摘 要 本研究旨在考查高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的總體情況及特點(diǎn)；比較不同年級(jí)、不同地區(qū)、不同性別、文理科、城鄉(xiāng)及不同民族間高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用差異以及策略運(yùn)用與英語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系。結(jié)果表明：高中生總體不太經(jīng)常使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用存在年級(jí)間、性別間、文理科間及地區(qū)間的差異；英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用與英語(yǔ)成績(jī)存在顯著相關(guān)。

關(guān)鍵詞 高中生 英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略 比較研究 英語(yǔ)成績(jī)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

（1）語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略?xún)?nèi)涵及研究概述。

20世紀(jì)20年代，西方心理學(xué)家和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家開(kāi)始研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略并對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的涵義給予不同界定。Weinstein和Mayer（1986）指出語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)的做法或想法，以影響學(xué)習(xí)者的編碼過(guò)程。Chamot（1987）認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程、加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)和信息知識(shí)的記憶而采用的技巧、途徑或其它有意識(shí)的行為。Oxford（1992， 1993）認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容是“一些特定行為、動(dòng)作、步驟和技巧”；目的是“加快第二語(yǔ)言技能發(fā)展的進(jìn)程”；效果是推動(dòng)新語(yǔ)言的內(nèi)化、儲(chǔ)存、提取和使用?？傊?，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)情境、任務(wù)和學(xué)習(xí)者自身特點(diǎn)，有目的、有意識(shí)地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，調(diào)控學(xué)習(xí)方法的選擇乃至整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，達(dá)到熟練運(yùn)用目的語(yǔ)的一種有意識(shí)的行為。

20世紀(jì)60年代，Aron Carton在《外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的推理方法》一書(shū)中首次提出不同外語(yǔ)學(xué)習(xí)者運(yùn)用不同方法學(xué)習(xí)外語(yǔ)，開(kāi)創(chuàng)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究之先河。70年代起，語(yǔ)言學(xué)者圍繞語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的界定、分類(lèi)、策略與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)系及語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練等幾方面進(jìn)行研究。80年代，研究重點(diǎn)由發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀者的某些特征轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)策略與語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)系及語(yǔ)言信息處理的認(rèn)知過(guò)程。主要探討善學(xué)語(yǔ)言者使用的策略、善學(xué)語(yǔ)言者與不善學(xué)語(yǔ)言者在策略使用上的差異、策略使用與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系、影響語(yǔ)言策略使用的因素、語(yǔ)言策略培訓(xùn)的方式及成效。

國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究始于20世紀(jì)80年代初，主要是高校外語(yǔ)教師開(kāi)展的大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的實(shí)證研究。文秋芳（1995）通過(guò)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者與不成功者的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行個(gè)案分析，把外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略分為管理策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。胡春洞先生根據(jù)中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)提出了六項(xiàng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略：目標(biāo)性和計(jì)劃性學(xué)習(xí)策略；常用詞和典型句學(xué)習(xí)策略；理解性和推理性學(xué)習(xí)策略；時(shí)間性和交際性學(xué)習(xí)策略；文化性和意義性學(xué)習(xí)策略；持久性和靈活性學(xué)習(xí)策略。

盡管語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究在我國(guó)取得了一定成果，但是對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究的廣度和深度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略應(yīng)用和訓(xùn)練方面的研究比較有限。中學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究主要關(guān)注學(xué)生使用外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的水平、狀況、類(lèi)型、策略使用對(duì)外語(yǔ)成績(jī)的影響及成功學(xué)習(xí)者的策略使用特點(diǎn)等。外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的個(gè)體及群體差異，學(xué)習(xí)者在什么場(chǎng)合、什么時(shí)間、為什么以及如何使用不同的策略都有待于研究和探討。

（2）問(wèn)題的提出。

我國(guó)現(xiàn)行教育體制下，基礎(chǔ)教育階段的主要教學(xué)模式是應(yīng)試教育。英語(yǔ)教學(xué)主要是把語(yǔ)言學(xué)習(xí)作為升學(xué)考試的學(xué)科知識(shí)來(lái)講授，注意力完全轉(zhuǎn)移到語(yǔ)言形式上而不是從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，把英語(yǔ)當(dāng)作交流工具來(lái)掌握。學(xué)生通過(guò)教師的“滿(mǎn)堂灌”和做題訓(xùn)練來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不僅耗時(shí)費(fèi)力而且成效甚微。研究表明有效運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略能夠幫助學(xué)習(xí)者提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。值得注意的是：教師只有對(duì)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的情況全面清楚地了解，才能有針對(duì)性地進(jìn)行科學(xué)有效地指導(dǎo)。因此，本研究根據(jù)國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合前人研究成果，從不同角度探討高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用特點(diǎn)及差異，為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供一定的建議和參考。

1研究方法

1.1研究對(duì)象

采用隨機(jī)整群抽樣法選取經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展不同的東部、西部和東南沿海地區(qū)的山東、貴州、廣東三省高中生為研究對(duì)象。高二年級(jí)和高三復(fù)讀班各隨機(jī)抽取一文科班，一理科班；高一沒(méi)分文理班，隨機(jī)抽取兩個(gè)平行班。在抽樣的學(xué)校中，山東的中學(xué)有相當(dāng)數(shù)量的農(nóng)村學(xué)生，因而只對(duì)山東進(jìn)行高中生城鄉(xiāng)差異比較分析；貴州地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生較多，因而只對(duì)貴州進(jìn)行高中生民族間差異比較分析。共選取被試1200人，發(fā)放問(wèn)卷1200份，收回1107份，有效問(wèn)卷984份，有效率達(dá)89%。

1.2研究工具

采用美國(guó)著名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Rebecca Oxford編制的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表（Strategy Inventory for Language Learning， SILL）。此量表包含6個(gè)分量表，共50個(gè)項(xiàng)目。分量表A有9個(gè)項(xiàng)目，用于測(cè)量記憶策略；分量表B有14個(gè)項(xiàng)目，用于測(cè)量認(rèn)知策略；分量表C有6個(gè)項(xiàng)目，用于測(cè)量補(bǔ)償策略；分量表D有9個(gè)項(xiàng)目，用于測(cè)量元認(rèn)知策略；分量表E有6個(gè)項(xiàng)目，用于測(cè)量情感策略；分量表F有6個(gè)項(xiàng)目，用于測(cè)量社交策略。其中記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略屬于直接策略；元認(rèn)知策略、情感策略、社交策略屬于間接策略。

六個(gè)維度對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的解釋?zhuān)河洃洸呗杂脕?lái)記憶和復(fù)習(xí)新信息；認(rèn)知策略用來(lái)理解和產(chǎn)生語(yǔ)言；補(bǔ)償策略使學(xué)習(xí)者在新語(yǔ)言知識(shí)有限的情況下能夠運(yùn)用新語(yǔ)言；元認(rèn)知策略用來(lái)幫助學(xué)習(xí)者協(xié)調(diào)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)和認(rèn)知加工過(guò)程；情感策略用來(lái)管理、規(guī)范情緒，尤其有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)所需的自信心和毅力；社交策略提供了更多的交互作用和情感上的理解，是與其他學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)的策略。

量表要求被試根據(jù)題意，分別在“非常不同意”、“不同意”、“沒(méi)有明確態(tài)度”、“同意”、“非常同意” 五個(gè)等級(jí)中，以1-5 記分評(píng)定與個(gè)人感覺(jué)符合的程度。量表得分越高表示被試使用的相應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的頻率越高。

1.3統(tǒng)計(jì)方法

采用問(wèn)卷調(diào)查法，以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，運(yùn)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。主要的統(tǒng)計(jì)方法有描述性統(tǒng)計(jì)、方差分析、相關(guān)分析、T檢驗(yàn)等。

2研究結(jié)果

2.1高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用特點(diǎn)

2.1.1高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的總體情況

根據(jù)表2，高中生總體不太經(jīng)常使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，較擅長(zhǎng)使用認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和記憶策略，不擅長(zhǎng)使用情感策略、社交策略和補(bǔ)償策略。

2.1.2高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用頻率年級(jí)、地區(qū)、性別、文理科、城鄉(xiāng)及民族間的比較

根據(jù)表3，高中生各年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用頻率不高，均值在160.00—170.00左右，屬于“不太經(jīng)常使用”。方差分析的結(jié)果顯示，不同年級(jí)間學(xué)習(xí)策略的主效應(yīng)顯著。結(jié)合表4多重比較結(jié)果顯示，高一與高二、高三之間策略使用的差異顯著；高二和高三之間差異不顯著。

不同地區(qū)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用頻率不高，三個(gè)地區(qū)平均值都在165.00左右，屬于“不太經(jīng)常使用”。方差分析的結(jié)果顯示，不同地區(qū)間學(xué)習(xí)策略的主效應(yīng)顯著。結(jié)合表5多重比較結(jié)果顯示，貴州與山東、廣東之間策略使用的差異顯著；山東和廣東之間差異不顯著。

高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用頻率存在顯著的性別差異，女生使用策略頻率高于男生。

文理科間英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用頻率存在顯著差異，文科生使用策略頻率高于理科生。

城鄉(xiāng)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用頻率不存在顯著差異，但城市學(xué)生策略使用頻率的均值稍高于農(nóng)村學(xué)生。

不同民族高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用頻率不存在顯著差異，但漢族學(xué)生策略使用頻率的均值稍高于少數(shù)民族學(xué)生。

2.2高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用頻率與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)分析

根據(jù)表6，高一、高二英語(yǔ)成績(jī)及高三復(fù)讀生英語(yǔ)高考成績(jī)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略各分量表和總量表之間存在顯著相關(guān)。

3討論

高中生較擅長(zhǎng)使用認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略是因?yàn)檎J(rèn)知策略和元認(rèn)知策略一直是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最主要因素，一般貫穿于中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。認(rèn)知策略幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行儲(chǔ)存和提??；元認(rèn)知策略執(zhí)行對(duì)認(rèn)知過(guò)程的計(jì)劃、監(jiān)控與管理，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)自主能力的形成更有決定作用。高中生較擅長(zhǎng)使用記憶策略與以往研究有所不同。這與教師注重講解訓(xùn)練，學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的應(yīng)試教育有關(guān)。高中學(xué)生很少使用情感策略與國(guó)外的研究結(jié)果一致（Chamot，.et al， 1987 ）。高中生很少使用情感策略，可能因?yàn)樗麄儧](méi)有意識(shí)到情感策略在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性，或者不了解其在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用。Krashen認(rèn)為就第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸入而言，情感因素能使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的內(nèi)在語(yǔ)言處理機(jī)制發(fā)揮作用，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力。高中生較少使用交際策略是因?yàn)楦咧姓n堂教學(xué)以教師講解為主，學(xué)生參與學(xué)習(xí)和課堂互動(dòng)較少；同學(xué)之間缺乏交流和探討；語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境缺失等因素導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。補(bǔ)償策略的較少使用表明中外教學(xué)和學(xué)習(xí)方式存在一定差異。國(guó)內(nèi)教師較少引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，反映在策略使用上，學(xué)生不會(huì)運(yùn)用猜測(cè)、替代、手勢(shì)語(yǔ)進(jìn)行交流和表達(dá)。

高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用頻率存在顯著的年級(jí)差異。高一年級(jí)使用策略最頻繁，高三次之，高二最低。這一結(jié)果與以往研究中策略使用隨年級(jí)升高而逐漸下降有所不同。高一學(xué)生剛從初中升入高中，對(duì)新的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)熱情和期待，學(xué)好英語(yǔ)的期盼處于高漲階段，具有良好的學(xué)習(xí)心向。因此，在學(xué)習(xí)上能夠充分發(fā)揮主體作用，獲取與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的有效的學(xué)習(xí)策略。高二階段是整個(gè)高中過(guò)程的過(guò)渡期，學(xué)生沒(méi)有升學(xué)壓力，思想上、學(xué)習(xí)上比較放松。并且，學(xué)校對(duì)高二的關(guān)注也相對(duì)寬松。因此，高二學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性相對(duì)較低，最不善用學(xué)習(xí)策略。高三階段提前結(jié)束新課轉(zhuǎn)入枯燥無(wú)味的應(yīng)考復(fù)習(xí)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性降低。同時(shí)大規(guī)模、高強(qiáng)度的強(qiáng)化訓(xùn)練也能使學(xué)生獲得某些學(xué)習(xí)策略。因此，高三學(xué)生會(huì)運(yùn)用一些相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，但是運(yùn)用頻率不高。

不同地區(qū)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用頻率存在顯著差異。山東學(xué)生使用策略最頻繁，主要因?yàn)樯綎|經(jīng)濟(jì)、文化較發(fā)達(dá)，文化底蘊(yùn)濃厚，教育水平高，教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生一般具有使用學(xué)習(xí)策略的習(xí)慣。廣東隨著對(duì)教育的日益重視，教學(xué)質(zhì)量逐步提高，學(xué)生使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的頻率也較高。貴州經(jīng)濟(jì)、文化相對(duì)落后，教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較低，教師在教學(xué)中不注重傳授學(xué)習(xí)策略，因此，學(xué)生未養(yǎng)成使用學(xué)習(xí)策略的良好習(xí)慣，最不善用學(xué)習(xí)策略。

高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用頻率存在顯著的性別差異，女生比男生更善于使用學(xué)習(xí)策略，這一結(jié)果與以往研究吻合。相關(guān)研究表明，女生在認(rèn)知策略和情感策略的運(yùn)用水平上高于男生，且女生的認(rèn)知策略水平呈現(xiàn)出隨年齡增長(zhǎng)而提高的趨勢(shì)。

高中文科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用頻率顯著高于理科生。文科學(xué)習(xí)需要掌握大量語(yǔ)言材料豐富的文、史、哲等學(xué)科知識(shí)，因而文科生善于運(yùn)用記憶策略；再者，多數(shù)文科生會(huì)選擇英語(yǔ)作為大學(xué)專(zhuān)業(yè)和未來(lái)從事的職業(yè)。因此，文科生重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略提高英語(yǔ)成績(jī)。

城鄉(xiāng)之間和不同民族之間高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用頻率不存在顯著差異。這一結(jié)果不同于以往研究。國(guó)家經(jīng)濟(jì)、文化、教育的發(fā)展促使城鄉(xiāng)教育質(zhì)量和教學(xué)水平的差距縮小，學(xué)生思想文化觀念的城鄉(xiāng)差別不大。貴州省目前少數(shù)民族多與漢族雜居，民族融合增強(qiáng)，少數(shù)民族與漢族思想觀念、文化意識(shí)已無(wú)差別，并且享有同等教育資源，因而學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)及策略的使用上不存在較大差別。

高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用與英語(yǔ)成績(jī)之間存在顯著相關(guān)。這一結(jié)果同于以往研究。英語(yǔ)成績(jī)與社交策略相關(guān)較高又與其他研究結(jié)果有所不同。社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步促使當(dāng)代青少年視野開(kāi)闊、思維活躍，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)作為語(yǔ)言交流工具通過(guò)在實(shí)踐中大量運(yùn)用才能真正掌握；同學(xué)之間學(xué)習(xí)交流和經(jīng)驗(yàn)分享及經(jīng)常請(qǐng)教老師會(huì)更容易獲得學(xué)習(xí)上的成功。

4結(jié)論

（1）高中生總體使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的程度一般，屬于不太經(jīng)常使用。較擅長(zhǎng)使用認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和記憶策略；不擅長(zhǎng)使用情感策略、社交策略和補(bǔ)償策略。

（2）高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用存在年級(jí)間的差異；高一年級(jí)使用策略最頻繁，高三次之，高二最低。高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用存在地區(qū)間的差異；山東省高中生使用策略最頻繁，廣東次之，貴州最低。高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用存在性別差異；女生使用策略的頻率高于男生。高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用存在文理科間的差異；文科生使用策略的頻率高于理科生。

（3）高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用不存在城鄉(xiāng)間和民族間的差異。

（4）高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用與英語(yǔ)成績(jī)之間存在顯著相關(guān)。

以上研究對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的建議：（1）改變教師為中心的教學(xué)模式，樹(shù)立教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新模式，把學(xué)習(xí)策略教育納入到教學(xué)計(jì)劃中。（2）根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的有效策略，培養(yǎng)其靈活使用策略的能力，加強(qiáng)補(bǔ)償、社交和情感策略的培養(yǎng)。（3）根據(jù)學(xué)段、性別、文理科特點(diǎn)，有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略。

作者簡(jiǎn)介：楊艷波（1971.4-），女，漢族，山東聊城人，講師，碩士，主要研究方向：心理輔導(dǎo)與測(cè)量。

參考文獻(xiàn)

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