楊毅婷

班主任世界上最小的官，可事真不少。有人曾形象的把初中班主任比喻成教師、父母、警察、法官的統(tǒng)一體。其中滋味，只有當(dāng)過班主任的人才會懂。為了管理好班級，我不斷的進(jìn)行嘗試，我的目標(biāo)是把班級建設(shè)成像流水線一樣的，學(xué)生各司其職，井然有序。為此為此我實(shí)行了“小組+師友”的管理模式，采取積分制，每周按照積分高低優(yōu)先選擇座位，師友優(yōu)秀的進(jìn)行表彰。

“小組+師友”管理法，是對整個班級管理中的各方面內(nèi)容用“小組+師友”來進(jìn)行捆綁管理。具體地說，就是對學(xué)生在校的表現(xiàn)全部用“分?jǐn)?shù)”來衡量，再對師友進(jìn)行捆綁積分，如果學(xué)友表現(xiàn)不佳，師傅和小組其他成員會對其進(jìn)行督促，最后讓積分的多少來激發(fā)和調(diào)動學(xué)生各方面的積極性，從而管理好班級的工作方法。這里的“分?jǐn)?shù)”，是作為衡量學(xué)生各方面“質(zhì)”的差異的一種“量”的具體體現(xiàn)形式。這種管理過程可概括為八個字，即“日查、周評、期總”。

學(xué)期開始時(shí)，我首先向?qū)W生講明這種管理辦法的意義，激發(fā)起學(xué)生積極配合的興趣和決心，同時(shí)讓學(xué)生明確這種記分法的操作內(nèi)容如：分?jǐn)?shù)的計(jì)算、加減分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)等。具體做法是：加分項(xiàng)有：課后作業(yè)按時(shí)完成、課堂回答問題、課上的各種任務(wù)，扣分項(xiàng)有：1.衛(wèi)生方面：值日沒有按時(shí)完成、座位上有垃圾 2.學(xué)習(xí)方面：作業(yè)沒有完成 3.紀(jì)律方面 遲到、課堂睡覺等，這三方面又各有具體細(xì)則規(guī)定和增減分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)。班內(nèi)專人計(jì)分，每天各個班長、課代表把增減的分?jǐn)?shù)情況匯報(bào)給記分員，每天總結(jié)小組得分，公布在班級積分欄中，這就是“日查”。周末，記分員把一周內(nèi)每個學(xué)生的增減分?jǐn)?shù)情況和得分情況在“評比臺”專欄公布，評出“優(yōu)秀小組”和“優(yōu)秀師友”，并以組為單位進(jìn)行個人總結(jié)，交流經(jīng)驗(yàn)、找出差距，以利于共同提高，這就是“這就是“周評”。期終，班主任要詳盡地匯總每個學(xué)生的具體增減分?jǐn)?shù)和實(shí)得分情況，然后向?qū)W生公布，這就是“期總”。“期總”成績出來后，讓學(xué)生查對核實(shí)，從高到低排列，公諸于眾。班級的評先獎優(yōu)、發(fā)展團(tuán)員，都以積分高低為基本標(biāo)準(zhǔn)，決定取舍。

“小組+師友”模式管理法的實(shí)踐價(jià)值至少有以下兩點(diǎn)：

一、培養(yǎng)了學(xué)生的自制力和競爭力。

“小組+師友”模式，是“由點(diǎn)帶面，由面促點(diǎn)”、縱橫制約、相互促進(jìn)的一套管理辦法?！叭詹椤笔亲寣W(xué)生自己天天用“分?jǐn)?shù)”這個標(biāo)尺來衡量一下自己，做的不好還有師傅督促、小組成員共同督促，有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。這種師友互助，小組捆綁式的模式，對推動班級各項(xiàng)工作的順利進(jìn)展、培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的合格人才奠定了基礎(chǔ)。

二、有利于“減負(fù)釋重”，使班主任工作更趨于主動。

當(dāng)班主任的甜、酸、苦、辣，我深有體會，班級分?jǐn)?shù)管理法正是在這種情況下開始探索一個問題，為的是力爭能把這副“重?fù)?dān)”挑好?！靶〗M+師友”模式已實(shí)驗(yàn)了一年有余，經(jīng)過不斷地改進(jìn)和完善，已經(jīng)實(shí)踐證明是科學(xué)、有效的管理方法。

首先，班里的違紀(jì)現(xiàn)象大大減少，使班主任不再埋頭于處理班里的違紀(jì)現(xiàn)象，情節(jié)嚴(yán)重的，班主任將思想教育和管理辦法中的細(xì)則相結(jié)合“雙管齊下”就迎刃而解了。常規(guī)性錯誤，如遲到、早退等現(xiàn)象，本人和班干部對照細(xì)則規(guī)定減分。表現(xiàn)好的，班主任在班里表揚(yáng)，以樹立良好的班風(fēng)，再按規(guī)定增分。這樣班主任的工作量就減輕了許多，從而能抽出更多的時(shí)間從事教學(xué)工作。

其次，此方法的實(shí)施在期終評先活動中，不但減輕了班主任的很大負(fù)擔(dān)，而且還有利于消除班主任和學(xué)生之間的隔閡。期終評選“三好學(xué)生”、“模范班干部”等，這都關(guān)系到學(xué)生的切身利益，是學(xué)生最敏感、最關(guān)心的事情，也是學(xué)生對班主任人格評價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)，如果處理不好，就會引起師生之間、學(xué)生之間的各種矛盾。有些同學(xué)各方面的情況相差不多，使班主任左右為難 有的班委工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、大膽潑辣，為了開展工作不免會“得罪”一部分同學(xué)，期末評“模范班干部”時(shí)，不管采取舉手表決的形式，還是投票選舉的形式，都不會把這部分干部選出來，從而有失公正。實(shí)行這種模式班級管理后，班主任按積分從高到低“錄取”各方面的人選，既合理又合情，既減輕了班主任的工作量，又消除了同學(xué)們對班主任的種種猜測和看法，為今后班主任順利開展工作大下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]提高班主任班級管理能力促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[J].楚有猛.中國職工教育.2014（20）.

[2]班主任班級管理的有效策略[J].趙曉滿.黑龍江科學(xué).2014（08）.

[3]高中語文班主任班級管理之我見[J].劉曉暉.學(xué)周刊.2014（18）.

[4]關(guān)于初中班主任班級管理工作的探索[J].邱六英.學(xué)周刊.2014（05）.

[5]班主任班級管理之我見[J].欒靜.現(xiàn)代教育.2014（Z1）.