霍玉文,陳 偉,米月匣
(1.廣西師范大學(xué),廣西 桂林 541004;2.桂林理工大學(xué), 廣西 桂林 541004)
美國是最早提倡和踐行親職教育(parentaleducation)的國家。親職教育最早由臺灣學(xué)者引介而入,翻譯為“親職教育”。一般而言,親職教育就是向父母或準(zhǔn)父母提供專業(yè)的系統(tǒng)的做一個合格父母所應(yīng)具備的理念、知識、能力及技能,幫助父母與子女共同成長的教育與培訓(xùn)。新時期親職教育已引起人們的廣泛關(guān)注并漸次進入多個社會學(xué)科研究者的視野。二十世紀(jì)八十年代后出生的人員構(gòu)成了我國新生代農(nóng)民的主體,他們大部分具有中等教育及以上文化水平,主要職業(yè)為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營或服務(wù)業(yè),并追求自我發(fā)展和自我實現(xiàn)的農(nóng)民新群體,是我國新型城市化建設(shè)和社會主義新農(nóng)村建設(shè)的生力軍。社會主義新農(nóng)村建設(shè)的內(nèi)涵和核心是“人”的建設(shè),這里“人”的主體就是新生代農(nóng)民工。因此,提升新生代農(nóng)民的整體素質(zhì)是完成這一歷史使命的前提和基礎(chǔ)。目前,新生代農(nóng)民的職業(yè)培訓(xùn)和文化水平教育日益受到重視,而親職教育還沒有提上工作日程,還比較薄弱,積極推進新生代農(nóng)民親職教育既有一定的政策基礎(chǔ),又有一定必要性和迫切性。其一,政策因素支撐。黨中央、國務(wù)院于2010年發(fā)布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》,綱要強調(diào)了家長的教育觀念、教育方法和加強與學(xué)校溝通配合的重要性。教育部印發(fā)的《關(guān)于加強家庭教育工作的指導(dǎo)意見》指出“父母是孩子的第一任老師,提升家長素質(zhì),提高育人水平,進一步明確家長在家庭教育中的主體地位?!逼涠?,家庭教育的需要。農(nóng)村城鎮(zhèn)化進程引起的居住環(huán)境及其家庭環(huán)境的巨大變化,而新生代農(nóng)民作為家長的意識、知識、能力、技能卻沒有顯著的提高,傳統(tǒng)教育觀念還在影響著他們的家庭教育。其三,家校合作的需要。家校合作是促進兒童和諧成長的重要途徑和措施。有效的家校合作對教師和家長的教育能力都有一定的要求,然而新生代農(nóng)民普遍缺乏親職教育背景和經(jīng)歷。沒有充分認(rèn)識到家校合作的重要性和必要性,故在家校合作方面多表現(xiàn)為敷衍、推諉等消極態(tài)度。
綜上,聚焦新生代農(nóng)民親職教育不僅有助于新生代農(nóng)民自身的提升,更有助于構(gòu)建和諧家庭,進而為新一代的健康成長營造良好的教育環(huán)境,同時也為建設(shè)和諧、可持續(xù)發(fā)展社會主義新農(nóng)村奠定良好的社會基礎(chǔ)。
為了更加全面準(zhǔn)確地掌握新生代農(nóng)民親職教育現(xiàn)況,本研究選取了不同層次的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)及幼兒園的學(xué)生家長開展調(diào)查研究。調(diào)查問卷的前半部分是基本信息,主要包括性別、年齡、文化程度、子女?dāng)?shù)量及年收入等新生代農(nóng)民的信息。問卷調(diào)查后半部分圍繞掌握新生代農(nóng)民親職教育的基本情況進行,一是了解家長的觀念、二是了解目前主要內(nèi)容、三是掌握家長們的獲取途徑、四是資金投入和教養(yǎng)方式。本次問卷調(diào)查共回收的有效問卷為471份。其中調(diào)查的男女比例為28.2%和71.8%;年齡構(gòu)成為:18-25歲、26-30歲和31-36歲的比例分別占3.4%、20.6%和76%;文化程度構(gòu)成:小學(xué)、初中、高中和大專的比例分別為14.9%、67.9%、15.1%和2.1%;養(yǎng)育子女?dāng)?shù)量情況:一個子女的占30.1%,有兩個子女的占65.2%,三個及以上的占0.8%;年收入狀況:2-5萬、6-9萬和10萬及以上的比例分別是70.3%、26.5%和3.2%。
本研究采用IBMSPSSStatistics22來進行數(shù)據(jù)分析和處理,并進行了信效度分析:1.效度分析。KMO(Kaiser-Meyer-Olkin)是用于比較變量間簡單相關(guān)系數(shù)和偏相關(guān)系數(shù)的指標(biāo),KMO統(tǒng)計量是取值在0和1之間。KMO值越接近于1,意味著變量間的相關(guān)性越強,越適合作因子分析;反之,越不適合作因子分析。Bartlett's球狀檢驗用于檢驗相關(guān)陣中各變量間的相關(guān)性,即檢驗各個變量是否各自獨立。根據(jù)IBMSPSSStatistics22分析的結(jié)果,本研究的KMO值(見表1)測定為0.730,意味著變量間的相關(guān)性強,原有變量適合作因子分析;大約卡方值為1700.124,(df自由度為300)達(dá)到0.05顯著水平,效度較高;2.信度分析。表2為IBM SPSS Statistics 22對調(diào)查執(zhí)行信度檢驗后的結(jié)果,本研究“Cronbach的Alpha”的原標(biāo)準(zhǔn)化信度的α系數(shù)為0.728,表示量表具有相當(dāng)?shù)男哦取?/p>
表1 KMO與Bartlett檢定
表2 可靠性統(tǒng)計資料
新生代農(nóng)民工親職教育涉及到新生代農(nóng)民工、教育機構(gòu)和教育者等諸多方面,為彌補問卷調(diào)查的不足,在訪談?wù){(diào)查部分,本研究對親職教育的教育機構(gòu)、管理人員和教育者開展了深入訪談。訪談提綱主要針對問卷調(diào)查可能涉及不到的方面進行,訪談內(nèi)容主要從親職教育辦學(xué)機構(gòu)、親職教育的組織形式、親職教育的教育內(nèi)容、親職教育的辦學(xué)困境、親職教育的保障反饋機制等幾個層面來組織,以此來更全面地了解新生代農(nóng)民親職教育現(xiàn)狀及困境。
(一)思想觀念陳舊。目前,農(nóng)村依然存在著一些陳舊思想觀念,這些觀念嚴(yán)重地滯遲或束縛著農(nóng)村教育發(fā)展。聚焦到新生代農(nóng)民親職教育上,基于數(shù)據(jù)分析和訪談結(jié)果,主要表現(xiàn)為以下幾個方面:其一,缺乏對“家長角色”的反思。農(nóng)村新生代農(nóng)民缺乏對自身多重社會角色尤其是“家長角色”的反思與確認(rèn),認(rèn)為“家長角色”是一個自然生成的過程,不需要專門的學(xué)習(xí)及培訓(xùn)。在傳統(tǒng)社會通過模仿先輩和世代相傳尚可適應(yīng),但在社會急劇變遷的今天已遠(yuǎn)不能適應(yīng)“家長是孩子的第一任老師,家庭是孩子的第一所學(xué)?!钡幕疽蟆F涠?,錯誤教養(yǎng)觀念。新生代農(nóng)民中仍有相當(dāng)一部分人片面地認(rèn)為:教是學(xué)校的責(zé)任,養(yǎng)是家庭的責(zé)任。調(diào)查中在“家長負(fù)責(zé)孩子生活,學(xué)校負(fù)責(zé)孩子成績”這一問題的回答中,43.5%的新生代農(nóng)民認(rèn)同這一觀點。其三,“學(xué)習(xí)無能論”。新生代農(nóng)民普遍錯誤地認(rèn)為自己年齡偏大,記憶力衰退,學(xué)習(xí)能力減弱。調(diào)查中在“孩子長大后,教育上我經(jīng)常有力不從心的感覺”此項調(diào)查中,72.4%的被調(diào)查對象表示認(rèn)同。這也一定程度上影響了其缺乏參與親職教育的主動性和積極性。其四,訪談中“您覺得學(xué)校在開展家長活動時,最大的困難是什么?”,被訪談對象普遍認(rèn)為“家長參與的積極性不高”是最大的困難。
(二)管理機構(gòu)缺位。機構(gòu)是職責(zé)的載體,職責(zé)是機構(gòu)的內(nèi)核,一定的職責(zé)需要設(shè)立一定的機構(gòu)來承擔(dān)。中華全國婦女聯(lián)合會(婦聯(lián))、中國關(guān)心下一代工作委員會(關(guān)工委)是政府支持的指導(dǎo)和管理親職教育的群眾性組織。我們了解到親職教育這一塊是處在邊緣位置的,并無專門機構(gòu)管理親職教育、無專人負(fù)責(zé)親職教育。由此可知,我國還沒有專門的親職教育管理機構(gòu)。
(三)經(jīng)費投入不足。新生代農(nóng)民親職教育的順利開展需要人力、物力、財力的保障,這也是激發(fā)新生代農(nóng)民學(xué)習(xí)愿望,并將其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實行動的必要條件。但是在調(diào)查中83.3%的被調(diào)查對象認(rèn)同“我沒有聽說過政府有關(guān)親職教育的經(jīng)費投入”;90.1%的被調(diào)查對象選擇“我每年在學(xué)習(xí)如何教育子女上投入不超過1000元”。就“有無專門親職教育經(jīng)費”這一問題我們進行了專題訪談,某幼兒園園長和小學(xué)校長對此問題均表示:沒有專門經(jīng)費,基本上都是從別的經(jīng)費挪用。調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)大部分新生代農(nóng)民的年收入處于2-5萬之間(70.3%)。目前“城鄉(xiāng)二元體制”對經(jīng)濟社會的影響依然存在,以“城市中心”為取向的教育資源配置機制尚未徹底改變。因此,國家層面對農(nóng)村教育的經(jīng)費投入相對偏少;加之,親職教育法規(guī)的缺失,農(nóng)村地方政府在本身財政不是很富裕的情況下,對親職教育的經(jīng)費投入更是可想而知。以上種種都導(dǎo)致了農(nóng)村親職教育經(jīng)費投入不足,直接影響農(nóng)村親職教育的發(fā)展。
(四)教育資源匱乏。根據(jù)調(diào)研和訪談,我們得知農(nóng)村親職教育教育資源匱乏,可概括為以下幾個方面:其一,教育機構(gòu)和資源缺乏。在河北定州市農(nóng)村,實施親職教育的機構(gòu)只有掛靠在農(nóng)村小學(xué)和與幼兒園的家長學(xué)校。在對“我不知道哪里可以學(xué)習(xí)如何教育子女的知識”這一問題調(diào)查中:超過90%的新生代農(nóng)民選擇不知道??梢?,農(nóng)村親職教育資源相當(dāng)缺乏。其二,教育內(nèi)容偏頗。調(diào)查中我們了解到《家庭教育手冊》與《少年素質(zhì)教育報·家庭教育周刊》是目前河北的家長學(xué)校僅有的兩本親職教育教材。在家長開放日,學(xué)校老師講授的內(nèi)容多是從網(wǎng)絡(luò)上、書上或報紙上直接摘抄的資料,缺乏系統(tǒng)性。一般家長學(xué)校一年一次聘請相關(guān)專家做專題報告,講課內(nèi)容理論部分居多,缺乏針對性。其三,專業(yè)師資匱乏。盡管河北省教育廳成立了“家庭教育專家團”,但是具有專業(yè)背景的師資隊伍尚未建立,當(dāng)前師資隊伍的構(gòu)成以小學(xué)、幼兒園和職業(yè)院校的兼職教師為主。訪談中關(guān)于“學(xué)校有沒有專業(yè)的家長教育工作人員?”這一問題,受訪者普遍表示人員缺乏甚至沒有。
(五)理論研究薄弱。其一,理論研究隊伍薄弱。目前我國親職教育理論研究的主要力量是家庭教育學(xué)會工作者以及高校教育學(xué)、社會學(xué)及心理學(xué)等專業(yè)的教師或研究生。整體而言,現(xiàn)代親職教育理念和實踐在我國出現(xiàn)的較晚,因此,親職教育研究隊伍還相當(dāng)薄弱。其二,理論成果較少。通過檢索知網(wǎng),我們發(fā)現(xiàn):關(guān)于新生代農(nóng)民成果中鮮有親職教育的內(nèi)容,多是集中在職業(yè)化、城市融入等方面。在以“農(nóng)村”、“親職教育”為篇名“中國知網(wǎng)”搜索,只搜索到6篇論文。其三,理論與實踐相脫離。親職教育理論研究者與實踐者在理念、方法和價值取向的方面尚未形成共識:理論研究者多以“純理論演繹”為旨?xì)w,多以普教理論或國外理論為基礎(chǔ),推演出所謂親職教育理論;而實踐者多以“經(jīng)驗性總結(jié)”為基本范式,研究表面化,結(jié)論簡單化,效用短期化較為普遍。
(一)更新思想理念,激發(fā)親職教育發(fā)展動力
1.樹立正確的現(xiàn)代親職教育理念。親職教育,就是對父母實施的教育,通過加強或改變父母的教育觀念,使父母獲得撫養(yǎng)、教育子女的知識和技能。[1]要準(zhǔn)確理解和把握這一概念的內(nèi)涵和實質(zhì),其一,要從角色理論的視角,對“家長”進行反思。角色理論是闡釋社會關(guān)系對人行為的影響,它認(rèn)為人既是社會的產(chǎn)物,又能對社會做出貢獻(xiàn),強調(diào)人行為的社會影響而不是心理方面。其中的角色采擇、角色扮演、角色沖突和角色建構(gòu)等針對“家長”的。其二,從專業(yè)化視角來審視“家長”這一指稱,首先,應(yīng)將“家長”視為一門專門職業(yè),需要經(jīng)過一定的專業(yè)訓(xùn)練和培養(yǎng),方可勝任;其次,“家長”應(yīng)包括專業(yè)化發(fā)展觀念、自我反思意識、實踐的自我反思、認(rèn)同感和職業(yè)幸福感。
2.培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識。目前,終身學(xué)習(xí)的理念還未在新生代農(nóng)民中獲得普遍認(rèn)可和接受,他們還沒有認(rèn)識到終身學(xué)習(xí)的必要性和重要性。其一,拓展各種宣傳途徑,對終身學(xué)習(xí)意義、途徑、平臺、趨勢以及類似“百姓學(xué)習(xí)之星”個案進行廣泛宣傳,讓“時時、處處、人人”可學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍感染每一位新生代農(nóng)民,讓他們認(rèn)同教育應(yīng)貫穿人的一生,成為人生命的一部分,[2]只要學(xué)習(xí)就有所收獲,有所進步終。其二,根據(jù)新生代農(nóng)民的實際需要,結(jié)合終身教育的主終身性、普遍性、主體性和實用性的特征,開設(shè)一些針對性、實用性較強的正規(guī)和非正規(guī)親職教育課程,使他們感受到親職教育的效能,并鼓勵他們的學(xué)習(xí)行為,肯定他們的學(xué)習(xí)結(jié)果,且引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)活動中逐漸培養(yǎng)興趣,進而養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)意識。
(二)確認(rèn)地方政府職責(zé),提供法規(guī)及財政支撐
1.制定農(nóng)村親職教育政策。當(dāng)前我國親職教育政策處于“缺席”和“無能”狀況,所謂“缺席”,沒有親職教育政策的規(guī)范和引導(dǎo);“無能”即與親職教育相關(guān)的政策沒能達(dá)到預(yù)期效果,沒有起到規(guī)范和管理的作用。我國經(jīng)濟發(fā)展不平衡,教育發(fā)展水平具有較大差異,因此,地方政府應(yīng)從親職教育的方針、經(jīng)費投入、組織機構(gòu)、師資培養(yǎng)等方面入手,制訂可操作性較強的親職教育政策。例如,將新生代農(nóng)民親職教育發(fā)展經(jīng)費納入農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展統(tǒng)籌規(guī)劃中,為新生代農(nóng)民親職教育發(fā)展提供專項經(jīng)費支持;設(shè)立獨立的專門親職教育機構(gòu),并賦予其規(guī)劃、組織、管理和調(diào)控職能,讓其更好地承擔(dān)和發(fā)揮推動新生代農(nóng)民親職教育的職責(zé)。
2.推動農(nóng)村親職教育法規(guī)建設(shè)。目前我國的終身教育法、成人教育法、繼續(xù)教育法等法規(guī)立法已經(jīng)在地方層面有所突破,但是國家層面的立法還有較長的路要走,新生代農(nóng)民親職教育的立法更是有待時日。這就亟待地方人民代表大會及其常委會能夠敢為人先,根據(jù)本地親職教育現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢,結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展實際情況,出臺符合地方需求的親職教育法規(guī),以促進和推動新生代農(nóng)民親職教育發(fā)展。我們可借鑒美國等西方發(fā)達(dá)國家在法規(guī)建設(shè)方面的有益做法。美國聯(lián)邦政府2007年頒布并實施的《家庭教育開始》法案,康涅狄格州《家庭法》中明確規(guī)定“司法部要對所有家長實施親職教育計劃,其中包括未婚父母和重組家庭,對其親職教育課程內(nèi)容進行設(shè)計”。①2005 Connecticut Code-Sec.46b-69b.Parenting education praogram.[EB/OL].[2016-8-5].http://law.justia.com/codes/connecticut/2005/title46b/sec46b-69b.html.在地方法規(guī)中應(yīng)明確規(guī)范地方政府、辦學(xué)主體、家長及社會其他組織的職權(quán)、權(quán)利和義務(wù)。
(三)統(tǒng)籌農(nóng)村教育資源,搭建農(nóng)村親職教育平臺
1.整合農(nóng)村教育資源,建立農(nóng)村親職教育服務(wù)中心。農(nóng)村應(yīng)建立以地方政府為主導(dǎo),以家長學(xué)校為主體,聯(lián)合農(nóng)村各級各類教育機構(gòu)、企事業(yè)單位、婦聯(lián)、共青團、家長等組織和個人,共同構(gòu)建縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村三級親職教育服務(wù)中心。其中,家長學(xué)校應(yīng)發(fā)揮親職教育主陣地的作用,建設(shè)本地社區(qū)親職教育網(wǎng)站,開發(fā)特色課程資源;農(nóng)村各級各類教育機構(gòu)應(yīng)開放圖書館、閱覽室,利用其場地舉辦各種形式的親職教育講座;家長應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性,加強與學(xué)校溝通,深度參與學(xué)校組織的活動,并為學(xué)校建設(shè)與發(fā)展進言獻(xiàn)策。
2.組建親職教育師資隊伍。其一,農(nóng)村家長學(xué)校的教師隊伍需要具備教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)和社會學(xué)等專業(yè)背景,并且具有豐富的社會閱歷。其二,鼓勵和吸納有志于親職教育的幼兒園、中小學(xué)、職業(yè)教育的教師充實到親職教育師資隊伍,為他們提供專業(yè)的親職教育的學(xué)習(xí)與培訓(xùn),以提高其專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。其三,吸收社區(qū)內(nèi)教師、醫(yī)生、文藝工作者、心理咨詢師等人員參加到親職教育志愿者的行列中來,發(fā)揮其特長,開展相關(guān)專題培訓(xùn)。最終構(gòu)建一支以專業(yè)老師為骨干、以兼職教師為主體、以多類別志愿者為補充的親職教育師資隊伍。
3.增加農(nóng)村地區(qū)之間的交流與合作。建立縣與縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村與村之間交流與合作機制,共享親職教育資源。另外,成立省、市、縣級三級親職教育講師團,定期到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)做專題報告、輔導(dǎo)或組織活動。
(四)加強親職教育研究,發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用
1.搭建科研平臺。科研平臺是規(guī)范、高效開展親職教育研究的必要支撐條件,對提高科研水平、加強科研人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。我們認(rèn)為:應(yīng)依托中國成人教育協(xié)會下的農(nóng)村成人教育專業(yè)分會或社區(qū)教育專業(yè)委員會,建立全國親職教育研究的專業(yè)組織,繼而以此為載體,聯(lián)合攻關(guān),圍繞我國新生代農(nóng)民親職教育發(fā)展所面臨的重大問題展開研究,為地方政府和決策機構(gòu)提供決策咨詢和意見建議。
2.加強理論隊伍建設(shè)。其一,地方教育行政部門應(yīng)制訂親職教育研究的激勵機制、保障機制等措施,親職教育研究專業(yè)組織應(yīng)主動吸引科研人員開展親職教育理論研究,培育親職教育的研究土壤,培養(yǎng)具有相當(dāng)科研能力的研究隊伍;其二,積極倡導(dǎo)成人教育學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)專業(yè)的碩士點及博士點開設(shè)親職教育的研究方向,培養(yǎng)具有專業(yè)背景的科研隊伍。
3.承續(xù)文化與借鑒經(jīng)驗。其一,承續(xù)我國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。我國有著悠久的親職教育的歷史與傳統(tǒng),這深遠(yuǎn)地影響我們的思想觀念和價值取向。我們應(yīng)從這些優(yōu)秀歷史文化傳統(tǒng)中汲取營養(yǎng),并將這些優(yōu)秀的親職教育經(jīng)驗系統(tǒng)化和理論化,形成具有本土特色的親職教育理論體系。其二,譯介國外優(yōu)秀成果。我們應(yīng)積極譯介國外優(yōu)秀科研成果,充分了解國際上親職教育發(fā)展動態(tài),把握發(fā)展趨勢,采取揚棄的態(tài)度,開闊研究視野,提高研究水平。