張秀梅

自主學習能力作為終身學習能力的核心，是適應新課程改革和日新月異的新時代要求以及自身的可持續(xù)發(fā)展的必備能力。那么，在教學中應該如何培養(yǎng)學生自主學習的能力呢？

一、注重學生的主體性，引導學生養(yǎng)成自主學習的習慣。

學生是學習的主體，將來學生走出校門走進社會，主要還是靠自主學習能力去獲得知識，解決實際問題，所以教師要把學習的主動權交給學生。而良好的學習習慣是培養(yǎng)自主學習能力的基礎。

1.讓學生養(yǎng)成良好的預習習慣。

課前預習，是自主獲取知識的初步感知，也是培養(yǎng)自主學習和創(chuàng)新意識的重要前提。在教授新課前，布置一定的預習作業(yè)，讓學生有目的的看書。通過預習，可以培養(yǎng)學生閱讀教材的能力、篩選提煉信息的能力、歸納概括的能力和分析問題解決問題的能力。而這些能力則是各學科深入學習的基礎。

2.讓學生養(yǎng)成良好的復習習慣。

自覺地復習，從記憶規(guī)律方面來說，能增強記憶效果，訓練記憶能力；從知識鞏固來說，學生及時地復習能使知識在頭腦中得以強化吸收，利于學生對其他新知識的掌握。

培養(yǎng)學生及時復習的習慣，就是要指導他們根據遺忘的規(guī)律及時復習、多次復習。艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進程是先快后慢，因此，及時復習能夠阻止通常在識記后立即就會發(fā)生的急速遺忘，而多次復習，才能達到長期保持的目的。就學科來說，在每一課學完后要及時地鞏固，一個單元學完后再次復習，期中期末測試時再進行集中復習，這樣一般能收到很好的學習效果。

3.讓學生養(yǎng)成質疑問難的習慣

學貴存疑。一個學生，只有在學習中發(fā)現問題，產生疑難，又不斷地解決疑難，才能獲得知識，發(fā)展思維。

因此教學中，首先要使教師的“問”逐步過渡到學生的“問”的意識，這就要求教師激發(fā)學生提問的勇氣，為他們創(chuàng)造研究探討的氛圍，調動思維的積極性。

其次，要緊扣課程標準、教材指導他們逐步把握“問”的思路、方法及規(guī)律，訓練學生達到“會問”、“善問”，從而形成獨立的質疑問難能力的。如在歷史課堂教學中，就可以經常問學生，對于這個題目的學習，你還有哪些不理解的地方、你還能提出哪些問題。經過這樣長期的訓練和引導，“不會提”、“提不好”的顧慮沒有了，“亂提”也就漸漸納入預定的教學軌道了。

4.讓學生養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的習慣

獨立完成作業(yè)是知識應用的一種形式。它能檢驗和提高學生對所學知識的理解水平和鞏固程度，能培養(yǎng)學生運用所學內容分析問題解決問題的能力。

培養(yǎng)這一習慣應該注意：（1）.教育學生樹立獨立完成作業(yè)光榮，抄襲作業(yè)可恥的理念，在班級形成良好的作業(yè)風氣。（2）.要教會學生寫作業(yè)的方法，即先復習，再作業(yè)，不復習，不作業(yè)。對于歷史學科來說，就是要先構建知識網絡，并弄清楚知識的內涵。做到這一點之后，再寫作業(yè)，學生就會知道每一道作業(yè)題在考什么知識點，寫作業(yè)的速度、效率和準確性都會大大提高。

二、要發(fā)揮教師的主導作用，指導學生掌握正確的學習方法

呂叔湘先生說：“教學，教學，就是教學生學?！苯虒W中突出以學生為主體、教師為主導的地位，教給他們自主學習的方法，是通向成功的捷徑。

1.教師要引導學生掌握閱讀教材的方法

教材是知識的載體，是學生學習的主要依據。因此，在教學的過程中，教師要注重培養(yǎng)學生閱讀教材的能力，教會學生閱讀、理解教材知識的策略和方法。

怎樣讀教材，雖無定法，但要得法。為提高閱讀教材質量，增強閱讀效果，要做到讀、思結合。閱讀教材，可分三個層次， 三個層次始終都要貫徹讀思結合的原則。以高中歷史的一課為例（新課學習后的復習），先粗讀，了解這一節(jié)的大意，并根據子目的標題，了解這一節(jié)課題講了哪幾個方面的問題；其次細讀，對教材知識進行解讀，能夠將基礎知識和基本概念中的專業(yè)術語內化成自己的知識；最后重讀， 把閱讀與分析理解相結合。把教材基礎知識由感性認識上升到理性認識，并在此基礎上，整理出本節(jié)課的知識體系。

2.要教會學生釋疑解難的方法

培養(yǎng)學生質疑問難的習慣，這是探求知識的起點，也是思考的動力，而教會學生釋疑解難的方法，則對培養(yǎng)學生自主學習的意識、探究學習的能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神都有著舉足輕重的作用。

（1）利用答案和解析釋疑

那么學生應該怎樣利用答案呢？正確的做法是：學生寫完作業(yè)之后，要學會檢查和修正自己的作業(yè)。最好的辦法是照著答案和解析去修改自己的答案，這個過程不是照搬照抄，而是去發(fā)現自己在哪步出現了問題，為什么會出現這個問題。然后再去審題和分析問題，從而調整自己的解題思路和答案，這個過程就是學生通過自學，消化、理解、運用知識的過程，也是學生發(fā)現問題、總結規(guī)律的過程 ，有了這一過程，學生就獲得了對知識的親身體驗和深入理解，從而使疑難得到解決和突破。

（2）利用教材、工具書和網絡釋疑

“書讀百遍，其義自現?！睂τ趯W生提出的似是而非、有爭議的問題，可以讓學生在反復閱讀教材后，從教材中尋找依據、討論辨析和自行求解。

而對于閱讀教材后不能解決的問題，則要教會學生使用工具書。例如歷史學習中對某個概念不理解，學生就可以通過查找相關的工具書來解決。

教材和工具書都不能解決的問題還可以通過網絡釋疑。教師要教會學生使用網絡學習的方法，這對于改變學生的學習方式很有幫助。例如，對于為什說 “先定論”從神學得角度論證了個人奮斗的合理性這個問題，無論是教材還是工具書，都查不到合理的解釋。而通過網絡查找，就可以得到滿意的解釋。

當上述所有的方法都不能釋疑的時候，再求助于同學和老師。之所以不直接求助于同學和老師，是因為沒有自己獨立思考和解決問題的過程即自主學習的過程，就不會形成舉一反三和探究創(chuàng)新的能力，當然就不會促進學生終身學習能力的形成。

3.要教會學生總結規(guī)律和自我反思的方法

教師還要教會學生經常對知識結構進行梳理，形成板塊結構，實行“整體集裝”，如表格化，使知識結構一目了然；教會從多角度、多層次地進行總結歸類：教會學生經常對習題進行類化，由一例到一類，由一類到多類，由多類到統一，使幾類問題歸納于同一知識方法；常在做題后進行一定的“反思”，思考一下本題所用的基礎知識，學科的思想方法是什么，為什么要這樣想，在解其他問題時，是否也用到過。

通過這些總結和反思，學生就會找到“規(guī)律”這條主線，并利用這條主線穿起紛繁復雜的知識點，達到舉一反三和舉三歸一的最終目的。

通過學生自主學習和探究，學到了實實在在的技能，為自身的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎。“授之以魚，不如授之以漁?！迸囵B(yǎng)學生自主學習的能力，才能使其受用終生。