李 文， 黃 文， 黃麗韶， 羅恩韜，2， 顧思思

(1.湖南科技學(xué)院 電子與信息工程學(xué)院，湖南 永州 425199；2.中南大學(xué) 信息科學(xué)與工程學(xué)院，長沙 410083)

0 引 言

隨著第四次工業(yè)革命即計(jì)算機(jī)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)化、智能化背景下，計(jì)算機(jī)專業(yè)迎來了前所未有的挑戰(zhàn)，同時(shí)也面臨著嶄新的發(fā)展機(jī)遇。推進(jìn)高等院校工程教育課程體系改革、提高工程教育質(zhì)量成為共識(shí)[1-3]。

課程群CDIO項(xiàng)目體系是以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)，圍繞同一專業(yè)或不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，為完善相應(yīng)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，將相應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)方案中的知識(shí)、方法、問題等方面具有邏輯聯(lián)系的若干課程重新規(guī)劃、整合構(gòu)建而成的有機(jī)的課程系統(tǒng)[4]。其建設(shè)具有集約化、團(tuán)隊(duì)化、開放性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，它是以學(xué)生的多元能力培養(yǎng)為中心、以教師的團(tuán)隊(duì)合作為支撐、以課程的邏輯聯(lián)系為紐帶、以教學(xué)的深化改革為動(dòng)力、以教學(xué)質(zhì)量的提高為抓手的新型課程體系構(gòu)建與實(shí)踐。課程群CDIO項(xiàng)目體系建設(shè)既順應(yīng)了高校工程教育改革的趨勢，又滿足了提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在要求，以項(xiàng)目作為課程之間聯(lián)系的紐帶，注重學(xué)生專業(yè)能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及職業(yè)能力等多元能力的培養(yǎng)。因此，順勢而為根據(jù)工程教育認(rèn)證的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際構(gòu)建計(jì)算機(jī)專業(yè)課程群的CDIO項(xiàng)目體系，對計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高具有十分重大的意義。

1 課程群體系建設(shè)現(xiàn)狀及問題分析

工程教育是我國高等教育的重要組成部分，在高等教育體系中“三分天下有其一”。截至2014年，我國普通高校工科畢業(yè)生數(shù)達(dá)到280多萬人，本科工科在校生數(shù)達(dá)到490多萬人，本科工科專業(yè)布點(diǎn)數(shù)達(dá)到15 733個(gè)，總規(guī)模已位居世界第一[5]。工程教育在國家工業(yè)化進(jìn)程中，對門類齊全、獨(dú)立完整的工業(yè)體系的形成與發(fā)展，發(fā)揮了不可替代的作用。

CDIO是20世紀(jì)初以美國MIT為首的全球眾多高校提出并倡導(dǎo)的現(xiàn)代大學(xué)工程教育理念和實(shí)施框架，即構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)作[6]。它以工業(yè)產(chǎn)品生命全過程為載體注重培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，將教育過程在工程領(lǐng)域的具體情境中實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)理論及專業(yè)能力的同時(shí)，提高其團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新實(shí)踐等能力，使其成為新一代高水平工程技術(shù)人才。CDIO工程教育理念，為我校培養(yǎng)應(yīng)用型人才多元能力提供了借鑒方法。因此，結(jié)合工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和要求構(gòu)建有利于提高學(xué)生多元能力的課程群CDIO項(xiàng)目體系，即進(jìn)行科學(xué)合理、滿足需要、提升能力、保障質(zhì)量、獨(dú)具特色的工程教育課程群建設(shè)迫在眉睫。

課程群建設(shè)是當(dāng)前高校教學(xué)工作中一個(gè)十分薄弱的環(huán)節(jié)[7]。我校計(jì)算機(jī)專業(yè)經(jīng)過10多年的發(fā)展和積累，課程建設(shè)已取得一定的成績。但仍存在以下問題：

(1) 缺少用于課程群建設(shè)的公共基礎(chǔ)平臺(tái)，教師合作教學(xué)及交流機(jī)會(huì)少。系部或跨院系之間沒有用于課程群建設(shè)的公共基礎(chǔ)平臺(tái)，使學(xué)科相同或相近的課程教師之間不能進(jìn)行交流和溝通。課程群的組建可以讓課程教師集中起來以共同的任務(wù)和目標(biāo)組建成團(tuán)隊(duì)，有利于整合資源，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置，避免課程重復(fù)建設(shè)，提高教學(xué)資源的效益。

(2) 教師及相關(guān)人員對課程建設(shè)的重視不夠，積極性不高。目前，很多教師對課程建設(shè)重視度不夠，且對教學(xué)質(zhì)量缺乏足夠關(guān)注。導(dǎo)致教師之間在相同課程的教學(xué)上往往各自為政。進(jìn)行課程群建設(shè)有利于發(fā)揮不同學(xué)科背景教師的優(yōu)勢和長處，極大地調(diào)動(dòng)了教師的積極性，進(jìn)而提高課程的教學(xué)水平。

(3) 課程聯(lián)系承接不夠，課程教學(xué)設(shè)置欠合理、欠科學(xué)。例如，有部分課程的教學(xué)大綱和教材內(nèi)容已經(jīng)過時(shí)；有邏輯聯(lián)系的課程之間教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)；有同專業(yè)不同班級(jí)的考核方式不統(tǒng)一。組建課程群有利于教師對課程教學(xué)問題進(jìn)行深入研究，解決課程教學(xué)所面臨的突出問題，不斷更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段，提高教學(xué)水平。

(4) 實(shí)踐環(huán)節(jié)與工程應(yīng)用脫節(jié)，教學(xué)效果不好。實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不顯著，學(xué)生搞不清為什么要學(xué)習(xí)這些課程，缺乏興趣[8]。課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)力度不大，針對性不強(qiáng)，與工程實(shí)際脫鉤，使學(xué)生缺乏設(shè)計(jì)思路、觀察能力、分析能力以及表達(dá)能力的全面訓(xùn)練，缺乏現(xiàn)代工程設(shè)計(jì)思想、方法的培養(yǎng)和綜合運(yùn)用各方面知識(shí)解決復(fù)雜工程問題的能力，以致學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力不強(qiáng)。課程群建設(shè)主要任務(wù)就是解決如何在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和提高學(xué)生能力，學(xué)生的知識(shí)、技能、素質(zhì)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力等方面在課程群建設(shè)中將給予統(tǒng)一籌劃和高度關(guān)注。

(5) 課程考核管理無細(xì)化、量化標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)質(zhì)量不高。針對如上問題，構(gòu)建和實(shí)踐課程群CDIO項(xiàng)目體系注重學(xué)生整體“產(chǎn)出”即學(xué)生在知識(shí)、能力與素質(zhì)等多元能力的全面培養(yǎng)和社會(huì)滿意度的提高，根據(jù)“強(qiáng)能力，突特色，重應(yīng)用”來進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程群體系建設(shè)是亟需解決的問題。

2 應(yīng)用人才多元能力培養(yǎng)的課程體系

2.1 課程體系構(gòu)建思路

2.1.1加強(qiáng)專業(yè)課程群建設(shè)

遵循應(yīng)用型人才知識(shí)、能力、素質(zhì)形成的基本規(guī)律，按照“通識(shí)課程通用、學(xué)科專業(yè)課程夠用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊課程管用、全校選修課程實(shí)用”的基本要求，采取專業(yè)課模塊化、群組化、項(xiàng)目化、責(zé)任化且開課學(xué)期分散前移、理論與實(shí)踐結(jié)合、增設(shè)輔修專業(yè)模塊等措施，進(jìn)一步?jīng)_破傳統(tǒng)學(xué)科教育的課程框架，將傳統(tǒng)的“學(xué)科導(dǎo)向型課程體系”改變成“專業(yè)導(dǎo)向型課程體系”，形成專業(yè)教育貫穿始終的課程體系。

2.1.2以多元能力培養(yǎng)為核心

培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以能力為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。要著重發(fā)展學(xué)生的通識(shí)能力[9](含群體能力、概念能力、個(gè)人能力)、專業(yè)能力、工程應(yīng)用能力和職業(yè)能力。第一課堂是培養(yǎng)學(xué)生能力的主戰(zhàn)場，必須克服單純知識(shí)傳授的傾向，堅(jiān)持知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)并重的教學(xué)原則。通過設(shè)立自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容或自主學(xué)習(xí)課程等辦法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。改革和創(chuàng)新學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價(jià)方式，建立有利于提高學(xué)生能力和整體素質(zhì)的評價(jià)模式。根據(jù)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的原則，深化實(shí)踐教學(xué)改革，完善實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化專業(yè)技術(shù)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

2.1.3尊重學(xué)生自主性

以學(xué)生為本位，著眼學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和全面發(fā)展的需要，認(rèn)真分析學(xué)情，關(guān)注學(xué)生成長成才。要不斷完善學(xué)分制和課程教學(xué)管理體制，不斷完善全校選修課程的設(shè)置，加大各類選修課程數(shù)量，推進(jìn)主輔修制，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我、發(fā)展個(gè)性提供更多的選擇機(jī)會(huì)。

2.1.4課程模塊設(shè)置優(yōu)化

(1) 優(yōu)化通識(shí)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通識(shí)課程，是著力于學(xué)生精神成長、能力提高和知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的非專業(yè)性教育，其目的在于通過通識(shí)教育，使有限的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在的具有發(fā)展?jié)摿Φ暮侠淼闹R(shí)結(jié)構(gòu)，使其知識(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)入良性的循環(huán)發(fā)展軌道，從而促進(jìn)學(xué)生思想道德品質(zhì)、科學(xué)文化素養(yǎng)與健康人格培育全面發(fā)展。

(2) 細(xì)化專業(yè)核心課程，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)核心知識(shí)掌握及核心能力的培養(yǎng)。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，參照教育部本科專業(yè)目錄中專業(yè)核心課程，以符合國家通用標(biāo)準(zhǔn)、對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、凸顯學(xué)校辦學(xué)定位為目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、滿足就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求為導(dǎo)向，對現(xiàn)有專業(yè)核心課程進(jìn)行重新審視，厘清各專業(yè)核心課程所對應(yīng)的核心專業(yè)能力，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行增設(shè)、整合和撤銷處理，進(jìn)一步完善和優(yōu)化專業(yè)核心課程設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生核心知識(shí)的掌握和核心能力的培養(yǎng)。

(3) 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)突出學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)。強(qiáng)化職業(yè)技術(shù)技能教育，緊密對接行業(yè)，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，合理設(shè)置職業(yè)技能必修課程模塊；廣泛搭建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，建立多層次、模塊化、開放式的實(shí)踐教學(xué)體系；依托產(chǎn)教融合平臺(tái)，加大與企業(yè)的合作力度，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)實(shí)踐教學(xué)；改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，不斷提高綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比例；加大獨(dú)立設(shè)課的實(shí)踐課程比例。提高實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的比例，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)累計(jì)學(xué)時(shí)不少于總學(xué)時(shí)的30%。

(4) 增設(shè)特色專業(yè)選修課程，培育專業(yè)特色。鼓勵(lì)專業(yè)多開、增開專業(yè)選修課程，實(shí)現(xiàn)選修課程的專題化、小型化和多樣化，并與網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程形成一定的互補(bǔ)優(yōu)勢。嘗試與企業(yè)、行業(yè)共同開發(fā)選修課程，突出選修課程的應(yīng)用性，積極增開與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展結(jié)合緊密的特色選修課。

(5) 健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，積極調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，充分挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，在傳授專業(yè)知識(shí)過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極開發(fā)開設(shè)有關(guān)研究方法、學(xué)科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等內(nèi)容的必修課和選修課，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程信息化建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源共享，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度，進(jìn)一步提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(6) 精心打造專業(yè)核心課程群體系，積極推進(jìn)主輔修制。根據(jù)專業(yè)發(fā)展要求和行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力較強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用型人才多元能力為目標(biāo)，形成結(jié)構(gòu)合理、知識(shí)全面的專業(yè)輔修模塊，構(gòu)建模塊化的專業(yè)核心課程群體系。

2.2 課程體系構(gòu)建

專業(yè)課程體系包含四個(gè)大模塊：通識(shí)課程、學(xué)科專業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，如圖1所示。

圖1 課程體系結(jié)構(gòu)

通識(shí)教育平臺(tái)課程旨在開發(fā)學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生通識(shí)能力，拓寬知識(shí)面的課程。著重對學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)和科學(xué)精神教育。包括通識(shí)必修課程和通識(shí)選修課程。通識(shí)必修課程模塊由學(xué)校統(tǒng)一設(shè)置，統(tǒng)一規(guī)定課程學(xué)分和學(xué)時(shí)及各專業(yè)必須達(dá)到的最低學(xué)分要求。通識(shí)選修課程由專業(yè)申報(bào)，體現(xiàn)地方文化特色、專業(yè)特點(diǎn)等。

學(xué)科專業(yè)課程，包括學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程與專業(yè)選修課程。學(xué)科基礎(chǔ)課程是本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)具有共通性、基礎(chǔ)性的課程；專業(yè)核心課程是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心技能，保證專業(yè)培養(yǎng)基本規(guī)格的課程；專業(yè)選修課程的設(shè)置體現(xiàn)了專業(yè)與行業(yè)對接，通過企業(yè)設(shè)課，實(shí)現(xiàn)課程置換。計(jì)算機(jī)專業(yè)自主設(shè)置3個(gè)專業(yè)方向課程(智能終端應(yīng)用開發(fā)、嵌入式應(yīng)用技術(shù)、大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù))，采取與行業(yè)無縫對接的動(dòng)態(tài)人才培養(yǎng)模式。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)課程包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)技能必修課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程。職業(yè)技能必修課程的開設(shè)目的是強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和解決問題的能力，因此，職業(yè)技能必修課程以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以專業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向，以校企合作平臺(tái)為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)技能為重點(diǎn)，注意職業(yè)技能必修課程與專業(yè)核心課程開設(shè)的協(xié)調(diào)性，并與本專業(yè)的行業(yè)考證相聯(lián)系。職業(yè)技能必修課程學(xué)分不低于6學(xué)分。

專業(yè)見習(xí)2周，專業(yè)實(shí)習(xí)達(dá)8周。專業(yè)高度重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，積極進(jìn)行校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)。結(jié)合專業(yè)基本技能標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)建構(gòu)專業(yè)基本技能訓(xùn)練方案，開展實(shí)踐教學(xué)與科研訓(xùn)練；注重工程教育，開設(shè)2門課程設(shè)計(jì)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

科研訓(xùn)練項(xiàng)目指校級(jí)以上各級(jí)各類的學(xué)科競賽、課題研究項(xiàng)目等。

2.3 課程群CDIO 3級(jí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

通過分析研究工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，并根據(jù)企業(yè)和市場需求,廣泛調(diào)研及借鑒其他院校的成功經(jīng)驗(yàn)[10-11]，針對我校學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)課程群的改革現(xiàn)狀以及本校教師實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，明確細(xì)化課程群要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)，明確課程群建設(shè)新模式以及新模式下課程群課程的定位和設(shè)置，建立適合我校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)際的課程群組平臺(tái)(含硬件基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)、嵌入式軟件、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、專業(yè)特色方向5個(gè)課程群組)。

探討設(shè)計(jì)課程群內(nèi)容銜接及系統(tǒng)性項(xiàng)目設(shè)計(jì)內(nèi)容，構(gòu)建CDIO 3級(jí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)體系，體現(xiàn)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的整體性。提高學(xué)生對課程體系的理解，對項(xiàng)目構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和操作的能力，以及團(tuán)隊(duì)合作精神等。通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)將整個(gè)課程體系有機(jī)地結(jié)合起來，形成完整的有機(jī)體。加強(qiáng)實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，推進(jìn)“產(chǎn)、學(xué)、研、訓(xùn)、師、業(yè)、創(chuàng)”校企全面深化合作教育，構(gòu)建鮮明的地方特色。核心課程群CDIO項(xiàng)目體系如圖2所示。

CDIO項(xiàng)目按規(guī)模和范圍劃分為3級(jí)[12]，1級(jí)項(xiàng)目(就業(yè)方向、畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目)圍繞本專業(yè)核心課程，基礎(chǔ)、應(yīng)用知識(shí)及培養(yǎng)能力要求而設(shè)定；2級(jí)項(xiàng)目(學(xué)期項(xiàng)目)是圍繞一組核心課程群的知識(shí)點(diǎn)以及能力培養(yǎng)要求的項(xiàng)目；3級(jí)項(xiàng)目(課程項(xiàng)目)是單門課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，旨在增強(qiáng)理解和培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)能力。在課程

圖2 核心課程群CDIO項(xiàng)目體系

體系中以系統(tǒng)化的3級(jí)項(xiàng)目為載體承載素質(zhì)、知識(shí)和技能的訓(xùn)練；在學(xué)期中以2級(jí)項(xiàng)目為中心，聯(lián)系模塊課程的學(xué)習(xí)，通過項(xiàng)目的“設(shè)計(jì)實(shí)施”，鞏固、運(yùn)用知識(shí)與技能，尤其注重學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；以1級(jí)項(xiàng)目為綜合訓(xùn)練，使學(xué)生的硬技能與軟技能得到進(jìn)一步的提升。

2.4 課程CDIO教學(xué)模式實(shí)施

改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)施以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以提高工程應(yīng)用能力為目標(biāo)的CDIO教學(xué)模式[13]。建立專業(yè)的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍，要求其不僅要有教學(xué)、科研能力，更要有從事實(shí)際工程的能力和經(jīng)驗(yàn)；要求其不僅要提高職稱，更要具有執(zhí)業(yè)資格證書。課程組與企業(yè)在課程教學(xué)、課程設(shè)計(jì)等各實(shí)踐環(huán)節(jié)上良性互動(dòng)，課程資源共享、共建。

根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)需要，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，推進(jìn)教學(xué)改革。項(xiàng)目教學(xué)模式如圖3所示。

圖3 CDIO項(xiàng)目教學(xué)模式

2.5 質(zhì)量評價(jià)與學(xué)生能力培養(yǎng)跟蹤機(jī)制

建立課程質(zhì)量評價(jià)體系，制訂學(xué)生畢業(yè)能力達(dá)成課程關(guān)系矩陣[14]，修訂課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使具體、明確、可量化，每一門課程通過制定詳細(xì)的課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)改革方案來完成一個(gè)或幾個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，任課教師也必須承擔(dān)相應(yīng)的培養(yǎng)責(zé)任。

建立課程組管理評估制度，形成一個(gè)良性循環(huán)機(jī)制，使得教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高。課題建立一套合理的、可操作、促改進(jìn)的課程群管理及課程評價(jià)機(jī)制。

課程系數(shù)評價(jià)矩陣見表1所示。將畢業(yè)要求細(xì)分為若干指標(biāo)點(diǎn)，根據(jù)某課程對該畢業(yè)要求各指標(biāo)點(diǎn)的支撐強(qiáng)度，確定畢業(yè)生能力要求各指標(biāo)點(diǎn)對應(yīng)該課程的權(quán)重系數(shù)，最終獲得畢業(yè)能力要求對應(yīng)課程的權(quán)重系數(shù)矩陣。每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)權(quán)重系數(shù)總和為1。

表1 課程系數(shù)評價(jià)矩陣

對課程達(dá)成度進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)辦法為：根據(jù)課程的全部被評價(jià)學(xué)生的平均考核成績來計(jì)算其對相關(guān)指標(biāo)點(diǎn)的評價(jià)值。計(jì)算方法為該課程的平均考核成績與對應(yīng)的權(quán)重系數(shù)的乘積再除以該課程的滿分值。即：平均考核成績=(權(quán)重系數(shù)×評價(jià)值)/滿分值。

跟據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況及反饋信息，對課程教學(xué)及總體情況進(jìn)行評價(jià)，完善課程教學(xué)評價(jià)、課程群管理制度、課程體系及教學(xué)方法等各環(huán)節(jié)。

3 總結(jié)與建議

提出了應(yīng)用型人才“四化”CDIO項(xiàng)目課程群體系的構(gòu)建，根據(jù)工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求及企業(yè)和市場需求，對計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系、教學(xué)模式改革、課程教學(xué)管理與考核等進(jìn)行改革與研究，建立適合本校實(shí)情且合符工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的課程群CDIO 3級(jí)項(xiàng)目體系，該體系以工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)為紐帶，以對專業(yè)核心課程及專業(yè)課程體系整體認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一來展開專業(yè)教學(xué)，切實(shí)加強(qiáng)了專業(yè)應(yīng)用型人才多元能力的培養(yǎng)，保障了學(xué)生就業(yè)數(shù)量及質(zhì)量。

目前該專業(yè)培養(yǎng)方案嚴(yán)格按照教育部教指委專業(yè)規(guī)范及工程教育認(rèn)證的要求結(jié)合專業(yè)定位制訂，共建設(shè)有5大專業(yè)課程群，制定了完善的課程教學(xué)大綱及課程自評標(biāo)準(zhǔn)，8門專業(yè)核心課程在學(xué)校課程中心網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化；近5年該專業(yè)教師獲得湖南省普通高校課堂教學(xué)競賽一等獎(jiǎng)3人次，學(xué)生獲得省級(jí)及以上學(xué)科競賽二等獎(jiǎng)3項(xiàng)，一等獎(jiǎng)1項(xiàng)；該專業(yè)立項(xiàng)教育部高教司產(chǎn)教融合項(xiàng)目2項(xiàng)、省級(jí)教改項(xiàng)目3項(xiàng)、省教育規(guī)劃課題1項(xiàng)，為湖南省十三五專業(yè)綜合改革試點(diǎn)專業(yè)、校級(jí)重點(diǎn)建設(shè)及特色專業(yè)；學(xué)生一次性就業(yè)率連續(xù)4年高達(dá)90%以上，在一線城市平均月薪7 000元以上；反饋調(diào)查用人單位及畢業(yè)生滿意度每年達(dá)100%。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的CDIO工程教育模式和理念，須全程貫穿在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)過程中[15]。設(shè)置計(jì)算機(jī)專業(yè)課程群及核心課程進(jìn)行工程教學(xué)改革，為每門課程制定詳細(xì)的課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)改革方案、教師培訓(xùn)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃及認(rèn)證考核方案是教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高的驅(qū)動(dòng)力。使學(xué)生踏入校園的時(shí)候就等同于踏入了企業(yè)和市場，在后續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中目標(biāo)明確，使IT人才一步一步培養(yǎng)滿足市場需求。