華紅梅

《義務(wù)教育語文課程標準》實施建議指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！痹谪S富的閱讀實踐中提高閱讀品位，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成健康高尚的審美情趣和積極向上的意志品質(zhì)，為學生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。多讀書、讀好書、讀整本的書，就可以在數(shù)量和質(zhì)量兩個方面提升學生閱讀的品位。

整本書閱讀教學，通常指班級讀書會。讀書會根據(jù)閱讀前和閱讀后的指導區(qū)別，分為閱讀指導課和閱讀交流課，一般也是一課時完成。閱讀指導課重在讀封面、目錄、封底的秘密，激起興趣 賞析片段，教給“提問”閱讀策略。閱讀交流課則重在分享策略（利用目錄梳理梗概、運用聯(lián)結(jié)、對照策略賞析），提升情感。下面，我就自己帶領(lǐng)學生讀整本書的閱讀交流課談?wù)勼w會。

一、探究人物，引發(fā)興趣

以學生熟悉的中國古典四大名著之一《三國演義》為例，課前預習環(huán)節(jié)，可以引導學生通過觀看電視作品、自讀《三國演義》，初步感受故事情節(jié)，初步了解三國人物，再回歸文本賞析作者對人物精妙的細節(jié)描寫。這樣設(shè)計是為了體現(xiàn)先學后教，以學定教的原則，提高課堂效率，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。

游戲一：三國人物，猜猜猜

1.《三國演義》被稱臥龍先生和鳳雛先生分別是（諸葛亮和龐統(tǒng)）。

2.赤壁之戰(zhàn)（黃蓋）獻策詐降曹操。

3.《三國演義》中煮酒論英雄的主要人物是（曹操）和（劉備）。

4.（曹植）七步成詩。

5.我國古典文學名著《三國演義》中塑造了一位過五關(guān)斬六將，千里走單騎的英雄形象，這個英雄是（關(guān)羽）。

游戲二：三國故事，講講講

《三國演義》中哪些故事給你留下了深刻的印象，說說故事的名字，或者用一兩句話講一講。

這兩個游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計，是有層次的，從人物到故事，引導學生重溫三國人物，激發(fā)學生學習興趣，從而達到課伊始，趣亦生的目的。

二、多種形式，學習方法

1.兩次對比，認識劉備

課本中所學的《三顧茅廬》這個故事選取自《三國演義》，課文里面的人物描寫很有特點，而小說原文中的人物更加鮮活生動，引導學生默讀原文，畫出相關(guān)語句，在旁邊做做批注，看看你又認識了一個怎樣的劉備？是從哪些語句看出劉備的誠心誠意？進一步引導學生思考：這些句子是對劉備哪些方面的描寫？（語言、動作、神態(tài)）這里采用對比法，讓學生對比課文與原文的不同之處，通過此方式，讓學生感受，課文是為了便于四年級小學生學習閱讀，而進行刪、減、修，而小說原文則更為精妙。以《三顧茅廬》原文為引，指導學生初識求賢若渴、誠心求才的劉備。小說準確、傳神的語言、動作、神態(tài)等的描寫，就能生動刻畫人物形象。僅一個“叱”字就傳神地寫出了劉備當時的心情，用詞十分精妙，可以更好地激發(fā)學生閱讀原文的興趣。

選取課文與原文的片段進行第二次對比，去掉文中語言、動作、神態(tài)的句段，讓學生感受、體會作者對人物細節(jié)刻畫的精妙，進一步習得刻畫人物的寫作方法。在學生合作學習、互動交流中引導學生抓住人物的動作、語言、神態(tài)等來感受人物形象，循序漸進的引導學生學會表達的方法。

2.選取片段，認識金鈴

再如，閱讀黃蓓佳的《我要做好孩子》，書中的金鈴雖然粗心大意、成績中等，但她有著良好的品質(zhì)，我們可以從好多的故事中尋找答案，從故事《我可以養(yǎng)蠶了》，感受到金鈴愛護小動物的優(yōu)秀品質(zhì)，從故事《老師病了》中，感受到金鈴關(guān)心老師的優(yōu)秀品質(zhì)，從故事《天上掉下來的小妹妹》中，感受到金鈴幫助弱小的優(yōu)秀品質(zhì)……這些人物的優(yōu)秀品質(zhì)，學生都是從選取的片段中，抓住金鈴動作、語言、心理的詞語和句子來理解的?？梢姡プ￡P(guān)鍵人物引導學生賞析，牽一發(fā)而動全身。這樣重點突出，討論有的放矢。通過對金鈴的討論，達到疏通小說主要情節(jié)的目的，學生對金鈴的認識得到進一步的加深。

三、學而會用，再識人物

還以讀《三國演義》為例，小說中對張飛的描寫可謂是栩栩如生，可是課文中卻描寫的較為簡單，（出示課文）“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候?！贝藭r的張飛又會怎么說，怎么做呢？請你也用上刻畫人物的寫作方法寫一寫。此處的留白，會留給學生無限的想象空間，運用學生已經(jīng)掌握的小說刻畫鮮活人物形象的方法，落實語用目標，使學生習得的表達方法能夠遷移運用。

整書貴于運用。遷移的目的是為了掌握并能熟練運用。所有技能的自由運用只有到一個更廣闊的相似環(huán)境中才能得到實踐和錘煉。因此，整書閱讀教學就是不二選擇。在整書閱讀教學中，學生既能挑戰(zhàn)閱讀、培養(yǎng)人格，還能鍛煉學生的意志。西方閱讀專家說，一個人如果到了四年級，還不經(jīng)常挑戰(zhàn)讀整本書，那么他長大以后就很可能喪失了讀整本書的意志和能力。你如果挑戰(zhàn)閱讀整本書方面的意志和能力比較弱，你可能在領(lǐng)導一個大的團隊、把握一個大的項目等方面的能力，也會欠缺。因此，整本書的閱讀使人自由，使人安靜，使人歷練。讀能生慧，慧能致遠。

四、有效對話，培養(yǎng)能力

《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！薄段乙龊煤⒆印返淖髡唿S蓓佳，就是書中主人公金鈴的媽媽，她眼中好孩子是這樣的：“好孩子也許不漂亮，但因為可愛而美麗，也許并不聰明，卻知道要努力 也許馬虎，有些調(diào)皮，卻擁有純潔的心靈?！边@里，引導學生與編者對話，讓學生在交流感悟中對金鈴這個人物有了更加全面的認識。

五、分層作業(yè)，拓展延伸

分層作業(yè)的設(shè)計，既尊重學情，又升華了學生的情感。

以《我要做好孩子》作業(yè)設(shè)計為例，作業(yè)一：小說中還有許多像金鈴一樣活潑可愛的同學，這節(jié)課我們著重認識了金鈴，課后，請你再讀《我要做好孩子》，認識與眾不同的其他同學。這項作業(yè)的設(shè)計，在于引導學生關(guān)注主人公金鈴的同時，還要關(guān)注其他的人物，學習其他人物的描寫方法。作業(yè)二：當金鈴充滿自信地走進考場時，這份自信主要來自孫奶奶對她的幫助，下節(jié)課，我們重點研究交流孫奶奶，看看小說是怎樣刻畫孫奶奶這個人物形象的。這項作業(yè)的設(shè)計更加明確了下一階段學生研究的方向，指向性更加明確，幫助學生領(lǐng)悟小說就是以刻畫鮮活的人物形象為中心的。

開展整本書閱讀，教師一定要和學生同讀，并且要不只一遍的讀，這樣才能引領(lǐng)學生深入閱讀。開展閱讀和交流，始終要注意保護學生的閱讀興趣，激發(fā)學生的讀書熱情，教給學生讀書方法，培養(yǎng)學生閱讀能力。通過交流讀書感受，讓學生的閱讀成為習慣。只有整本書閱讀這么回事還遠遠不夠，關(guān)鍵是要通過整本書閱讀使學生有所收獲，要知道怎樣讀更好，要通過閱讀領(lǐng)會表達的妙處。相信，我們只要循序漸進，堅持不懈，整本書閱讀教學就能駛向理想的彼岸。