王青

一、在課堂上營造“說”的氛圍，讓每一個學(xué)生都能在課堂上表達(dá)

在備課環(huán)節(jié)中我精心設(shè)計(jì)每一個問題，并且弄清問題的難易程度與梯度。容易回答的問題讓那些特別膽小、平時不善言談、學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生來回答。對于難度稍大的問題則建議小組內(nèi)的交流討論，一來小組內(nèi)能力強(qiáng)的學(xué)生可以起到帶動作用，二來不做聲的學(xué)生在小組這個小的空間內(nèi)，在同伴面前可以表達(dá)出自己的看法。對于膽小的學(xué)生和不善交流的學(xué)生只要在課堂上表達(dá)出自己的看法，我都給予表揚(yáng)，對于他們獨(dú)到的看法讓全班同學(xué)鼓勵他們，讓他們分享回答問題的喜悅，心中不再膽怯，在班級內(nèi)有一種成功感與自信心。我想這種良好的開端對一個人的一生都是有很大影響的。久而久之，他們就愿意回答問題了。因此，我們教師要了解學(xué)生，尊重學(xué)生，對學(xué)生剛剛萌發(fā)的說話欲望加以保護(hù)，要有意識地多提問，并對他們?nèi)〉玫奈⑿〉倪M(jìn)步給予鼓勵，這樣就會慢慢調(diào)動整個班級學(xué)生在課堂上的表達(dá)欲望。

二、在辯論中鍛煉學(xué)生的思維與口頭表達(dá)能力

實(shí)踐研究顯示，辯論可以有效提升語言表達(dá)能力。實(shí)際教學(xué)期間，教師往往會遇到這樣的問題，那就是學(xué)生針對同一問題出現(xiàn)多種看法，實(shí)質(zhì)上這是非常難得的。面對這種情況，教師必須要善于把握機(jī)會，充分激發(fā)學(xué)生討論欲望，在爭論當(dāng)中鍛煉其學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)語言表達(dá)能力，大大拓展學(xué)生思維。教學(xué)活動中我抓住一切有利時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生辯論。在一次課外活動中我利用視頻給學(xué)生看了一場精彩的辯論賽，在觀看的同時學(xué)生為這些口齒伶俐、聰明且思維能力強(qiáng)的大哥哥、大姐姐們精彩的表現(xiàn)所折服。第二天的課堂上我趁熱打鐵組織了一次辯論賽。當(dāng)時我們正在學(xué)《陳太丘與友期》一課，文中最后一句：“友人慚，下車引之。元方入門，不顧?！蔽易プ∵@句話設(shè)計(jì)了辯論題目：甲方：元方是一個有禮的孩子，乙方：元方是一個無禮的孩子，然后大家分組進(jìn)行辯論，學(xué)生采用生活與自己學(xué)習(xí)中的積累表明了自己的立場，雖然我們的辯論稱不上唇槍舌戰(zhàn)，但在辯論中培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息、處理信息的能力，又表明了自己的態(tài)度，表達(dá)了情感，關(guān)鍵是激發(fā)了學(xué)生說的欲望，鍛煉了他們的思維，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、開展“課前3分鐘演講”，在演講中提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力

鑒于學(xué)生的現(xiàn)狀，我和學(xué)生的商議是這樣的：在材料搜集方面，沒有做過高的要求，只是讓他們根據(jù)他們的喜好，講自己喜歡的內(nèi)容，可以是故事，也可以是一篇好的文章，還可以有感情的朗誦一首詩等。萬事開頭難，所以先從能力強(qiáng)的一號開始。練習(xí)初期的時候，大部分學(xué)生都是站在靠前的位置，相對來說語言運(yùn)用非常生硬，且表情也不夠自然。我讓旁邊的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，在指出優(yōu)點(diǎn)的同時糾正錯誤。這樣，不僅被點(diǎn)評的學(xué)生可以快速接受，而且點(diǎn)評學(xué)生的水平也可以得到適當(dāng)提升。隨著時間地推移，已經(jīng)有更多學(xué)生喜歡參與該活動，并學(xué)會了精心準(zhǔn)備材料，并熟記在心，向老師以及同學(xué)表現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)。隨著活動的深入開展，我對演講內(nèi)容做出明確規(guī)定，必須要結(jié)合口語交際需要，通過搜集名人故事以及探險(xiǎn)故事等，增強(qiáng)趣味性。一學(xué)期，每個學(xué)生有兩次演講的機(jī)會。經(jīng)過練習(xí)，學(xué)生對自己想說的內(nèi)容充滿了信心，就連過去只能說一兩句話的學(xué)生，現(xiàn)在也能圍繞一個意思說上幾句話，而且態(tài)度自然，目光平視。一個學(xué)期下來每個學(xué)生不僅積累了很多的古詩，還聽了很多的故事，不僅使學(xué)生的知識得到了積累，更可喜的是學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了長足的進(jìn)步。

四、在角色扮演中鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力

語文課本中有很多的文章可以分角色進(jìn)行表演。童話是學(xué)生們樂于學(xué)習(xí)的。如在學(xué)完《皇帝的新裝》后，我們以小組為單位進(jìn)行了角色的扮演，學(xué)生在課下認(rèn)真準(zhǔn)備素材，小組內(nèi)互相斟酌與研討，在扮演中每個孩子都參與了，雖然角色有大有小，但在交流中學(xué)生的性格開朗了，在互相的交流中學(xué)生的語言能力也得到了提升，經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，學(xué)生課堂上表演得惟妙惟肖，口頭語言得到了鍛煉，并且對于文章中的人物形象也體會得更加深刻，課堂效果大大提升。

經(jīng)過老師與學(xué)生的共同努力，原來的“一言堂”不在了，現(xiàn)在的課堂學(xué)生成為了真正的主體，他們在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，語言能力得到了鍛煉，學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)效率也大大提升。

★作者通聯(lián)：山東淄博市臨淄區(qū)第二中學(xué)。