的溫度

環(huán)境具有育人功能。細(xì)微之處見真意，校園中的一草一木、一樓一空間都能傳遞教育的溫度和能量。充分發(fā)揮環(huán)境的育人功能，營造學(xué)校溫馨、和諧、雅致的自然環(huán)境和人文環(huán)境，學(xué)生同樣可以獲得潛移默化的熏陶漸染。

蘇霍姆林斯基說：讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話。這位偉大教育家意思是說要將學(xué)校環(huán)境上升到教育層面來思考，提升到文化層面來打造。不單單是教室里的“一班一品”的文化布置，花圃中別致精巧的提示牌、電子屏上溫馨的宣傳語、充滿文化韻味的亭臺(tái)樓閣的命名，無不都在弘頌著學(xué)校育人的愿景，浸潤著學(xué)校歷史的底蘊(yùn)，書寫著學(xué)校文化的傳承，無不讓學(xué)生于淡泊中明志，于寧靜中致遠(yuǎn)。

“蔥蘢姹紫映日紅，樓道朗庭書香濃。桂馥蘭馨滿目景，福澤桃李韻無窮?！苯逃臏囟龋€可以從四溢的書香中彌散而出，從藝術(shù)的芬芳中流淌開來。周末學(xué)生社團(tuán)推出的獨(dú)具匠心的海報(bào)張貼，平日里悅讀空間、書吧中一個(gè)個(gè)悅讀者的身影，無一不浸潤著文化的迷人風(fēng)采，無一不散發(fā)著教育的溫度。課間廣播中飄蕩出的世界名曲和古典音樂，以及藝術(shù)工作坊中張貼或擺放出的師生的畫作和手工制作，讓人在品味美的同時(shí)，也在潛移默化之中感受著教育的熏陶漸染。

以理想情懷聚合教育的溫度

陶行知說：校長是一所學(xué)校的靈魂。校長的靈魂體現(xiàn)為學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)理念，體現(xiàn)為校長的教育理想和教育情懷。一所真正的學(xué)校，其實(shí)就是一個(gè)溫情的校長帶著一群有溫度的人，干著一件既平凡又偉大的溫暖的事。

當(dāng)今社會(huì)浮躁、急功近利、急于求成成為一種通病。在這種背景下，教育也變得越來越浮躁，越來越急于求成：家長追風(fēng)“提前教育”，造出一批“反季節(jié)兒童”；學(xué)校教學(xué)質(zhì)量俗化為“平均數(shù)”和“優(yōu)秀率”；道德教育被簡化；文明習(xí)慣的養(yǎng)成被變?yōu)榭谔?；特色教育層出不窮；比賽類別應(yīng)有盡有；個(gè)別精英代表學(xué)校一般水平等等。教育從來就沒有一夜成名的，也沒有一勞永逸的，教育需要每時(shí)每刻的潤物細(xì)無聲，需要長期不懈的引導(dǎo)和啟迪。在這個(gè)社會(huì)節(jié)奏變化快，教育理論層出不窮，教育觀念不斷更新的時(shí)代，教育需要定力，校長更要有教育的溫度，更需要是一個(gè)溫情的人。

溫情的校長，應(yīng)是一個(gè)“癡情”的人：癡情于教育，對教育有“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的不舍情懷。溫情的校長，又是一個(gè)“柔情”之人：堅(jiān)定但不堅(jiān)硬，能化百煉鋼為繞指柔，將先進(jìn)的辦學(xué)理念、卓越的教育情懷落實(shí)到教育的細(xì)節(jié)之中，營造良好的教育生態(tài)，讓學(xué)校的發(fā)展不乏溫情與詩意。溫情的校長，還是一個(gè)“衷情”之人：有自己的教育愿景，不忘初心，心懷家國，情系天下。行走在教育改革的潮頭，引領(lǐng)課程建設(shè)，引領(lǐng)教師發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生成長。校長溫情，學(xué)校就有溫度；溫情的校長正是用自己的理想情懷和繾綣柔情聚合教育的溫度，讓學(xué)校成為開放、包容、活力四射的生命場。

教育是良心的事業(yè)，教育應(yīng)該有溫度。做有溫度的教育，讓“溫瀾潮生，千帆競度”成為教育者的共識(shí)、教育者的不懈追求。

責(zé)任編輯/周小益