王湘霽

(貴州師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，貴陽(yáng) 550025)

一、研究背景

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究中，很多學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者成功學(xué)習(xí)外語(yǔ)的決定性因素之一。因?yàn)?，它決定了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的活躍度和個(gè)人參與學(xué)習(xí)的積極性[1]。Ryan 和 Deci根據(jù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，將動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)[2]。前者是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身的樂(lè)趣；后者則指受外在因素驅(qū)使，如父母的壓力、社會(huì)期望、學(xué)科要求或是其他獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。研究表明，外在動(dòng)機(jī)在一定程度上能增加學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣[3]，而內(nèi)在動(dòng)機(jī)更能促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高[2]。

在外語(yǔ)寫(xiě)作研究中，動(dòng)機(jī)因素逐漸受到一些研究者的關(guān)注，研究發(fā)現(xiàn)動(dòng)機(jī)變量會(huì)對(duì)外語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程及結(jié)果產(chǎn)生影響[4]。國(guó)內(nèi)針對(duì)大學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的研究也相應(yīng)增多，主要集中在寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的調(diào)查[5]、寫(xiě)作動(dòng)機(jī)對(duì)寫(xiě)作的影響[6]、寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)途徑[7]、寫(xiě)作動(dòng)機(jī)與其他動(dòng)機(jī)變量如寫(xiě)作策略等的關(guān)系[8]。

寫(xiě)作自我效能感是指寫(xiě)作者相信自己完成特定寫(xiě)作任務(wù)的能力，直接作用于努力、投入程度、堅(jiān)持、策略使用的重要變量[9-10]。自我效能高的人，會(huì)付出更多的努力，克服困難，完成任務(wù)。研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作自我效能感與寫(xiě)作成績(jī)呈顯著正相關(guān)[11]；非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的外語(yǔ)寫(xiě)作焦慮與寫(xiě)作自我效能感以及期末寫(xiě)作成績(jī)均呈顯著負(fù)相關(guān)；外語(yǔ)寫(xiě)作自我效能感與期末寫(xiě)作成績(jī)呈顯著正相關(guān)等[12]。

目前在外語(yǔ)寫(xiě)作研究領(lǐng)域，對(duì)領(lǐng)域特殊性(domain-specific)變量(如寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、寫(xiě)作自我效能感等)交互影響的研究還較少。因此，本研究采用定量和定性相結(jié)合的方法，探討在國(guó)內(nèi)外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)環(huán)境下，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和寫(xiě)作自我效能感二者之間的關(guān)系以及對(duì)寫(xiě)作成績(jī)的影響。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

本研究隨機(jī)抽取西部某高校不同專業(yè)、不同英語(yǔ)教學(xué)班174名非英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生。采取整體施測(cè)的方法，收回有效問(wèn)卷172份，問(wèn)卷回收率約98.9%。

(二)研究工具

1.英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷

以高一虹等編制的“英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷”[13]為基礎(chǔ)，結(jié)合西部某高校學(xué)生的實(shí)際情況，編制了英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷，采用李克特五級(jí)量表，包括內(nèi)在動(dòng)機(jī)(7個(gè)題目)和外在動(dòng)機(jī)(15個(gè)題目)兩個(gè)分量表。調(diào)查問(wèn)卷總分范圍在 22至 110分之間。問(wèn)卷的信度系數(shù)為.770，表明該問(wèn)卷有較高的信度。

2.英語(yǔ)寫(xiě)作自我效能感調(diào)查問(wèn)卷

以Zhang的自我效能感量表[14]為基礎(chǔ)，結(jié)合《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》(2017)對(duì)書(shū)面表達(dá)能力的一般要求，形成了一份有16個(gè)項(xiàng)目的英語(yǔ)寫(xiě)作自我效能感問(wèn)卷，其中包括12題寫(xiě)作技能自我效能感。調(diào)查問(wèn)卷總分范圍在 16至 80分之間。問(wèn)卷的信度系數(shù)為.848，表明該問(wèn)卷有較高的信度。

3.英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)指標(biāo)

寫(xiě)作成績(jī)指標(biāo)以課堂上的一次寫(xiě)作測(cè)試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)。這是一項(xiàng)類似四級(jí)測(cè)試的寫(xiě)作任務(wù)，在45分鐘內(nèi)完成不少于120字的英語(yǔ)作文，滿分為15分。

定性研究采取半結(jié)構(gòu)訪談形式。在已參加過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和寫(xiě)作測(cè)試的學(xué)生中隨機(jī)抽取20名學(xué)生進(jìn)行訪談。研究者對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行了錄音和文字轉(zhuǎn)寫(xiě)，并據(jù)此進(jìn)行了綜合和歸納。

(三)研究程序

由研究者和任課教師擔(dān)任主試，在讀寫(xiě)課上集體施測(cè)。先完成前兩項(xiàng)調(diào)查問(wèn)卷(約需15分鐘)，再進(jìn)行寫(xiě)作測(cè)試(時(shí)間為45分鐘)。問(wèn)卷僅記錄了學(xué)生的學(xué)號(hào)，以便于和學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)匹配。

(四)數(shù)據(jù)整理

收集到的數(shù)據(jù)經(jīng)匯總后，錄入SPSS 23保存。被試作文由兩名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，并曾多次參加各類大學(xué)英語(yǔ)考試作文閱卷的教師進(jìn)行評(píng)分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)采用大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)作文15分制評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。被試作文的最后得分取兩名評(píng)卷老師的平均分，如果評(píng)分差距太大，則由第三位老師評(píng)分，最終取兩個(gè)分?jǐn)?shù)最接近的平均分。

三、研究結(jié)果

(一)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作自我效能感和寫(xiě)作動(dòng)機(jī)狀況

表1 寫(xiě)作自我效能、寫(xiě)作動(dòng)機(jī)及寫(xiě)作成績(jī)描述性統(tǒng)計(jì)表(N=172)

從表1數(shù)據(jù)可見(jiàn)，學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)、寫(xiě)作自我效能感和技能效能感均處于中等水平。寫(xiě)作動(dòng)機(jī)處于中等偏上水平，內(nèi)在動(dòng)機(jī)較低，但外在動(dòng)機(jī)較高。

(二)不同寫(xiě)作水平學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作自我效能感與寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的差異

為了解寫(xiě)作高低分組的學(xué)生在寫(xiě)作自我效能感和寫(xiě)作動(dòng)機(jī)上是否存在明顯差異，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，如表2所示。

表2 高、低寫(xiě)作組在寫(xiě)作自我效能感和寫(xiě)作動(dòng)機(jī)上的差異

由表2可知，寫(xiě)作自我效能感的顯著性概率為0.005<0.05，寫(xiě)作技能效能感的顯著性概率為0.004<0.05，表明高、低分組的學(xué)生在自我效能感和技能效能感上存在顯著差異，即高分組的寫(xiě)作自我效能感、寫(xiě)作技能效能感水平大大高于低分組。這說(shuō)明寫(xiě)作水平較高的學(xué)生在寫(xiě)作課堂和寫(xiě)作構(gòu)思過(guò)程中，對(duì)于完成寫(xiě)作任務(wù)所需要的語(yǔ)言能力和寫(xiě)作技能具有較高的信心。寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)的顯著性概率都在0.2以上，這說(shuō)明不論寫(xiě)作水平高低，兩組學(xué)生在寫(xiě)作動(dòng)機(jī)方面不存在顯著差異。

值得注意的是，低分組學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)水平是唯一高于高分組學(xué)生的變量，說(shuō)明寫(xiě)作水平較低的學(xué)生在練習(xí)寫(xiě)作時(shí)，更多地是以應(yīng)試為目的，缺乏主動(dòng)性。

(三)英語(yǔ)寫(xiě)作自我效能感、英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)與寫(xiě)作成績(jī)的關(guān)系

表3 寫(xiě)作自我效能感、寫(xiě)作動(dòng)機(jī)與寫(xiě)作成績(jī)的相關(guān)系數(shù)(p為顯著性水平： p<.01)

*注：** 在0.01水平上呈顯著性差異 ；*在0.05水平上呈顯著性差異

由表3可知，寫(xiě)作成績(jī)與寫(xiě)作自我效能感(r=.210，p<.01)和寫(xiě)作技能效能感(r=.233，p<.01)呈顯著正相關(guān)，說(shuō)明寫(xiě)作自我效能感高的學(xué)生，寫(xiě)作成績(jī)也較高，反之亦然。但是，寫(xiě)作成績(jī)與寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)之間呈弱相關(guān)，說(shuō)明動(dòng)機(jī)對(duì)寫(xiě)作成績(jī)的影響不大。

英語(yǔ)總體寫(xiě)作動(dòng)機(jī)以及各因子均與總體寫(xiě)作自我效能感及技能效能感呈顯著正相關(guān)，說(shuō)明寫(xiě)作自我效能感與寫(xiě)作動(dòng)機(jī)尤其是內(nèi)在動(dòng)機(jī)關(guān)系密切。另外，與內(nèi)在動(dòng)機(jī)相比，外在動(dòng)機(jī)與寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的相關(guān)性更大(r=.844,p<.01)。

四、討論

(一)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作自我效能感狀況以及不同寫(xiě)作水平學(xué)生的差異

研究結(jié)果表明，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作自我效能感較低，說(shuō)明學(xué)生未明確大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的任務(wù)要求，未熟練掌握英語(yǔ)寫(xiě)作的基本語(yǔ)言技能，也未具備充分的信心來(lái)完成相應(yīng)寫(xiě)作任務(wù)。這與唐芳和徐錦芬[11]的發(fā)現(xiàn)一致，也在一定程度上反映了我國(guó)目前大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀。

英語(yǔ)寫(xiě)作自我效能感的形成和培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個(gè)漸進(jìn)、長(zhǎng)期的過(guò)程。寫(xiě)作屬于輸出型技能，歷來(lái)是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生不僅需要掌握大量詞匯、句型結(jié)構(gòu)等，還需課后多看、多讀、多背、多練。通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談得知，大多數(shù)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作的頻率為一學(xué)期一篇(除期末考試作文以外)。所以，缺乏大量實(shí)踐也是學(xué)生寫(xiě)作效能感較低的重要因素。

對(duì)高低不同寫(xiě)作水平學(xué)生在寫(xiě)作自我效能感方面的分析發(fā)現(xiàn)，高分組學(xué)生寫(xiě)作自我效能感顯著高于低分組學(xué)生，即學(xué)生所體驗(yàn)到的寫(xiě)作自我效能感越強(qiáng)，對(duì)自己的寫(xiě)作能力越有信心，會(huì)越努力地完成寫(xiě)作任務(wù)。高分寫(xiě)作水平的學(xué)生，基本掌握了拼寫(xiě)、措辭、句式、段落以及篇章結(jié)構(gòu)等寫(xiě)作技能，對(duì)寫(xiě)作任務(wù)的完成有一定把握。

(二)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)狀況以及不同寫(xiě)作水平學(xué)生的差異

研究發(fā)現(xiàn)，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)水平較高，而且外在動(dòng)機(jī)高于內(nèi)在動(dòng)機(jī)水平。T檢驗(yàn)結(jié)果表明，高低不同寫(xiě)作水平的學(xué)生在整體寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)上都不具有顯著差異。無(wú)論寫(xiě)作成績(jī)高低，學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)都較低。這反映了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)具有較明確的功利性，主要目的是為了應(yīng)對(duì)各種考試，而不能很好地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)寫(xiě)作的價(jià)值，并愿意投入時(shí)間和精力到寫(xiě)作中。

從學(xué)生的訪談中可知，學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)在動(dòng)機(jī)較低的一個(gè)很重要原因就是教師教學(xué)方法不得當(dāng)，不能有效地激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)在動(dòng)機(jī)。只有當(dāng)學(xué)生喜愛(ài)寫(xiě)作，并能從中獲得樂(lè)趣與滿足感時(shí)，才會(huì)主動(dòng)地堅(jiān)持并積極地寫(xiě)作。

(三)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作自我效能感、寫(xiě)作動(dòng)機(jī)與寫(xiě)作成績(jī)的關(guān)系

Pajares曾提及，寫(xiě)作自我效能感會(huì)影響寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和寫(xiě)作成績(jī)[15]。從相關(guān)分析結(jié)果來(lái)看，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作自我效能感與寫(xiě)作成績(jī)呈顯著正相關(guān)，即寫(xiě)作自我效能感高的學(xué)生，寫(xiě)作成績(jī)也較高，反之亦然。因?yàn)樽晕倚芨懈叩膶W(xué)生越能積極運(yùn)用各種寫(xiě)作技巧，會(huì)更積極地練習(xí)寫(xiě)作以提高寫(xiě)作水平，這會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他們的自我效能感，提高寫(xiě)作水平，形成一個(gè)良性循環(huán)。這與Pajares的研究是相對(duì)應(yīng)的。

相關(guān)研究也表明，學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)與英語(yǔ)整體寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)并沒(méi)有呈顯著性正相關(guān)，這個(gè)結(jié)果超出了有關(guān)研究的預(yù)設(shè)。早期研究中，動(dòng)機(jī)因素被認(rèn)為與英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平有顯著相關(guān)性[2]，此結(jié)果與Zhang的研究結(jié)果不一致[14]?？紤]到被試本身和學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)，產(chǎn)生這種結(jié)果可能有如下幾點(diǎn)原因：

第一，提高寫(xiě)作水平的關(guān)鍵在于“練”，而非“想”。本研究施測(cè)時(shí)間是在學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后。學(xué)生雖然有強(qiáng)烈的愿望提高寫(xiě)作水平，并愿意花時(shí)間和精力練習(xí)寫(xiě)作，但很多學(xué)生只是“想想而已”，并沒(méi)有真正付諸行動(dòng)。

第二，本次研究對(duì)象是來(lái)自英語(yǔ)教育比較落后的西部某省的一所普通高校，80%的學(xué)生均來(lái)自農(nóng)村地區(qū)，英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，英語(yǔ)寫(xiě)作更是薄弱。學(xué)生也有自己的苦衷，“老師布置的寫(xiě)作任務(wù)超出了我們的英語(yǔ)水平，所以，無(wú)從下手，只能放棄?！?/p>

五、結(jié)論與啟示

基于以上研究，得出如下結(jié)論：非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的寫(xiě)作自我效能感與寫(xiě)作技能自我效能感均不高；學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)水平較高，尤其是外在動(dòng)機(jī)水平；寫(xiě)作水平高低不同的學(xué)生在總體寫(xiě)作自我效能和寫(xiě)作技能自我效能感上存在顯著差異；英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)與英語(yǔ)寫(xiě)作自我效能感呈顯著正相關(guān)，而與英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)沒(méi)有顯著相關(guān)性。

本研究結(jié)論對(duì)西部高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)具有一定的啟示意義：

第一，調(diào)整大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置。開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課或者選修課，學(xué)生可以系統(tǒng)地接受寫(xiě)作課訓(xùn)練，增加對(duì)寫(xiě)作知識(shí)的輸入，全面地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)寫(xiě)作的價(jià)值。只有充分地感知到寫(xiě)作內(nèi)在動(dòng)機(jī)和寫(xiě)作自我效能，才能以更加積極的態(tài)度面對(duì)寫(xiě)作。

第二，調(diào)整寫(xiě)作教學(xué)策略。在課堂上，教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的寫(xiě)作任務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的寫(xiě)作技能知識(shí)，不斷地實(shí)踐，促進(jìn)寫(xiě)作技能效能的提高。如，教師可在構(gòu)思立意、謀篇布局、組織材料、遣詞造句等方面開(kāi)拓學(xué)生思路等[11]。這樣，既可以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和參與的熱情度，又能降低寫(xiě)作難度，為順利完成寫(xiě)作任務(wù)，增強(qiáng)寫(xiě)作自信心奠定了基礎(chǔ)。

第三，改革作文評(píng)價(jià)方法。改革傳統(tǒng)的糾錯(cuò)式作文批閱方法，采用多元化的反饋方式[16]。如，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，優(yōu)秀學(xué)生或教師點(diǎn)評(píng)等，逐步引導(dǎo)學(xué)生從只關(guān)注作文分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)移到寫(xiě)作的過(guò)程中來(lái)。

第四，引進(jìn)數(shù)字化寫(xiě)作平臺(tái)(如批改網(wǎng)、iwrite等)。有研究表明，數(shù)字化寫(xiě)作平臺(tái)能夠有效幫助學(xué)生改變傳統(tǒng)寫(xiě)作學(xué)習(xí)模式，革新“痛苦寫(xiě)作”經(jīng)歷，能讓學(xué)生在愉悅的寫(xiě)作過(guò)程中提高寫(xiě)作興趣，改善寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，提升寫(xiě)作自我效能感[7]。