龔 平, 農(nóng) 健, 卿海軍

(1.2.3.梧州學(xué)院 信息與電子工程學(xué)院，廣西 梧州 543002)

一直以來(lái)，普通本科院校由于對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)性的過(guò)分重視，課程體系的構(gòu)建及課程內(nèi)容設(shè)置以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為本位，在教學(xué)中往往重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)的傳授輕能力的培養(yǎng)，這導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的實(shí)際需要[1]。根據(jù)我國(guó)高等教育和社會(huì)需求現(xiàn)狀，2014年2月26日，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議提出了引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的要求。在向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的背景下，地方普通本科院校扮演了重要的角色，轉(zhuǎn)型以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。對(duì)于如何培養(yǎng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才，蔣宗禮教授指出“本科計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才”，最基本的定位是“本科”，首先要體現(xiàn)本科教育的基本要求。本科教育與職業(yè)教育不同，它具有更明顯的面向未來(lái)(發(fā)展)的特征，更強(qiáng)調(diào)可持續(xù)性發(fā)展。畢業(yè)生需要一定的基礎(chǔ)，要具有靈活地、探索性地、綜合運(yùn)用知識(shí)和方法有效地解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而不是以應(yīng)用已經(jīng)掌握的技術(shù)去重復(fù)解決某些問(wèn)題為主[2]。多年來(lái)，梧州學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)立足梧州，服務(wù)“一區(qū)一帶”(粵桂合作特別試驗(yàn)區(qū)和珠江——西江經(jīng)濟(jì)帶)，輻射兩廣，為社會(huì)輸送了1500多名畢業(yè)生。如何構(gòu)建課程體系、設(shè)置與優(yōu)化課程內(nèi)容以進(jìn)一步提高畢業(yè)生質(zhì)量、更好的服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，值得深入地探索和實(shí)踐。

1 基于“3+X”的人才培養(yǎng)模式

為更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才，梧州學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)采取了“3+X”的人才培養(yǎng)模式?！?”指的是大學(xué)一年級(jí)至大學(xué)三年級(jí)的3年?！癤”則為多元化過(guò)程[3]，指第7學(xué)期按照學(xué)生的發(fā)展方向分為企業(yè)實(shí)習(xí)、考研、考公務(wù)員、自主創(chuàng)業(yè)等類(lèi)別，根據(jù)學(xué)生的不同情況實(shí)施不同的教學(xué)安排。

1.1 “3”的課程設(shè)置

大學(xué)一年級(jí)至大學(xué)三年級(jí)3年的課程學(xué)習(xí)是重點(diǎn)和關(guān)鍵，課程設(shè)置要突出培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，職業(yè)教育也要納入本科教育考慮的范疇。但本科畢竟不同于高職高專(zhuān)，在突出實(shí)踐的同時(shí)，理論基礎(chǔ)的重要性也不容忽視，學(xué)習(xí)過(guò)程仍然要堅(jiān)持循序漸進(jìn)，課程的設(shè)置要能合理地結(jié)合學(xué)術(shù)與技能。在專(zhuān)業(yè)規(guī)范的基礎(chǔ)上，課程設(shè)置不能偏離計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的本質(zhì)，應(yīng)該“重視基礎(chǔ)，重視工程實(shí)踐，重視應(yīng)用能力”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

1.1.1課程結(jié)構(gòu)

課程設(shè)置有公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)主干課程、專(zhuān)業(yè)選修課、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，在專(zhuān)業(yè)選修課程和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)有針對(duì)性地加入了行業(yè)課程，如圖1所示。不同的課程模塊相互關(guān)聯(lián)、相互支撐，構(gòu)建了不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

圖1 課程結(jié)構(gòu)

1.1.2課程體系

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)是計(jì)算機(jī)學(xué)科的重要專(zhuān)業(yè)，核心知識(shí)領(lǐng)域有離散數(shù)學(xué)、基本算法、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、軟件工程等。《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹(2012年版)》中把該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為“能勝任計(jì)算機(jī)科學(xué)研究、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用等工作的高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才”，課程設(shè)置的建議涉及較多的數(shù)學(xué)類(lèi)課程、電子電路課程以及側(cè)重理論的課程，如編譯原理、人工智能、體系結(jié)構(gòu)等。

《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專(zhuān)業(yè)規(guī)范(試行)》把計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的教育分成科學(xué)型、工程型、應(yīng)用型，并建議分別按照計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程、軟件工程、信息技術(shù)4 個(gè)方向培養(yǎng)[4]。

全國(guó)各高等院校但凡和計(jì)算機(jī)相關(guān)院系的幾乎都設(shè)置有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)。清華大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了微積分、復(fù)變函數(shù)、電磁場(chǎng)與波、通信原理、形式語(yǔ)言與自動(dòng)機(jī)、人工智能、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、模式識(shí)別、數(shù)據(jù)挖掘、信息檢索、網(wǎng)格計(jì)算等等，這些課程學(xué)術(shù)性太強(qiáng)，使較多的高校望塵莫及。廣西區(qū)內(nèi)，廣西大學(xué)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)在廣西教育廳組織的專(zhuān)業(yè)評(píng)估中名列全區(qū)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)第一名，確立了與之相適應(yīng)的“寬口徑、厚基礎(chǔ)、多流向、突出創(chuàng)新能力”的課程體系，形成了“重視基礎(chǔ)，重視工程實(shí)踐，注意地方特色，硬件與軟件相結(jié)合”的專(zhuān)業(yè)特色，樹(shù)立了一個(gè)標(biāo)桿。開(kāi)設(shè)了線性代數(shù)、電路分析基礎(chǔ)、脈沖數(shù)字電路、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)作為基礎(chǔ)課程，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)課程有：離散數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、編譯原理與技術(shù)、程序設(shè)計(jì)、匯編語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、算法分析與設(shè)計(jì)、微機(jī)接口技術(shù)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、軟件工程。區(qū)內(nèi)同類(lèi)院校的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置更具參考性，在培養(yǎng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才方面各有特點(diǎn)。有許多值得學(xué)習(xí)和借鑒的課程設(shè)置，盡管如此，也不是通過(guò)簡(jiǎn)單的生搬硬套就能建立符合梧州學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系。一方面，學(xué)校的辦學(xué)層次不同、辦學(xué)定位不同、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不同、師資力量不同、課程設(shè)置必然不同。另一方面，不可否認(rèn)的是學(xué)校的不斷擴(kuò)招影響了生源質(zhì)量，課程設(shè)置更需要因才而異。

考慮設(shè)置了5個(gè)課程群，分別是編程思想與程序設(shè)計(jì)、數(shù)理基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用開(kāi)發(fā)、專(zhuān)業(yè)特色課程?；?個(gè)課程群組織和設(shè)置課程，如表1所示。

表1 5個(gè)課程群的設(shè)置

5個(gè)課程群合理安排前導(dǎo)課和后續(xù)課的順序，并且在時(shí)間上保持連貫性，做到知識(shí)的有效銜接。以專(zhuān)業(yè)規(guī)范為基礎(chǔ)，以“社會(huì)需求目標(biāo)”為導(dǎo)向，構(gòu)建與社會(huì)需求相匹配的專(zhuān)業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，突破以學(xué)科為中心的模式，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)規(guī)范與社會(huì)需求協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

1.1.3課程優(yōu)化

緊跟專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)，審訂專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程構(gòu)建方案，刪除已經(jīng)過(guò)時(shí)的課程或教學(xué)內(nèi)容，新增一些和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用需求接軌的課程。根據(jù)應(yīng)用需求完善理論教學(xué)大綱與實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的修訂，針對(duì)操作性較強(qiáng)的課程，加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)設(shè)置，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。具體措施如下。

①依托“圖像處理與智能系統(tǒng)”廣西高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、梧州學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與信息安全研究所等科研平臺(tái)，優(yōu)化了“信息安全”“圖像處理”系列選修課程，凝練專(zhuān)業(yè)特色。

②增加了與企業(yè)合作的信息安全實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)訓(xùn)課程；將企業(yè)工程師引入學(xué)校參與教學(xué)。

③緊跟業(yè)界新技術(shù)，增加了“大數(shù)據(jù)”“云計(jì)算”等專(zhuān)業(yè)任意選修課。

④增加了“創(chuàng)新實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)拓展”學(xué)分，引導(dǎo)學(xué)生積極參與科學(xué)競(jìng)賽與課外科技實(shí)踐活動(dòng)。

⑤修訂了部分課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱。開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等。以“Java程序設(shè)計(jì)”為例，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)題目要貼合實(shí)際應(yīng)用、貼合項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。取消了“百錢(qián)買(mǎi)百雞”等陳舊的實(shí)驗(yàn)題目，增加像人民幣金額由數(shù)字轉(zhuǎn)換為大寫(xiě)等設(shè)計(jì)型題目。

⑥ 修訂了部分課程的考核方式，突出對(duì)知識(shí)的應(yīng)用而非識(shí)記。以“Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)技術(shù)”為例，改變以往“卷面考試+課程設(shè)計(jì)”的考核方式，改為分階段的課程設(shè)計(jì)和任務(wù)考核。

⑦理論教學(xué)以“必需、夠用”為度。梳理了課程間的關(guān)系，淘汰了個(gè)別理論太強(qiáng)性的課程，刪減了部分過(guò)時(shí)的、弱相關(guān)的、肯定學(xué)不會(huì)的課程，整合了一些內(nèi)容相近的課程。

⑧加入“學(xué)分置換”機(jī)制，允許學(xué)生用企業(yè)的相同課程置換校內(nèi)課程。

1.2 “X”的設(shè)計(jì)

大學(xué)四年級(jí)的學(xué)生自己有不同的人生規(guī)劃，按照學(xué)生的發(fā)展方向分為企業(yè)實(shí)習(xí)、考研、考公務(wù)員、自主創(chuàng)業(yè)等類(lèi)別，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行不同的教學(xué)安排，將考研、考公務(wù)員和自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生留在學(xué)校學(xué)習(xí)，進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生由企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)完成企業(yè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)。與此同時(shí)，所有的學(xué)生需要完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)四年級(jí)一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。鼓勵(lì)考研的學(xué)生根據(jù)報(bào)考意向的研究方向來(lái)選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，建議參加企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生用企業(yè)實(shí)際的工程項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理和質(zhì)量監(jiān)控，使學(xué)生通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)切實(shí)的提高自己的綜合能力。

2“三個(gè)課堂”聯(lián)動(dòng)的課程實(shí)施方案

通過(guò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)(第一課堂)、學(xué)科競(jìng)賽和課外科技活動(dòng)(第二課堂)、校企合作教學(xué)(第三課堂)“三個(gè)課堂”聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。以第一課堂為核心夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)、以第二課堂為關(guān)鍵訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維，以第三課堂提升學(xué)生的實(shí)踐能力，如圖2所示。

圖2 “三個(gè)課堂”聯(lián)動(dòng)

2.1確保第一課堂的教學(xué)效果

一提到培養(yǎng)應(yīng)用型人才、提高實(shí)踐能力，很多人第一反映就是加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，其實(shí)第一課堂的專(zhuān)業(yè)教學(xué)才是最根本的，沒(méi)有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)不可能在實(shí)踐動(dòng)手方面獲得本質(zhì)上的提高。要通過(guò)有效的教學(xué)方法與手段確保第一課堂的教學(xué)效果。

2.2通過(guò)第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和提高其實(shí)踐能力

為鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提高創(chuàng)新、實(shí)踐能力和素質(zhì)，設(shè)立了創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分。以學(xué)分為激勵(lì)，通過(guò)組織學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽，以及吸收學(xué)生參與老師的科研項(xiàng)目等形式，形成第二課堂。在全國(guó)信息安全與對(duì)抗技術(shù)競(jìng)賽、廣西網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)大賽、廣西高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用大賽、全國(guó)軟件和信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才大賽等學(xué)科競(jìng)賽中，學(xué)生已嶄露頭角，獲獎(jiǎng)?lì)H多。同時(shí)讓學(xué)生“真刀真槍”地直接參與教師的科研項(xiàng)目，這是增長(zhǎng)知識(shí)、提高能力的有效手段。學(xué)生在活動(dòng)中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高了學(xué)生應(yīng)知、應(yīng)會(huì)、應(yīng)用的能力，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐動(dòng)手能力。

2.3通過(guò)校企合作的第三課堂，開(kāi)闊學(xué)生視野

這項(xiàng)改革從2013年起步，在學(xué)校“校政企”聯(lián)盟的大環(huán)境和信電學(xué)院校企合作的框架下，構(gòu)建校企合作的人才培養(yǎng)模式。以“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的形式與多家企業(yè)開(kāi)展了合作，已有大約300名學(xué)生參與其中。每年安排學(xué)生到校外開(kāi)展企業(yè)實(shí)訓(xùn)；每年邀請(qǐng)企業(yè)工程師來(lái)校開(kāi)展為期一周的企業(yè)實(shí)訓(xùn)。這種由具有多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師、部門(mén)經(jīng)理以自己親身經(jīng)歷向?qū)W生講授實(shí)際的應(yīng)用知識(shí)以及走上社會(huì)應(yīng)具備的素質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容理論與實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)體現(xiàn)社會(huì)的需求，使學(xué)生深刻體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容切實(shí)可用。拉近了學(xué)校與社會(huì)、企業(yè)的距離。

3總結(jié)

在轉(zhuǎn)型背景下，基于“3+X”的人才培養(yǎng)模式，課程主要在大學(xué)一年級(jí)至大學(xué)三年級(jí)這3年內(nèi)學(xué)完，第四學(xué)年根據(jù)學(xué)生不同的人生規(guī)劃進(jìn)行不同的教學(xué)安排。以“五個(gè)課程群”為核心，進(jìn)行課程設(shè)置與優(yōu)化。構(gòu)建了專(zhuān)業(yè)教學(xué)、學(xué)科競(jìng)賽和課外科技活動(dòng)、校企合作教學(xué) “三個(gè)課堂”聯(lián)動(dòng)的課程實(shí)施方案，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力與專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新能力得到很大提高。上述措施對(duì)有效培養(yǎng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才起到了促進(jìn)作用。當(dāng)然，如何進(jìn)一步提高畢業(yè)生質(zhì)量、更好地服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的復(fù)雜的問(wèn)題，仍然需要不斷地探索和實(shí)踐。