浙江 錢華南

2017年版的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)”中明確指出:語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)，培育社會主義核心價值觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊，理解文化多樣性”。這一要求對于高考語文來說，體現(xiàn)得最明顯的莫過于占據(jù)半壁江山的寫作部分。

一、正視高考作文要求，把握作文教學(xué)方向

一直以來，浙江卷的高考作文都著重從審題、文體、思想深度和語言等方面進(jìn)行評價。而從2015年—2017年浙江卷作文命題的指向(見表一)來看，在文體方面的要求已經(jīng)比較明確地指向了論述類；浙江卷作文命題的審題難度通常也較小，所以可以說目前浙江卷高考作文的評價中，最重要的是“思想深度”。

表一:2015年—2017年浙江省高考作文題目分析

為了體現(xiàn)高考的公平與公正，準(zhǔn)確引導(dǎo)中學(xué)作文教學(xué)，浙江省在高考作文的評價中，非常明確地提出要打倒“套話作文”。2016年浙江省高考作文閱卷組在《關(guān)于“套話作文”的說明》一文中明確指出“套話作文”的壞作用:第一，它使高考作文遴選考生的區(qū)分度受到嚴(yán)重影響，寫作能力高的考生與寫作能力低的學(xué)生得分趨近；第二，“套話作文”背后的中學(xué)作文教學(xué)機制影響一代人寫作能力甚至思維能力的提高。

對“套話作文”的抵制在《2018年浙江省普通高考考試說明》中也可以找到依據(jù)。在“寫作要求”這一板塊中，基礎(chǔ)等級的第三點要求是“感情真摯”“思想健康”；發(fā)展等級的第一點要求是“深刻”，要求透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，觀點具有啟發(fā)性。

因此，要指導(dǎo)學(xué)生寫出能真實論述自然或社會現(xiàn)象與規(guī)律、分析因果關(guān)系，同時具有邏輯性、客觀性特點的論述類作文，對于現(xiàn)階段的我們來說，任重而道遠(yuǎn)。

二、立足教材編排體系，學(xué)習(xí)作文訓(xùn)練理論

事實上，關(guān)于如何寫作論述類作文，在我們目前仍在使用的蘇教版語文必修教材中有比較好的體系(見表二)。

表二:蘇教版必修教材關(guān)于論述類作文寫作指導(dǎo)的編排

教材中的論述類作文寫作訓(xùn)練體系從材料篩選到觀點提煉，從邏輯推理到完整作文的呈現(xiàn)，均符合學(xué)生對外界事物的認(rèn)知規(guī)律，切合學(xué)生論述類作文的寫作訓(xùn)練要求。

可借鑒的課文盡管不一定能作為典型的論述類文章去學(xué)習(xí)，但至少可以給我們的作文訓(xùn)練提供很好的參考。首先，這些課文的內(nèi)容都是文章作者所處時代的社會熱點現(xiàn)象，反映的是真實問題，設(shè)置的是真實矛盾，具有極強的現(xiàn)實意義。如《師說》是針對士大夫恥于從師學(xué)習(xí)的惡劣風(fēng)氣而作；《六國論》針對宋王朝的妥協(xié)退讓、屈辱求和的政策而作；《拿來主義》針對對待外來文化的某些態(tài)度而作；《關(guān)于北京城墻的存廢問題的討論》針對成為新中國首都的北京開始規(guī)劃的城市建設(shè)方案而作。其次，作者在對觀點進(jìn)行論述分析時，無一不是充分考慮了方方面面的問題，在鞭辟入里的分析的基礎(chǔ)上提煉出自己的觀點，使文章具有思辨性和哲理性，彰顯作者的思想深度。如蘇洵為了論證“六國破滅弊在賂秦”的觀點，從“不賂者”和“賂者”兩個方面進(jìn)行論證，鞏固論點；魯迅面對“拿來主義”則非常明確地提出先“占有”再“挑選”，然后具體分析論證如何“挑選”；而梁思成為了完整保存北京古城，在正面提出自己觀點的基礎(chǔ)上，對拆除派的理由逐一進(jìn)行了辯駁。

一旦學(xué)生能這樣有邏輯地去推理、分析社會現(xiàn)象，那他就可以逐步走出狹小的自我價值判斷的圈子，從而擁有正確的社會關(guān)愛觀、家國情懷觀。這樣學(xué)生就能夠用正確的價值觀、道德觀、是非觀等去審視社會，分析點評所關(guān)注到的社會現(xiàn)象，從而寫出對自然、社會和人生真切獨特的感悟與理性的思考。

三、合理運用課堂辯論，提升作文思想深度

近三年浙江卷作文題有一個共同的指令:對此，你怎么看。這就是在告訴學(xué)生，要就事論理，針對作文題所述現(xiàn)象進(jìn)行分析。因此，作文質(zhì)量的高低就取決于對現(xiàn)象的分析能力。而課堂辯論活動的開展，就是為了提升學(xué)生寫作論述類作文的思想深度。綜合來看，選擇貼近學(xué)生生活的主題，有效地將觀點和材料連起來，符合邏輯推理，闡述獨特的思想并發(fā)表敏銳的見解，是一篇優(yōu)秀的論述類文章應(yīng)該有的幾個要素。

課堂辯論可以根據(jù)學(xué)生課堂活動的具體情況有選擇地進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生對一些文本材料或社會現(xiàn)象存有爭議、一時無法統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)時，就不妨采用課堂辯論的形式。我們可以根據(jù)學(xué)生的看法來劃分陣營，有意識地引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，在交流中逐漸明確更合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。像《關(guān)于北京城墻的存廢問題的討論》一文，就給教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂辯論提供了典型的案例。

1.美文類材料。在課堂辯論時，如果所選材料是完整的美文類閱讀材料，就可以引導(dǎo)學(xué)生直接就文本展開辯論。如針對2017年山東卷的現(xiàn)代文閱讀《七岔犄角的公鹿》設(shè)置的最后一道題“本文結(jié)尾寫到‘我’下意識地去摸槍栓，那么‘我’會再向公鹿開槍嗎？請結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶ā?，就可以在課堂上根據(jù)學(xué)生自己閱讀后產(chǎn)生的想法分成兩組，開展“開槍”與“不開槍”的辯論。學(xué)生在尋找依據(jù)、分析辯論的過程中，既深入剖析了文本，又深層次訓(xùn)練了自己的思維，同時還升華了情感。

2.社會現(xiàn)象類材料。如果是一時不能確定情感傾向的社會現(xiàn)象類材料，那就可以多花些時間，等待事情的進(jìn)一步發(fā)展，并在此過程中盡量多地收集材料，然后交給學(xué)生閱讀、比較、分析，在學(xué)生擁有更多更豐富的材料信息的前提下，再根據(jù)學(xué)生個人的理解分組辯論。如“羅爾事件”“于歡事件”等影響比較大的社會公共事件，持續(xù)發(fā)酵的時間比較長，一時沒有明確的評價，但學(xué)生對這些事件又非常關(guān)注，這時就可以采用課堂辯論的方式，分別從個人、家庭、國家等層面進(jìn)行利與弊的辯論交流。

當(dāng)然，對這類社會現(xiàn)象，我們的課堂辯論活動不一定非要得出明確的結(jié)論，但至少可以讓我們的學(xué)生在訓(xùn)練中變得更有理智。

四、總結(jié)推廣訓(xùn)練模式，驗收作文訓(xùn)練效果

經(jīng)過幾輪課堂辯論模式的作文訓(xùn)練，學(xué)生思考材料時都能盡量運用邏輯推理方式:

①這種行為(現(xiàn)象)的出現(xiàn)(存在)好不好？

②如果好，好在哪里？(如果不好，不好在哪里？)

③我們還可以怎樣進(jìn)一步完善？(我們可以如何改進(jìn)或彌補？)

在課堂辯論活動結(jié)束之后，還可以引導(dǎo)學(xué)生就辯論材料寫一篇片段作文，及時把自己的所感寫出來。經(jīng)過幾次這樣的訓(xùn)練，師生可以共同梳理出這種片段作文的大致結(jié)構(gòu):

①抓住最有感觸的(概括材料，提煉觀點)；

②寫出最想說的(分析論證，適度聯(lián)系)；

③點明寫作意圖(得出結(jié)論，借鑒升華)。

在運用課堂辯論來提升學(xué)生論述類作文的思想深度的過程中，學(xué)生在對社會現(xiàn)象進(jìn)行辨析時變得更為成熟和理智?，F(xiàn)展示兩個片段:

①關(guān)于于歡事件(課堂辯論之后的學(xué)生感悟)

我多希望，當(dāng)初那位母親沒有借超出法限的高利貸；我多希望，討債人及其同伙能文明地請求還款而不是占房撒野；我多希望，警察可以認(rèn)真仔細(xì)地調(diào)查立案；我多希望，聊城法院的法官可以傾聽民眾意愿，考慮人性底線，還大家一個公道?？上?，一切都沒有如果。

②轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用必將造福人類(甲方)/殃及人類(乙方)

(乙方攻辯小結(jié))謝謝主席，轉(zhuǎn)基因技術(shù)應(yīng)用的第一個案例到現(xiàn)在只有43年，在這么短的時間里，任何一項發(fā)明的利或害都有待進(jìn)一步證明。我再次強調(diào)，我們今天的命題是“轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用”，而不局限于轉(zhuǎn)基因技術(shù)，“應(yīng)用”就涉及實踐，從理論到實踐，我們還有很長的路要走。2015年1月13日，歐洲議會全體會議通過一項法令，允許歐盟成員國根據(jù)各自情況選擇批準(zhǔn)、禁止或限制在本國種植轉(zhuǎn)基因作物，這正是對技術(shù)應(yīng)用的審慎態(tài)度。對方辯友提到轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用在未來會由法律來控制，但對方辯友是否知道，對核武器的限制法律是在核武器發(fā)展到了能將人類毀滅幾十次的地步時才勉強頒布的。人類是如此的后知后覺，那么我們又如何覺得轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用在未來是可控的呢？又如何認(rèn)定它能造福人類呢？

從上述片段來看，盡管學(xué)生的語言還略顯稚嫩，有些想法比較疏淺，但我們還是可以從字里行間感受到學(xué)生的真情和理性，看到學(xué)生對社會現(xiàn)象的比較客觀而又健康的判斷。

毋庸置疑，目前浙江省高考語文學(xué)科對論述類作文的考查要求，必然反過來刺激我們對教材的再關(guān)注、再解剖、再吸收，與此同時，又會引導(dǎo)我們更加關(guān)注社會現(xiàn)象，運用所學(xué)的論述類文章的寫作知識培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升論述類文章的思想深度。如果學(xué)生通過這種課堂辯論模式的寫作訓(xùn)練，使寫作論述類作文的思想深度達(dá)到一個比較成熟完美的層次，這不正是高考語文作文教學(xué)的魅力所在？