賀萍

【摘要】高等教育學(xué)發(fā)展形式十分嚴(yán)峻。尤其是在施行一級(jí)學(xué)科評(píng)估下的綁定評(píng)估后，作為二級(jí)學(xué)科的高等教育學(xué)在學(xué)科制度和自身生存方面的危機(jī)顯得尤為注目。筆者梳理了近10年來學(xué)者們對(duì)高等教育學(xué)危機(jī)的研究成果，從高等教育學(xué)發(fā)展歷史、學(xué)科建制、與教育學(xué)的關(guān)系等方面，闡述了高等教育學(xué)發(fā)展中面臨的內(nèi)憂外患。

【關(guān)鍵詞】高等教育學(xué) 教育學(xué) 學(xué)科建制 存在危機(jī)

【中圖分類號(hào)】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）05-0026-01

高等教育學(xué)，顧名思義是指高于中等教育之上的專業(yè)知識(shí)教育。自1978年潘懋元教授創(chuàng)辦第一所高等教育研究機(jī)構(gòu)以來，高等教育學(xué)在風(fēng)雨飄搖中已然度過了30多個(gè)年頭。2016年，中國高等教育學(xué)會(huì)長瞿振元在《廈門共識(shí)》的商討大會(huì)中，用“七分緊迫、三分悲壯”來形容我國高等教育學(xué)發(fā)展的嚴(yán)峻形勢(shì)。本文擬對(duì)高等教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展史、學(xué)科地位、高等教育學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系等方面綜述高等教育學(xué)面臨的危機(jī)。

一、高等教育發(fā)展史

中國高等教育學(xué)的起源可以追溯到19世紀(jì)。自1978年我國成立第一個(gè)高等教育研究室之后，僅在兩年的時(shí)間里，涌現(xiàn)生長到了25個(gè)高等教育研究機(jī)構(gòu)[1]。眾多機(jī)構(gòu)的衍生也給高等教育學(xué)的發(fā)展帶來了新的生機(jī)。直至《高等教育學(xué)》（潘懋元，1984）的出版，才使得中國高等教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科而存在。自高等教育學(xué)產(chǎn)生以來，世界高等教育中心被認(rèn)為經(jīng)歷了四次大的轉(zhuǎn)移，形成了以意大利、英國、法國、德國到最終形成以美國為中心的新態(tài)勢(shì)[2]?？v觀美國高等教育的發(fā)展史，筆者發(fā)現(xiàn)，美國對(duì)英法德等國家的先進(jìn)教育理念和制度的吸收，加之自身不斷變革和創(chuàng)新，很快便形成了獨(dú)具特色的高等教育體系（“共同治理”、公私立大學(xué)并舉、“學(xué)術(shù)自由”）。正是這個(gè)高等教育的體系，使美國成為當(dāng)今世界高等教育強(qiáng)國。深究其因，美國高等教育相較于我國模式靈活、涉獵范圍廣，且美國是一個(gè)相對(duì)較新的國家，沒有歷史觀念的束縛，可以盡情的吸收英法德等國家的發(fā)展精髓，加之自由開放、少學(xué)多悟的理念，使得美國成為了高等教育學(xué)府。中國高等教育發(fā)展歷史悠久，文化底蘊(yùn)深厚，對(duì)這些文化我們舍不得丟棄，雖有“取其精華，去其糟粕”的提倡，但在一定程度上，五千年的文化在高等教育立新方面也有一定的阻礙作用，且我國奉行集體主義，瞻前顧后的思維模式以及在學(xué)術(shù)上重基礎(chǔ)教育，輕高等教育使得中國高等教育啟蒙時(shí)間占前發(fā)展卻相對(duì)滯后。由此落得“最好的基礎(chǔ)教育在中國，最好的高等教育卻在美國”的戲言。

二、高等教育的學(xué)科建制

高等教育的危機(jī)從未間歇，自成立以來，高等教育學(xué)便以二級(jí)學(xué)科的身份蹣跚前行，學(xué)科制又與中國特有的“單位制”文化相結(jié)合，這無疑坐實(shí)了高等教育學(xué)的學(xué)科建制危機(jī)，另在學(xué)科目錄產(chǎn)生的“溢出效應(yīng)”限制下，使得高等教育學(xué)面臨更為嚴(yán)峻的生存危機(jī)。[3]自2011年，國務(wù)院學(xué)務(wù)委員會(huì)發(fā)布取消二級(jí)建制以來，加之2015年“雙一流”建設(shè)政策的出臺(tái)，2016年規(guī)定學(xué)科評(píng)估必須按照一級(jí)學(xué)科評(píng)估并在一級(jí)學(xué)科下對(duì)二級(jí)學(xué)科實(shí)行“綁定評(píng)估”的幾項(xiàng)決定，使得長居二級(jí)學(xué)科的高等教育喪失了獲得資源配置的機(jī)會(huì)，這在很大程度上限制了高等教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展。國家對(duì)學(xué)科領(lǐng)域及其一、二級(jí)學(xué)科的劃分，主要考慮“學(xué)科邏輯”和“社會(huì)需求邏輯”兩個(gè)的因素[4]：高等教育學(xué)的學(xué)科邏輯正如薛天祥教授定義的那樣：高深專門知識(shí)的教與學(xué) 社會(huì)需求邏輯中，據(jù)教育學(xué)部統(tǒng)計(jì)，我國高等教育學(xué)2016年學(xué)生毛入學(xué)率達(dá)到42.7%，高等教育學(xué)校共計(jì)2880所，高等教育研究生招生66.71萬人[5]。這足以說明高等教育學(xué)從社會(huì)邊緣化變成了現(xiàn)代社會(huì)中心，至此，對(duì)于高等教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科地位已經(jīng)不再適應(yīng)其自身的發(fā)展，眾學(xué)者呼吁高等教育學(xué)掙脫教育學(xué)的母體，將之發(fā)展成為一級(jí)學(xué)科，筆者也以為是。

學(xué)術(shù)界對(duì)高等教育學(xué)多學(xué)科或者跨學(xué)科討論研究歷來有之，在此問題上，潘懋元老先生指出從某一學(xué)科看高等教育學(xué)是唯一的，只有把多門學(xué)科的研究成果結(jié)合起來，才能獲得全面的認(rèn)識(shí)[6]。但在二級(jí)學(xué)科建制下的高等教育學(xué)，能否將多學(xué)科或者跨學(xué)科研究作為其根本研究方法，學(xué)者指出高等教育從邏輯起點(diǎn)的探討到多學(xué)科研究的強(qiáng)調(diào)，已經(jīng)表明高等教育學(xué)的建設(shè)是多方面的了[7]。高等教育學(xué)和其他學(xué)科一樣，都應(yīng)有自己獨(dú)特的研究方法（多學(xué)科研究方法）解決本領(lǐng)域的問題。高等教育學(xué)想要成為一個(gè)真正的一級(jí)學(xué)科，多學(xué)科的研究方法是必不可少的。

三、高等教育學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系

高等教育學(xué)自啟蒙就淪為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科，并一直以教育學(xué)的一門分支學(xué)科自居。追溯二者的起源，人們普遍認(rèn)為，教育學(xué)作為高等教育學(xué)的母系學(xué)科，與高等教育學(xué)的關(guān)系應(yīng)是母子關(guān)系。王建華從二者的歷史和概念兩個(gè)角度分析到高等教育學(xué)是早于教育學(xué)，但因其世俗化晚于教育學(xué)而造成母子關(guān)系的誤解，且教育學(xué)嚴(yán)格意義指普通教育學(xué)，主要涉獵基礎(chǔ)教育，與高等教育學(xué)研究鮮有聯(lián)系[8]。盡管高等教育學(xué)在學(xué)科層面借鑒過教育學(xué)的基本結(jié)構(gòu)或部分理論，但其自身仍有很大的自主性和獨(dú)特性。

高等教育學(xué)依靠理論而生長，在高校中其理論多依靠高等教育研究所和發(fā)展規(guī)劃處的研究成果，且高等教育學(xué)自身沒有一個(gè)較為成熟的學(xué)科理論體系，很多知識(shí)理論都依附于其他學(xué)科，其研究水平相比于經(jīng)典的社會(huì)學(xué)科也相差甚遠(yuǎn)，這難免會(huì)導(dǎo)致高等教育學(xué)理論和實(shí)踐平衡的缺失。在將理論與實(shí)踐結(jié)合的同時(shí)，高等教育學(xué)的專業(yè)性也常常被拋諸腦后，人們依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或主觀臆斷來做決定，造成其自身發(fā)展理論受限。據(jù)此來看，高等教育學(xué)發(fā)展危機(jī)眾多，但大部分在于自身內(nèi)部原因，顯然，與教育學(xué)的從屬關(guān)系聯(lián)系并不大。

四、高等教育學(xué)發(fā)展

高等教育學(xué)的發(fā)展不免受到各種爭議，但就其解決危機(jī)的方法上，學(xué)者們各抒己見。李均撰文，提倡去教育學(xué)化（普通教育學(xué)）[9]，其實(shí)高等教育學(xué)和教育學(xué)在很多地方是相通的，高等教育學(xué)不可能做到真正的去教育學(xué)。對(duì)于二者關(guān)系，高等教育學(xué)并不是完全脫離教育學(xué)范疇，而是應(yīng)該以自身獨(dú)特的邏輯和創(chuàng)新思維加強(qiáng)自身建設(shè)，并以自身的研究成果帶動(dòng)普通教育學(xué)的發(fā)展 對(duì)于高等教育的學(xué)科化建設(shè)，華中科技大學(xué)教育學(xué)院院長張應(yīng)強(qiáng)提出“再學(xué)科化”的觀點(diǎn)，即指堅(jiān)持高等教育學(xué)學(xué)科化發(fā)展方向，突破一般教育學(xué)的束縛，努力促進(jìn)高等教育學(xué)學(xué)科制度和知識(shí)形態(tài)的“再學(xué)科化”。[10]由此看來，高等教育學(xué)雖面臨內(nèi)憂外患的危機(jī)，但在危機(jī)中也使得高等教育學(xué)茁壯成長。

參考文獻(xiàn)：

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[4]張應(yīng)強(qiáng)，郭卉.論高等教育學(xué)的學(xué)科定位[J].教育研究，2010（1）：39-43.

[5]http：//news.xinhuanet.com/politics/2017-07/11/c_1121297052.htm

[6]潘懋元.多學(xué)科觀點(diǎn)的高等教育研究[M].上海教育出版社，2001.

[7]王建華.多學(xué)科研究與高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)[J].高等教育研究，2003（2）：87-89.

[8]王建華.論高等教育學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系[J].教育研究，2004（8）：17-20.

[9]侯懷銀，王霞.高等教育學(xué)發(fā)展面臨的主要問題[J].教育研究，2006（4）：28-32.

[10]李均.也論高等教育學(xué)與教育學(xué)的“因緣”[J].高等教育研究，2016（4）：50-57.