劉金鳳

【摘要】語文是一門最基礎的學科，除了給學生傳授一些文化歷史和內(nèi)涵，語文也是所有知識積累的基礎，還是學生面對生活的基礎。對于智障學生，教師更應該做到耐心、認真、全方位各種角度的授課，從而幫助這類孩子健康的成長，為以后的生活打下堅實基礎?；诖?，本文簡述了培智學校語文課堂教學的重要性，對加強培智學校語文課堂教學的措施進行了論述分析，旨在提高培智學校語文課堂教學效率。

【關鍵詞】培智學校 語文 課堂教學 重要性 措施

【中圖分類號】G764 G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0142-02

一、培智學校語文課堂教學的重要性

語文課堂對于培智學生而言，不僅是傳授文化教育的內(nèi)容，更重要的是興趣的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)，對于其思想道德的教育和生活能力的提高。所以，對于特殊性學生，不能使用傳統(tǒng)方法，應該具備獨特的教育模式。并且對于弱智兒童教育不在于傳授高深的文化知識，更多的是為了滿足其生活需求，提高其生活質(zhì)量 并且是為了培養(yǎng)其學習興趣、生活愛好、審美情趣和建立樂觀的生活態(tài)度，具有識別是非的觀念。

二、加強培智學校語文課堂教學的措施

1.確定培智語文教學目標。對培智語文教學目標進行設計時必須根據(jù)智力障礙兒童的具體生理與心理特點、接受情況等多種因素進行考量，確立起全面化、分層化的培智語文教學目標。具體表現(xiàn)為：

（1）教學目標確定的全面化。培智語文教學目標設定要根據(jù)智力障礙兒童的實際情況，綜合考慮學生的實際需求，改變傳統(tǒng)的灌輸知識理論，不僅要重視起對學生基本知識與技能的教授，還要努力提高智力障礙兒童的綜合素質(zhì)，尋找并發(fā)展智力障礙兒童的個性，教會他們最基本的生活與學習技能，并幫助他們熟練掌握。

（2）教學目標任務的分層化。語文教師在對語文教學課程進行設計時，要根據(jù)每個學生的智力水平與接受、學習能力的不同進行有針對性的設計，在對所有學生的學習需求進行分析后再加以整合，確定最終的分層化語文教學目標，從而提高培智語文課堂教學的有效性。

2.合理應用情景式教學。由于智障學生的認知能力、記憶力、理解力都比正常學生要落后。如何能讓學生集中精力聽課，并能很好地理解教師所講內(nèi)容，而且在生活中很好地運用，是一個很重要的問題。教師應該先從調(diào)動學生興趣入手，讓學生能集中精神在老師所講的內(nèi)容上。建立情景式教學即老師在課前需要了解學生的生活習慣，將所學內(nèi)容融入到生活中，建立起生活場景，讓學生產(chǎn)生共識?？梢圆扇≈v故事和做游戲等方式，讓學生很快融入進來。如果采取講故事的方式，可以讓學生親自扮演相應的角色，這樣既能鍛煉他們的語言表達能力，更能讓他們從各自扮演的角色中理解學習到相應的內(nèi)容，加深記憶，起到事半功倍的效果。應從聽、看、講等這些比較直觀的方面給學生去傳輸這些道理理解，光憑老師講解既枯燥乏味，有時還損耗了學生的學習興趣。情景式教學更有利于智障學生的語言學習和理解。

3.合理淡化學科界限。傳統(tǒng)教學中的學科之間有明顯劃分界限，語文就是語文，數(shù)學只是數(shù)學，自然即為自然。語文課程主要以生字、生詞、閱讀理解等部分組成，但是由于智障學生認知能力的局限，他們的記憶力、想象力、理解力無法滿足單一學科學習的結果。所以要嘗試淡化學科界限，語文不僅僅是語文，它可以和音樂、美工、自然等很多學科聯(lián)系起來。這種結合可以讓學生更好地理解。例如在學習一篇文章時，教師可以配上音樂，將所學內(nèi)容制作成兒歌的形式讓同學們傳唱，這樣既可以充分調(diào)動起學生學習的積極性和樂趣性，同時也加深學生對文章的記憶。再例如在講解某個事物時，可以給同學提供相應的條件，親自動手去制作，這樣可以加深學生對物品的認知和理解。

4.加強生活體驗。語文是與生活密不可分的，單純地靠語言傳授、課件、文本，不能很好地與生活相結合，對于理解力低下的智障學生運用起來更是困難。教師應該多把知識與生活相結合，給學生創(chuàng)造生活體驗的機會。語言的認知和理解，常常離不開生活，教師可以將語言認知放到社會這個大課堂中。醫(yī)院、超市、公園、野外等，這些都可以是教師的第二教學場所，加強學習與生活之間的聯(lián)系。例如教師給學生講解水果。第一課堂可以在教室里，通過圖片等方式先給同學展示日常水果的種類、形狀、顏色、營養(yǎng)價值、食用方式等。如蘋果是紅色的，需要清洗，含有充足的維生素。香蕉是黃色的，需要剝皮吃。西瓜是綠色的，需要切開去皮吃。在有一定的初步認知之后，教師將第二課堂放在超市里，讓同學自己去尋找課堂上所講的水果，講解出水果的顏色、形狀及食用方式。這樣的教學先是加強了學生課堂學習的記憶，也把課堂學習的內(nèi)容與生活平時接觸的事物結合在了一起。

5.充分應用多媒體教學。學生對更為直觀的事物要比抽象的文字的認知識別程度要更好。對于智障這樣認知程度低下的學生更是如此。所以教師更應很好地運用多媒體教學，在準備課件時，可以準備一些學生更容易感興趣的背景和顏色，吸引學生注意力。講解內(nèi)容多配合一些圖案模型，這樣的內(nèi)容可以更直觀地展現(xiàn)給學生。將一些抽象的內(nèi)容轉化得更具體，這樣有助于學生的認知和理解。也能促使學生在抽象思維和邏輯思維之間的相互轉化。

三、結束語

綜上所述，語文課程是所有課程的基礎，所以對于智力落后的學生而言，語文課程也是他們?nèi)谌肷鐣?、終身發(fā)展的基礎。所以培智學校應該注重學生的差異性，注重差異性教學，強調(diào)課程從學生的興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，解決學生本質(zhì)性問題。幫助智障學生能更好地融入社會，為他們將來的生活打下良好基礎。

參考文獻：

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