馬金虎

摘 要 傳統(tǒng)幼兒教師師德培育以社會(huì)道德規(guī)范為基本內(nèi)容，以幼兒教師自我道德修養(yǎng)提升為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)幼兒教師師德意識(shí)內(nèi)省，師德行為內(nèi)化。但在全社會(huì)推進(jìn)依法治國(guó)、依法治教的新時(shí)代，幼兒教師師德培育不應(yīng)該只限于傳統(tǒng)師德培育的內(nèi)容和形式，而是應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，逐步確定以法治意識(shí)為基本導(dǎo)向的幼兒教師師德培育體系，穩(wěn)步提升幼兒教師師德素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 法治意識(shí) 導(dǎo)向 師德培育

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

幼兒教育是國(guó)家的基礎(chǔ)教育，是幼兒一生發(fā)展的啟蒙教育。幼兒教師是實(shí)施幼兒教育的主體力量，其師德素養(yǎng)是保證幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。如何更加科學(xué)合理的培育幼兒教師師德素養(yǎng)，是每一位幼兒教育工作者在“依法治國(guó)、依法治教”的形勢(shì)背景下必須要考慮的新課題。

1幼兒教師師德培育中以“法治意識(shí)”為導(dǎo)向的重要意義

法治意識(shí)是指人們對(duì)法律發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可、崇尚、遵守和服從。中國(guó)共產(chǎn)黨的十八屆四中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于全面推進(jìn)依法治國(guó)若干重大問(wèn)題的決定》，明確了黨和國(guó)家全面推進(jìn)依法治國(guó)的重要戰(zhàn)略任務(wù)，標(biāo)志著全社會(huì)都要樹(shù)立法治意識(shí)，成為社會(huì)主義法治的忠實(shí)崇尚者、自覺(jué)遵守者、堅(jiān)定捍衛(wèi)者。因此，幼兒教師樹(shù)立法治意識(shí)，依法實(shí)施教育，既是幼兒園科學(xué)管理的需要，也是社會(huì)發(fā)展的需要，其師德培育也必須以“法治意識(shí)”為導(dǎo)向下全面開(kāi)展。

1.1有利于全面推進(jìn)“依法管園、依法治教”

隨著社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步，學(xué)前教育日益受到社會(huì)重視，老百姓更加認(rèn)可幼兒園教育的專業(yè)化、規(guī)范化程度，更加關(guān)注幼兒園的辦園質(zhì)量。那么，如何提升幼兒園的質(zhì)量？筆者認(rèn)為，“依法管園、依法治教”是提高幼兒園質(zhì)量的根本保證。幼兒園只有在遵守法律法規(guī)的前提下，結(jié)合幼兒教育特點(diǎn)及規(guī)律，規(guī)范自身管理行為和教師教育行為，才能辦好人民滿意的學(xué)前教育。這就要求幼兒教育工作者應(yīng)具備良好的法治意識(shí)，具備相關(guān)的法律常識(shí)，才能更好的為幼兒服務(wù)，為家長(zhǎng)服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)，才能有效提升幼兒園的教育質(zhì)量。

1.2有利于理性提升幼兒教師的師德素養(yǎng)

教育部2012年頒布出臺(tái)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，明確了幼兒教師除了要具備系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能外，還應(yīng)該具備良好的職業(yè)道德。良好的職業(yè)道德是幼兒教師師德的核心要求。在傳統(tǒng)觀念指導(dǎo)下的幼兒教師師德培育過(guò)程中，無(wú)論是崗前培育，還是崗后培育，師德培育主要體現(xiàn)在幼兒教師的教育行為要符合普遍的社會(huì)道德規(guī)范。但社會(huì)道德規(guī)范本身不具備法律的強(qiáng)制力，它只能在道德層面對(duì)幼兒教師的教育行為產(chǎn)生約束力，卻不能在法律層面規(guī)范教師的教育行為。因此，幼兒教師的師德培育應(yīng)該實(shí)施社會(huì)道德規(guī)范教育與相關(guān)法律知識(shí)教育相結(jié)合的教育要求。只有這樣，幼兒教師師德素養(yǎng)才能符合教育的要求和社會(huì)發(fā)展的要求。

1.3有利于更加合理的開(kāi)展家園共育

幼兒的健康發(fā)展需要幼兒園和家庭的合力配合，家園共育是幼兒教育的基礎(chǔ)和主要形式。幼兒教師在家園共育中扮演著溝通者、協(xié)調(diào)者、組織者、指導(dǎo)者的角色，其自身的素養(yǎng)更是有效開(kāi)展家園共育的前提和基礎(chǔ)。但在現(xiàn)實(shí)中，受制于教師及家長(zhǎng)個(gè)體素養(yǎng)差異的影響，家園合作往往也會(huì)出現(xiàn)矛盾，尤其是幼兒的健康安全出現(xiàn)意外問(wèn)題時(shí)，家園矛盾會(huì)演變成比較激烈的糾紛事件。如果不能得到合理解決，教師和孩子都有可能成為最終的受害者。面對(duì)這種情況，必須要依靠一些基本的原則來(lái)解決問(wèn)題，而法律原則則是最基本、最有效的原則之一。因此，家園共育工作的開(kāi)展與實(shí)施需要以法律作為基本的準(zhǔn)則，尤其是幼兒園教師和管理者必須要有法治意識(shí)，要懂法、知法、守法，在法律的基礎(chǔ)上開(kāi)展工作，實(shí)施教育。

2傳統(tǒng)幼兒教師師德培育存在的凸出問(wèn)題

2.1幼兒教師師德培育缺少必要的“法律支撐”

近些年，隨著我國(guó)法治社會(huì)建設(shè)進(jìn)程地推進(jìn)，普通百姓的法律意識(shí)逐漸增強(qiáng)。幼兒家長(zhǎng)在重視孩子教育的前提下，開(kāi)始關(guān)注孩子權(quán)益的保護(hù)，并在孩子權(quán)益收到損害時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律手段維護(hù)自身的權(quán)益。家長(zhǎng)法律意識(shí)的增強(qiáng)，有助于推進(jìn)幼兒園依法管理，這就要求，幼兒園管理者和幼兒園教師必須具備相關(guān)的法律知識(shí)，具備良好的法治意識(shí)。但通過(guò)近些年報(bào)道的“幼兒教師虐童事件”和“幼兒園安全問(wèn)題事件”分析表明：一方面部分幼兒教師的法律意識(shí)比較淡??；另一方面我國(guó)目前關(guān)于此類事件處理的法律依據(jù)和處理程序還需要進(jìn)一步完善。同時(shí)這些“問(wèn)題事件”也表明，幼兒教師培養(yǎng)過(guò)程中缺少相關(guān)法律知識(shí)、法治意識(shí)的培訓(xùn)。這種狀況導(dǎo)致，幼兒園教管理者和幼兒教師在履行崗位職責(zé)的時(shí)候，其職責(zé)行為有可能背離法律的準(zhǔn)繩，違背社會(huì)道德規(guī)范的基本要求。而且責(zé)權(quán)雙方在處理此類事件的時(shí)候，不能有效依據(jù)法律條款和法理精神進(jìn)行調(diào)節(jié)和處理，甚至出現(xiàn)“以情代法、暴力抗法”的情況。以至于幼兒園教師和幼兒家長(zhǎng)都缺少必要的法律保護(hù)，都有可能成為“問(wèn)題事件”的受害者。事實(shí)證明，缺少完善的法律保障體系，每一個(gè)合法公民都不可能成為最終的贏家。

2.2幼兒教師師德培育存在“道德綁架”現(xiàn)象

我國(guó)是一個(gè)具有悠久道德文化的國(guó)家，歷來(lái)十分重視教師道德修養(yǎng)。教師的道德修養(yǎng)不僅會(huì)約束自己的教育行為，而且對(duì)受教育者也會(huì)產(chǎn)生重要的影響。傳統(tǒng)意義上的師德要求教師講奉獻(xiàn)，講愛(ài)心，講無(wú)私。例如，著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“教師要熱愛(ài)學(xué)生，應(yīng)把學(xué)生看成是自己的兒女手足。有了這種感情，才能把每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)好”。而著名教育家陶行知也說(shuō)：“捧出一顆心來(lái)；不帶半根草去”。這些說(shuō)法都表明教師應(yīng)該具備的師德素養(yǎng)。而在全面推進(jìn)依法治國(guó)的新時(shí)期，重視幼兒教師師德培育的同時(shí)，也應(yīng)該站在法律的層面上保護(hù)幼兒教師的合法權(quán)益，而不是僅僅用道德層面的標(biāo)準(zhǔn)一味要求幼兒教師的行為迎合管理者的需要，迎合幼兒家長(zhǎng)的需要。在現(xiàn)實(shí)中，很多幼兒園管理者只強(qiáng)調(diào)教師的無(wú)私奉獻(xiàn)，而不顧慮教師的合法權(quán)益；只強(qiáng)調(diào)教師迎合幼兒家長(zhǎng)的需要，而不保護(hù)教師的個(gè)人尊嚴(yán)和利益?！暗赖陆壖堋爆F(xiàn)象十分嚴(yán)重。這種狀況究其根本原因是幼兒園管理者缺少必要的法治意識(shí)，不能站在依法保護(hù)幼兒教師合法權(quán)益立場(chǎng)上進(jìn)行師德培育，造成的結(jié)果可能是管理缺少人性化，幼兒教師和幼兒都無(wú)法得到合法的保護(hù)，不利于幼兒教育質(zhì)量的提升。

3如何實(shí)施以法治意識(shí)為導(dǎo)向的幼兒教師師德培育

3.1幼兒教師師德培育體系建設(shè)貫穿“法治意識(shí)”

幼兒教師師德培育主要經(jīng)歷兩個(gè)過(guò)程，即崗前培訓(xùn)和在崗培訓(xùn)。崗前師德培訓(xùn)主要是由培養(yǎng)幼兒教師的師范類院?；蚵殬I(yè)類院校實(shí)施，其培訓(xùn)的主要形式為涉及師德類內(nèi)容的相關(guān)課程培訓(xùn)，如《職業(yè)道德與法律》、《幼兒園組織與管理》、《學(xué)前教育學(xué)》等課程。但真正涉及相關(guān)法律類培訓(xùn)的課程卻很少，不能滿足學(xué)生今后工作的實(shí)際需要，因此，幼兒教師師德崗前培育需要加強(qiáng)相關(guān)法律知識(shí)的培訓(xùn)，幫助學(xué)生了解相關(guān)法律知識(shí)，形成初步的法治意識(shí)。在崗培訓(xùn)主要是由幼兒園管理者實(shí)施，其培訓(xùn)的主要形式為專題講座、實(shí)踐學(xué)習(xí)、案例分析等。相對(duì)崗前培訓(xùn)，幼兒教師在崗法治意識(shí)方面的培訓(xùn)更具有針對(duì)性和時(shí)效性，其培訓(xùn)的效果也比較突出。但現(xiàn)實(shí)中，幼兒園管理者往往只從社會(huì)道德規(guī)范層面上對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，而忽視法律層面上的培訓(xùn)，使得幼兒教師的相關(guān)法律知識(shí)欠缺，法治意識(shí)不強(qiáng)，教師不能在法律的基礎(chǔ)上實(shí)施教育行為。這就要求幼兒園管理者在重視教師職業(yè)道德培訓(xùn)的同時(shí)關(guān)注教師法治意識(shí)的培訓(xùn)，使教師懂法、守法、學(xué)會(huì)用法律的手段解決問(wèn)題。

3.2幼兒教師師德培育者理性認(rèn)知“道德”與“法律”的辯證關(guān)系

道德和法律都是社會(huì)規(guī)范最主要的兩種存在形式，都是人類社會(huì)文明發(fā)展的集中體現(xiàn)，對(duì)人的社會(huì)行為都具有一定的約束力。兩者最顯著的區(qū)別是，法律具有強(qiáng)制性，是靠國(guó)家強(qiáng)制力保障實(shí)施的；而道德卻不一定有強(qiáng)制性，道德是靠社會(huì)輿論和傳統(tǒng)的力量以及人的自律來(lái)維持。法律可以是道德的體現(xiàn)，道德也可以是法律的衍生。法律與道德是相互聯(lián)系的，在功能上是互補(bǔ)的，都是社會(huì)調(diào)控的重要手段。因此，幼兒教師師德培育要將社會(huì)道德規(guī)范培訓(xùn)和法律知識(shí)培訓(xùn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)幼兒教師師德素養(yǎng)與法治意識(shí)的有效統(tǒng)一。

3.3幼兒教師師德培育要加強(qiáng)法治意識(shí)實(shí)踐教育

傳統(tǒng)幼兒教師師德培育注重思想意識(shí)方面的理論培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)教師師德意識(shí)與師德行為的統(tǒng)一。在教師法治意識(shí)方面的培育也主要以法律知識(shí)培訓(xùn)為主，但在法律知識(shí)應(yīng)用于幼兒教育實(shí)踐操作層面的培訓(xùn)比較欠缺。例如：“只關(guān)注幼兒教師對(duì)法律知識(shí)的了解，卻忽略對(duì)幼兒教師教育行為的合法性指導(dǎo)；只關(guān)注幼兒教師教育行為是否合法，卻忽略對(duì)幼兒教師法治意識(shí)的培養(yǎng)?！边@種理論與實(shí)踐不統(tǒng)一的培訓(xùn)方式，使幼兒教師法治意識(shí)形成過(guò)程缺少內(nèi)省與自制的力量，不能讓幼兒教師從教育實(shí)踐中反思自己的教育行為和職業(yè)道德，不能讓幼兒教師在工作中有效應(yīng)用法律知識(shí)規(guī)避自己不合法、不合理的行為。因此，在幼兒教師師德培育過(guò)程中，教師的法治意識(shí)培訓(xùn)需要將理論與實(shí)踐相結(jié)合。一方面要有計(jì)劃、有目的、有步驟的對(duì)幼兒教師加強(qiáng)法律知識(shí)方面的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，另一方面要關(guān)注幼兒教師在教育工作中的實(shí)踐行為，有針對(duì)性的指導(dǎo)幼兒教師教育行為的合法性。同時(shí)，幼兒園管理者要將法治意識(shí)貫穿于幼兒園整體工作中，在法律的基礎(chǔ)上管理幼兒園，保證教師的合法權(quán)益。管理者不僅要懂法、守法、依法依規(guī)辦事，而且要求幼兒教師要懂法、守法、依法依規(guī)實(shí)施教育行為。并在工作中通過(guò)“經(jīng)典案例分析”、“教育行為反思與交流”、“律師進(jìn)園”、“家園溝通討論”等形式幫助幼兒教師樹(shù)立良好的法治意識(shí)，進(jìn)而有效拓展幼兒教師師德內(nèi)涵，提升幼兒教師師德水平。

綜上所述，在學(xué)前教育日益受到重視的新時(shí)期，在全面推進(jìn)依法治國(guó)的背景下，社會(huì)對(duì)幼兒教師的師德素養(yǎng)提出了更高的要求。師德培育者需要在繼承發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)師德培育形式的基礎(chǔ)上，重視法治意識(shí)對(duì)幼兒教師教育行為的指導(dǎo)作用、對(duì)幼兒教師師德內(nèi)涵的理性拓展、對(duì)幼兒教師師德培育的導(dǎo)向作用，從而科學(xué)理性提升新時(shí)代幼兒教師師德素養(yǎng)。

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