沈秀梅

（南京工業(yè)職業(yè)技術學院，南京 210023）

引言

國務院辦公廳印發(fā)的《關于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》，明確提出鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)。此次調研活動的主要目的就是以江蘇公辦高職院校為例，對在校學生進行口頭訪談和問卷調查，了解目前江蘇高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建現(xiàn)狀。

一、調查項目基本介紹

（一）調研案例地

江蘇是我國“經(jīng)濟大省”，也是“高教大省”，還是“高職大省”。因此，選取江蘇高職作為研究個案，也具有較好的典型性和代表性。本次研究收集有效樣本為1 175個，其中24%為國家示范性高等職業(yè)院校，28%為省級示范院校，48%為普通高職院校。這些樣本來自江蘇25所學校。其中，國家示范性高等職業(yè)院校6所，江蘇省省級示范性高等職業(yè)院校7所，普通高等職業(yè)院校12所。南京所占比例最高，為10所院校，揚州1所高職院校，蘇州、無錫、常州、南通、淮安、鹽城、徐州各2所公辦高職院校。

（二）調研內容

1.口述訪談設計。通過對相關研究資料的查閱形成問卷的初步構思，通過口述訪談對問卷進行修訂，通過小樣本測試完善調查問卷，優(yōu)化測量條款并定稿，具體訪談問題（見下表）。

口述訪談問題

2.問卷題項設計。本次調查問卷共計19道題目。調查問卷主要由四個部分構成：個人基本信息、高職生的創(chuàng)業(yè)意向、高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作、高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。個人基本信息部分主要是調查對象的背景資料，內容涉及性別、年級、專業(yè)背景。大學生創(chuàng)業(yè)意向部分主要調查創(chuàng)業(yè)意向較為強烈的時間段；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作部分主要是調查學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的滿意度、掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的參與度；高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內部環(huán)境部分主要包括高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍、校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導團隊、搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺。

（三）調研方法

1.文獻搜集。文獻搜集關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質量等資料進行瀏覽、篩選、分類和記錄，從而為本次調研報告的分析和論證奠定良好的基礎。

2.口述訪談。通過對相關研究資料的查閱形成問卷的初步構思，通過口述訪談對問卷進行修訂，通過小樣本測試完善調查問卷，優(yōu)化測量條款并定稿。

3.問卷調查。在參考國內外關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關研究資料的基礎上，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境滿意角度切入，結合高職院校的具體情況，設計調查問卷，對高職在校生開展問卷調查，為后續(xù)研究提供分析依據(jù)。

三、調研結果分析

（一）口述訪談分析

1.正在創(chuàng)業(yè)的在校學生訪談結果匯總。通過與受訪者的訪談得知：（1）他們認為在創(chuàng)業(yè)過程中最應具備的主要能力為分別為“溝通能力”“社交經(jīng)驗”“組織策劃能力”“市場洞察力”和“心理承受能力”；（2）高職生最有效地掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑是“學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程”“教師在授課課程中穿插創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念”“多結交創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的朋友，從他們經(jīng)驗中學習”“參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及其他各類大賽”“參加社會實踐”。

2.部分在校生訪談結果匯總。通過與受訪者的訪談得知：（1）沒有參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的原因是“學校宣傳力度不夠”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策劃書不會寫”“沒有找到指導教師”“沒有合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目”和“完全沒有興趣”；（2）學生對高職院校營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的需求是“納入大學科技園區(qū)，提供專業(yè)的服務及硬件”“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入必修課”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績可抵學分”“學校提供配套資金”“導師的跟蹤指導”“系統(tǒng)的實踐培訓”。

（二）問卷題項分析

采用Excel統(tǒng)計分析軟件，對調查問卷的主觀題項進行數(shù)理統(tǒng)計和分析（發(fā)發(fā)放1 200份，有效問卷1 175份）。

1.江蘇高職院校整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍分析。從25所高職院校的受訪學生對“學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍”中，只有27%的學生認為院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍很濃厚，有55%的學校的學生基本感受不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。

2.高職院校的在校學生創(chuàng)業(yè)意向關系分析。受訪的高職生中只有39%的學生有創(chuàng)業(yè)意向，有61%的學生沒有創(chuàng)業(yè)意向。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍強與不強的院校的學生創(chuàng)業(yè)意向分析。我們把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍強的院校的學生創(chuàng)業(yè)意向進行數(shù)據(jù)分析之后得知，有高達64%的學生有創(chuàng)業(yè)意向。我們把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不強的院校的學生創(chuàng)業(yè)意向進行數(shù)據(jù)分析之后得知，只有25%的學生有創(chuàng)業(yè)意向。

4.高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應具備的主要能力調查分析。受訪學生對于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，應具備的主要能力前三是溝通能力、社交能力和組織策劃能力。

5.理論課程對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的幫助程度分析。受訪學生中高達86%的學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動有幫助。

6.高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時間分析。根據(jù)調查，我們發(fā)現(xiàn)各個年級學生的創(chuàng)業(yè)意向強烈程度是不同的。數(shù)據(jù)顯示，從大一到大二，隨著年級的增長，學生的創(chuàng)業(yè)意向是逐漸上升的，并且在大二時達到頂峰。但是，隨著年級的繼續(xù)上升，學生的創(chuàng)業(yè)意向又開始呈現(xiàn)出遞減趨勢，大三成為學生在校期間創(chuàng)業(yè)意向最低的時期。

7.高職生期望掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑匯總。根據(jù)調查數(shù)據(jù)顯示，高職生期望掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑，前四種分別為“社會實踐”“參加比賽”“結交有創(chuàng)業(yè)想法的朋友”和“開設創(chuàng)業(yè)課程”。

8.未參賽的原因分析。數(shù)據(jù)顯示，高職院校中僅有2%的學生參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關比賽。也就是說，有98%的學生從未參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關比賽。我們對此數(shù)據(jù)進一步分析后，發(fā)現(xiàn)未參加比賽的學生中有31%是因為沒有合適的項目，27%是因為無人指導，20%是因為不知道如何做策劃書。

9.高職生對創(chuàng)業(yè)指導團隊需求度分析。根據(jù)調查數(shù)據(jù)分析，有75%的學生認為是有必要創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導團隊的。

10.校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導團隊組成成員。根據(jù)數(shù)據(jù)分析我們總結得出，創(chuàng)業(yè)指導團隊的主要成員應包括“行業(yè)企業(yè)專家”“成功創(chuàng)業(yè)校友企”“培訓機構講師”“本校專職教師”。

11.學生對各類創(chuàng)業(yè)平臺需求對比（除創(chuàng)業(yè)園外）?？紤]到現(xiàn)實情況下，創(chuàng)業(yè)園的面積是有限的，所以我們對除創(chuàng)業(yè)園外的各類創(chuàng)業(yè)平臺學生需求度做了研究。數(shù)據(jù)顯示，學生需求量比較多的兩個創(chuàng)業(yè)平臺有“政校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地”“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術支持。

12.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生希望學校提供的幫扶措施程度分析。根據(jù)訪談的方式，我們通過與正在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生進行面對面的交流后，了解到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生希望學校提供的幫扶措施前三名為“納入大學科技園區(qū)，提供專業(yè)服務與硬件支持”“學校提供配套資金”和“創(chuàng)業(yè)成績抵學分”。

結語

從口述訪談和問卷調查分析的結果顯示，目前江蘇高職院校整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的構建現(xiàn)狀有著較多差異。少部分學校探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，更多的學校基本上還處于開設單一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程階段并且融入在就業(yè)指導課程創(chuàng)業(yè)模塊中，還沒有形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式階段。此外，此次調研結果對高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的構建有一定的借鑒價值。