葛婷婷

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，有些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中過(guò)度關(guān)注知識(shí)點(diǎn)，而忽略學(xué)生的情感需求。這使學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不佳，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，應(yīng)把尊重和滿足學(xué)生的情感需求，作為課堂設(shè)計(jì)的重要目標(biāo)之一。

一、將情感融入教學(xué)設(shè)計(jì)的重要意義

《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將“情感態(tài)度”列為英語(yǔ)課程總目標(biāo)的五個(gè)方面之一，這說(shuō)明情感態(tài)度在教學(xué)中的重要性。發(fā)揮情感在教學(xué)中的積極作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神，從而提高學(xué)習(xí)效率。

情感具有動(dòng)機(jī)作用和激活功能。教學(xué)設(shè)計(jì)要促成預(yù)期的教學(xué)效果，首先要激發(fā)學(xué)生的情感需求，使他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)充滿興趣和好奇心，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中不怕困難，勇于探究，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力和信心。

二、滿足情感需求的教學(xué)設(shè)計(jì)

要讓教學(xué)設(shè)計(jì)滿足學(xué)生的情感需求，首先要了解學(xué)生到底有哪些情感需求。筆者受馬斯洛需要層次理論的啟發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了大膽假設(shè)，即學(xué)生的情感需求也以一種類似金字塔的形式逐步上升（見(jiàn)圖1）。每一個(gè)層次代表學(xué)生的一種情感需求，最底層的是最基本的需求，只有滿足了基本需求，才能向上引導(dǎo)，需求的層次越高，學(xué)習(xí)越主動(dòng)，教學(xué)效果也就越好。由此，筆者設(shè)計(jì)了五步教學(xué)法。

1.尊重學(xué)生：營(yíng)造安全的學(xué)習(xí)氛圍

在課堂中，有些教師沒(méi)有為學(xué)生營(yíng)造“安全”的學(xué)習(xí)氛圍，故使有些學(xué)生不能進(jìn)入正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，在課堂教學(xué)中，教師要將學(xué)生的情感融入其中，給學(xué)生營(yíng)造一種“安全”的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們體會(huì)到被尊重的感覺(jué)。這樣，才能讓學(xué)生輕松地投入到課堂學(xué)習(xí)中。

課堂的伊始是為學(xué)生建立“安全”氛圍的重要時(shí)機(jī)。歡快明朗的導(dǎo)課、輕松愉悅的視頻、幽默有趣的笑話以及身邊事件的分享，都可以作為英語(yǔ)課堂的導(dǎo)課方式。例如，在八年級(jí)上冊(cè)第7單元“Welcome to the unit”導(dǎo)課中，教師用猜謎的形式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂，通過(guò)文字、圖片、音頻、視頻等方式呈現(xiàn)不同類型的天氣，鼓勵(lì)學(xué)生搶答。這種教學(xué)方式，幫助學(xué)生克服了緊張、局促的心理，使他們輕松地投入課堂學(xué)習(xí)之中。可見(jiàn)，根據(jù)學(xué)生的心理設(shè)計(jì)教學(xué)，就是對(duì)他們的尊重，也是“安全”學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造的辦法之一。

2.關(guān)注個(gè)體：讓每個(gè)學(xué)生都感受到關(guān)愛(ài)

大班授課模式下，最容易被忽略的就是學(xué)生的感受。因此，在課堂上教師要刻意地關(guān)照到每一個(gè)學(xué)生，讓他們感覺(jué)到被教師所關(guān)注，使他們積極地投入學(xué)習(xí)之中。教師一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)、一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作，甚至是一個(gè)有愛(ài)的眼神，都是給學(xué)生傳達(dá)正在被關(guān)注的信息。關(guān)注學(xué)生情感需求的教師，會(huì)游刃有余地將刻意的“關(guān)照”化解成自然、得體、不經(jīng)意的小動(dòng)作，以溫暖學(xué)生的心靈，并讓學(xué)生感受到教師對(duì)其獨(dú)一無(wú)二的關(guān)愛(ài)。只有學(xué)生體驗(yàn)到了自己在教師心中的“特殊”地位，才可以更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

小組合作中教師的巡視，是關(guān)注學(xué)生個(gè)體的合理方式。當(dāng)教師走到學(xué)生身邊時(shí)，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和他交談，用鼓勵(lì)的眼神讓他開(kāi)口，豎起大拇指夸贊他的進(jìn)步，都能夠滿足學(xué)生需要被關(guān)注、被認(rèn)可的心理。當(dāng)學(xué)生與教師之間沒(méi)有任何隔閡時(shí)，就會(huì)使學(xué)生愉快地投入課堂學(xué)習(xí)之中。

3.激發(fā)興趣：充分引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求

當(dāng)學(xué)生處于安全的學(xué)習(xí)氛圍之中，同時(shí)感受到教師對(duì)他的關(guān)愛(ài)之后，就可以將學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)列為課堂設(shè)計(jì)的重要目標(biāo)。而學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握，又是以濃厚的學(xué)習(xí)興趣為前提的。興趣是最好的老師，興趣的激發(fā)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)，實(shí)踐證明，單一枯燥的灌輸式教學(xué)不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

以譯林版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)第2單元的語(yǔ)法課為例，本堂課的教學(xué)內(nèi)容是訓(xùn)練學(xué)生的一般現(xiàn)在時(shí)。鑒于一般現(xiàn)在時(shí)在小學(xué)英語(yǔ)中就已經(jīng)有過(guò)滲透，故有些教師在處理這個(gè)模塊的時(shí)候就采取了比較粗糙的教學(xué)方式，即簡(jiǎn)單的講授或者直接灌輸語(yǔ)法規(guī)律。這種講授方式忽視了對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的情感需求。教師在授課時(shí)，先給學(xué)生出示幾個(gè)典型的一般現(xiàn)在時(shí)的例句，然后鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組討論，探究該語(yǔ)法現(xiàn)象的語(yǔ)法規(guī)則。這充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在探究中激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望，提高了學(xué)生的深度思維能力，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為了主動(dòng)探究。

4.豐富活動(dòng)：實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到技能的提升

學(xué)生的情感需求是需要豐富多彩的課堂活動(dòng)才能得到滿足的。因?yàn)椋瑢?duì)課堂學(xué)習(xí)充滿興趣并愿意參與，是學(xué)生在課堂中最基本的情感需求。

情境教學(xué)和合作學(xué)習(xí)，是實(shí)施情感教學(xué)的兩大基本策略。以八年級(jí)下冊(cè)第3單元閱讀課為例，文章以在線瀏覽的形式帶領(lǐng)讀者參觀了紐約。教師在做課堂設(shè)計(jì)時(shí)，為學(xué)生建立了一個(gè)在線參觀的真實(shí)情境，讓學(xué)生以破解關(guān)卡的形式一步步走近紐約，對(duì)其作深入了解。情境的創(chuàng)設(shè)，讓教育在貼近生活的生動(dòng)情境中不知不覺(jué)地發(fā)生，讓技能在根據(jù)學(xué)生需求的環(huán)境中得以訓(xùn)練。又如，八年級(jí)下冊(cè)第4單元的寫(xiě)作課，旨在讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)一篇以自我閱讀習(xí)慣為主題的英語(yǔ)作文。教師讓學(xué)生以小組的方式，就彼此的閱讀習(xí)慣進(jìn)行相互采訪，并通過(guò)小組合作的形式磨句子，然后向全班推薦本組最好的句子。小組合作，關(guān)注了寫(xiě)作過(guò)程，尊重了學(xué)生的思維習(xí)慣，并給予學(xué)生充分的思維拓展空間，給知識(shí)到技能的提升搭建了銜接的平臺(tái)。

5.培養(yǎng)熱愛(ài)：促進(jìn)成就感的升華

如果一堂課可以滿足學(xué)生的情感需求，那么經(jīng)過(guò)一個(gè)周期的課堂學(xué)習(xí)后，學(xué)生所收獲的就是滿滿的感動(dòng)、充分的自信、持之以恒的信心和挑戰(zhàn)高峰的勇氣。因?yàn)橐惶谜n喜歡上一個(gè)老師，又因?yàn)橐粋€(gè)老師愛(ài)上了一門(mén)學(xué)科。在每一堂課中獲得的成就感，最終會(huì)使學(xué)生深深地愛(ài)上這門(mén)學(xué)科。從興趣到熱愛(ài)，從情感到情懷，教師教書(shū)育人的真正目的才可以在這樣的情感交融中逐步實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

以上是筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生情感需求的關(guān)注，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，而總結(jié)的滿足學(xué)生情感需求的教學(xué)設(shè)計(jì)。情感是個(gè)復(fù)雜的概念，它涵蓋了多種情緒和不同的需求。關(guān)注學(xué)生的情感，并不斷地調(diào)整、改進(jìn)、創(chuàng)新圍繞學(xué)生情感需求的教學(xué)設(shè)計(jì)，是提高教學(xué)效率的有效途徑。關(guān)注情感需求不能僅停留在教學(xué)中，日常的教育和生活都是情感滲透的良好時(shí)機(jī)。與學(xué)生之間建構(gòu)良好、融洽的師生關(guān)系，是教育教學(xué)的基本保障，也是教育工作者需要不斷研究的課題。

（責(zé)任編輯 郭向和）