鄭巖

摘 要：習(xí)主席在2013年秋天提出的“一帶一路”這一發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，得到了國(guó)際社會(huì)的普遍響應(yīng)。而“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想中有兩條絲路帶與使用俄語(yǔ)語(yǔ)言的國(guó)家密切相關(guān)。目前，中國(guó)高等教育正處于過(guò)渡轉(zhuǎn)型時(shí)期，大學(xué)俄語(yǔ)人才的培養(yǎng)應(yīng)順應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展和要求，多元化發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)迫使大學(xué)俄語(yǔ)人才培養(yǎng)必須適應(yīng)世界各國(guó)發(fā)展的需求。促使大學(xué)俄語(yǔ)必須從人才轉(zhuǎn)型、培養(yǎng)目標(biāo)、更新教學(xué)理念、優(yōu)化課程體系、利用“互聯(lián)網(wǎng)+教與學(xué)”平臺(tái)、加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐等方面進(jìn)行改革，借鑒其它高校成功的外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出適應(yīng)“一帶一路”新形勢(shì)下的國(guó)際復(fù)合型俄語(yǔ)人才。

關(guān)鍵詞：一帶一路 外語(yǔ)人才 培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）02（c）-0151-02

1 “一帶一路”大背景

2017年5月14日29位外國(guó)元首及政府首腦等齊聚北京“一帶一路”高峰論壇。此次峰會(huì)將再次提振世界經(jīng)濟(jì)并為之采取舉措，同時(shí)也為深化國(guó)際合作搭建了重要平臺(tái)，也是中國(guó)踐行合作共贏理念的創(chuàng)新實(shí)踐?；仡櫋耙粠б宦贰彼哌^(guò)的歷程。從2013年習(xí)主席訪問(wèn)哈薩克斯坦時(shí)對(duì)共建“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”戰(zhàn)略發(fā)表重要演講，同年10月習(xí)主席在印度尼西亞國(guó)會(huì)又指出，愿與東盟各國(guó)建立的海洋合作伙伴關(guān)系，各國(guó)協(xié)手共建“絲綢之路”。使中俄全面戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系邁向更高水平。中國(guó)和中東歐合作邁向了新的臺(tái)階，中歐陸海快線建設(shè)及產(chǎn)能合作不斷取得新進(jìn)展。據(jù)各種資料統(tǒng)計(jì)目前已有60多個(gè)國(guó)家和國(guó)際組織參與其中，中國(guó)同30多個(gè)沿線國(guó)家簽署了共建“一帶一路”合作協(xié)議。隨著合作的不斷深入“一帶一路”將成為世界最長(zhǎng)跨度的經(jīng)濟(jì)文化大走廊。

從高校外語(yǔ)教育看，未來(lái)國(guó)際社會(huì)需求的是具有綜合運(yùn)用和科技創(chuàng)造能力的外語(yǔ)人才。但是與未來(lái)巨大的需求量不相適應(yīng)的是中國(guó)高端俄語(yǔ)人才儲(chǔ)備極為匱乏。在一定程度上，直接影響了和這些俄羅斯沿線國(guó)家的發(fā)展交流與合作，也影響了“一帶一路”戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)施效果。語(yǔ)言作為經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)交流的重要媒價(jià)，將承擔(dān)更多的責(zé)任和使命，單純的外語(yǔ)專業(yè)人才已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才已成為時(shí)代發(fā)展的潮流。

2 俄語(yǔ)人才培養(yǎng)在“一帶一路”建設(shè)中的現(xiàn)狀

據(jù)研究統(tǒng)計(jì)，黑龍江省有20多所高校開(kāi)設(shè)俄語(yǔ)專業(yè)，約占全國(guó)開(kāi)設(shè)俄語(yǔ)專業(yè)院校的20%?！耙粠б宦贰敝腥龡l經(jīng)濟(jì)絲路帶中有兩條都是使用俄語(yǔ)語(yǔ)言的國(guó)家，一條是中國(guó)北部經(jīng)外蒙古、俄羅斯通向歐洲，另一條是中國(guó)西部經(jīng)中亞通向歐洲。俄羅斯沿線國(guó)家都具有廣泛的俄語(yǔ)基礎(chǔ)，可見(jiàn)，俄語(yǔ)在“一帶一路”的發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，然而，黑龍江省在俄語(yǔ)教育教學(xué)等方面面臨諸多挑戰(zhàn)。

2.1 俄語(yǔ)師資與生源數(shù)量嚴(yán)重萎縮

上世紀(jì)90年代末，黑龍江省中學(xué)從初中階段起普遍開(kāi)設(shè)俄語(yǔ)為第一外語(yǔ)。但隨著前蘇聯(lián)解體，俄羅斯在各方面都發(fā)生了巨大的變化，對(duì)我國(guó)的俄語(yǔ)教育造成了很大的影響。因此，使和俄羅斯接壤的省內(nèi)一些中學(xué)因各種緣由停止開(kāi)設(shè)俄語(yǔ)課程，有俄語(yǔ)基礎(chǔ)的生源數(shù)量逐年減少，俄語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展已走向了瓶頸。就俄語(yǔ)語(yǔ)種目前發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，已經(jīng)無(wú)法滿足“一帶一路”戰(zhàn)略的需求，在一定程度上直接影響了與俄羅斯沿線國(guó)家的發(fā)展與交流合作。隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施和被世界各國(guó)的認(rèn)可并積極參與，以及和俄羅斯沿線各區(qū)域國(guó)家之間的合作日益密切。致使社會(huì)急需大量復(fù)合型、有能力、精通俄語(yǔ)的專業(yè)人才。我國(guó)從小學(xué)、初中、高中一直重視的是英語(yǔ)教學(xué)，俄語(yǔ)人才嚴(yán)重不足，導(dǎo)致了目前社會(huì)實(shí)際需求的人才與高校培養(yǎng)的人才不相符的現(xiàn)象。

2.2 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法單一

雖然已進(jìn)入多媒體信息開(kāi)放化階段，但教與學(xué)的內(nèi)容還是離不開(kāi)教材。目前國(guó)內(nèi)俄語(yǔ)專業(yè)教材種類繁多，但大多是以培養(yǎng)語(yǔ)言和文學(xué)領(lǐng)域方面為重點(diǎn)，單一的俄語(yǔ)語(yǔ)言和文學(xué)專業(yè)早已經(jīng)滿足不了“一帶一路”對(duì)俄語(yǔ)復(fù)合型人才的需求。各高校應(yīng)根據(jù)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式和層次水平，選用具有先進(jìn)的教學(xué)法理念、順應(yīng)時(shí)代需求的、題材新穎豐富的教材。教學(xué)方法應(yīng)采用多種教學(xué)方式，多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段+高校課程中心慕課平臺(tái)等教學(xué)手段。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，突出以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)模式。

2.3 專業(yè)培養(yǎng)模式化，考核機(jī)制單一化

我國(guó)高等院校應(yīng)培養(yǎng)出適應(yīng)“一帶一路”這一戰(zhàn)略構(gòu)想的各層次的、適應(yīng)國(guó)際社會(huì)的復(fù)合型俄語(yǔ)人才?，F(xiàn)如今黑龍江省內(nèi)各高校俄語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)重點(diǎn)是俄語(yǔ)語(yǔ)言與文學(xué)專業(yè)?，F(xiàn)行的俄語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)模式單一化、模式化根本滿足不了“一帶一路”經(jīng)濟(jì)帶對(duì)俄語(yǔ)人才的需求。省內(nèi)開(kāi)設(shè)俄語(yǔ)專業(yè)的高校應(yīng)采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的教育教學(xué)模式，向國(guó)內(nèi)培養(yǎng)俄語(yǔ)人才有成功經(jīng)驗(yàn)的知名高校學(xué)習(xí)。如省內(nèi)的黑龍江大學(xué)的“專業(yè)+俄語(yǔ)”和中國(guó)人民大學(xué)的“俄語(yǔ)+專業(yè)”雙學(xué)士學(xué)位的復(fù)合型俄語(yǔ)人才培養(yǎng)模式。

全國(guó)高校俄語(yǔ)專業(yè)四八級(jí)水平測(cè)試是全國(guó)性的統(tǒng)一測(cè)試，每年僅一次。各高校的外語(yǔ)考試多以書(shū)面形式為主，并且多數(shù)為仿專業(yè)考試的標(biāo)準(zhǔn)化命題，注重知識(shí)的考核，輕視能力的培養(yǎng)。這就是造成我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)能力差的主要原因。在考核機(jī)制方面我們應(yīng)該多向俄羅斯各高校學(xué)習(xí)，考生抽簽與考官進(jìn)行即興交流，以此來(lái)考核學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

3 俄語(yǔ)人才在“一帶一路”建設(shè)中的培養(yǎng)對(duì)策

3.1 在政策上加大對(duì)俄語(yǔ)的扶持力度

根據(jù)高校俄語(yǔ)現(xiàn)狀，國(guó)家教育部門(mén)應(yīng)從宏觀進(jìn)行布局，調(diào)整中小學(xué)開(kāi)設(shè)英俄課程的比例，在具有地域優(yōu)勢(shì)地區(qū)多開(kāi)設(shè)俄語(yǔ)的教學(xué)班，構(gòu)建“小學(xué)-中學(xué)-大學(xué)”一條龍的俄語(yǔ)人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生在小學(xué)階段就接觸俄語(yǔ)，這樣就能避免學(xué)生到中學(xué)選擇學(xué)習(xí)外語(yǔ)語(yǔ)種時(shí)對(duì)俄語(yǔ)一無(wú)所知而不選擇學(xué)習(xí)俄語(yǔ)現(xiàn)象出現(xiàn)。同時(shí)，國(guó)內(nèi)各高校在招收生源時(shí)外語(yǔ)語(yǔ)種不能設(shè)限，這樣才能保證俄語(yǔ)生源不會(huì)流失，根據(jù)實(shí)際情況，擴(kuò)大高校對(duì)俄語(yǔ)考生的招收數(shù)量，適當(dāng)降低俄語(yǔ)考生的高考投檔分?jǐn)?shù)線，拓寬俄語(yǔ)考生填報(bào)志愿的選擇空間。

3.2 準(zhǔn)確定位并制定合理的培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化現(xiàn)有的課程設(shè)置滿足社會(huì)的需求

要培養(yǎng)出復(fù)合型外語(yǔ)人才，首先要制定出明確的培養(yǎng)目標(biāo)，俄語(yǔ)復(fù)合型人才的培養(yǎng)最終是服務(wù)于社會(huì)，滿足于社會(huì)和企業(yè)的需求，其價(jià)值是在為社會(huì)服務(wù)中體現(xiàn)出來(lái)。因此，高校外語(yǔ)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)的制定，一定要充分了解社會(huì)及企業(yè)對(duì)外語(yǔ)復(fù)合型人才在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能以及綜合素質(zhì)方面的要求，同時(shí)知識(shí)的掌握，技能的提高，都是靠課程的設(shè)置來(lái)實(shí)現(xiàn)的。優(yōu)化現(xiàn)有的課程設(shè)置是培養(yǎng)外語(yǔ)復(fù)合型人才的重要途徑之一，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，相互協(xié)調(diào)，確定課程設(shè)置的科目，并按排有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師進(jìn)行分級(jí)教學(xué)指導(dǎo)，根據(jù)每門(mén)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和應(yīng)用方向?qū)⒅R(shí)和技能有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使外語(yǔ)人才從單一向復(fù)合型轉(zhuǎn)化。

3.3 優(yōu)化師資隊(duì)伍，提升教師綜合技能

俄語(yǔ)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，教師起著至關(guān)重要的作用，教師的綜合素質(zhì)、綜合技能、為人師表的態(tài)度與教學(xué)方法等都需提升。為了培養(yǎng)出具有更高素養(yǎng)、更受社會(huì)歡迎的高素質(zhì)復(fù)合型外語(yǔ)人才，需要外語(yǔ)教師必須提升自己的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)。通過(guò)離職或在職進(jìn)修、暑期研修班、訪問(wèn)學(xué)者或師資交換等方式提高外語(yǔ)教師教學(xué)水平。同時(shí)，高校還應(yīng)根據(jù)本校師資隊(duì)伍情況，建設(shè)合理的師資隊(duì)伍梯隊(duì)，保持老中青教師比例協(xié)調(diào)。為此教師要積極提高自身的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)代教育對(duì)老師的要求不僅僅是傳授文化知識(shí)，還要求老師在為人師表等方面具有良好的個(gè)人素養(yǎng)，以此對(duì)學(xué)生形成良好的潛移默化的影響。

3.4 校企聯(lián)合，注重社會(huì)實(shí)踐

各高校應(yīng)按照俄語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，積極鼓勵(lì)大學(xué)生們將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)和企業(yè)是一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主體。高校與社會(huì)企業(yè)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手為即將走入社會(huì)的實(shí)習(xí)生們提供實(shí)習(xí)崗位及薪酬等待遇。社會(huì)實(shí)踐是知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，提高自身綜合素質(zhì)與能力，縮小專業(yè)學(xué)習(xí)與社會(huì)需求之間的矛盾與差距，為學(xué)生認(rèn)知社會(huì)走向社會(huì)提供有效的切實(shí)可行的幫助。

從事俄語(yǔ)的教育工作者們，應(yīng)該對(duì)黑龍江俄語(yǔ)人才培養(yǎng)在“一帶一路”經(jīng)濟(jì)帶建設(shè)中面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)有足夠的認(rèn)識(shí)，從實(shí)際條件出發(fā)，在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的“一帶一路”戰(zhàn)略的這一宏圖引領(lǐng)下，搶抓機(jī)遇，迎接新挑戰(zhàn)，制定明確合理的培養(yǎng)目標(biāo)，完善課程體系的設(shè)置，優(yōu)化考核機(jī)制，提升教師的教育教學(xué)水平與能力，合理配置教師資源，提升教師綜合素質(zhì)，大力加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的外語(yǔ)復(fù)合型人才。

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