梁東旺

[摘 要]在現(xiàn)行的高考復(fù)習體系下，高三師生越來越倚重教學參考書、學案，并按照上面的內(nèi)容進行復(fù)習，如此便可不用費心鉆研，省心省力，而教材則被束之高閣。但教材才是復(fù)習的根本，教師只有深入挖掘教材內(nèi)涵，引導學生自主構(gòu)建知識體系，才能切實提高學生高考備考效率。

[關(guān)鍵詞]教材內(nèi)涵；備考效率；難溶電解質(zhì)；溶解平衡

[中圖分類號] G633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）17-0054-02

我們都知道教材的重要性，但是為什么在高三備考中，師生卻很少使用教材進行復(fù)習呢？原因是多方面的，不少教師認為教輔資料都已經(jīng)總結(jié)好了，學生只要依照其進行背誦、記憶，就能很好地完成復(fù)習，其實不然。

我們知道，建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學生的認知主體作用，但并不忽視教師對學生的指導與幫助。教師是意義建構(gòu)的幫助者與促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是受外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｒ虼?，?fù)習教學中，教師只要能深入挖掘教材知識的邏輯關(guān)系和內(nèi)涵，讓學生深入思考，其高考備考效率一定能大幅度提升。

下面筆者以《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》的復(fù)習為例，嘗試從“挖掘教材內(nèi)涵，共同構(gòu)建知識體系”入手開展復(fù)習教學，以期提升學生能力，進而提高其高考備考效率。

《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》是人教版高中化學選修4 《化學反應(yīng)原理》中的第三章第四節(jié)內(nèi)容。2018年的考試大綱對這部分內(nèi)容的要求是：了解難溶電解質(zhì)的沉淀溶解平衡，理解溶度積（Ksp）的含義，并能進行相關(guān)的計算。

[知識點1]“Ag+和Cl-的反應(yīng)真能進行到底嗎？”

著名心理學家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論及建構(gòu)主義學習理論指出：應(yīng)當為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架，這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的。為此，教師事先要把復(fù)雜的學習任務(wù)加以分解，以便將學習者的理解逐步引向深入。

（一）搭腳手架：回顧課本，回答問題

一輪復(fù)習時先讓學生花5分鐘回顧課本：

1.為什么沉淀反應(yīng)不能進行到底？

因為物質(zhì)都有一定的溶解度。

2.為什么通常情況下可以認為離子之間生成難溶電解質(zhì)的反應(yīng)能夠進行完全？