南華大學(xué)核科學(xué)技術(shù)學(xué)院 鄭賢利 張泊麗 曾文杰

Xianli Zheng Boli Zhang* Wenjie Zeng（School of Nuclear Science and Technology University of South China Hunan Province，Hengyang 421001 China）

1.引言

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力的重要途徑。[1]實(shí)驗(yàn)教學(xué)采取科學(xué)合理、公正有效的考核方法有助于提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的重視程度及其興趣，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、科研能力的提升。

核類專業(yè)實(shí)驗(yàn)過去主要以實(shí)驗(yàn)報(bào)告及預(yù)習(xí)報(bào)告的形式來評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。一方面，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性不夠，[1]實(shí)驗(yàn)中僅扮演“觀察員”或“記錄員”的角色；另一方面，導(dǎo)致學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的提高。[1]為了公平公正、真實(shí)有效評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ嵘龑W(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生有能力適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，改革舊的實(shí)驗(yàn)考核方法勢(shì)在必行。

2.多方位、立體化考核評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)

實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)采取多方位、立體化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，[2]評(píng)價(jià)范圍包括預(yù)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)操作考試、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面。核類專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系如圖1所示。

2.1 預(yù)習(xí)效果評(píng)價(jià)

預(yù)習(xí)情況主要從兩方面進(jìn)行考查，一方面是預(yù)習(xí)報(bào)告的撰寫，預(yù)習(xí)報(bào)告撰寫是否規(guī)范、是否有自己的創(chuàng)新點(diǎn)；另一方面是預(yù)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，主要通過提問來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法、操作流程、注意事項(xiàng)等的理解程度，以及是否有自己獨(dú)特的見解。這樣避免了學(xué)生只是機(jī)械的抄寫實(shí)驗(yàn)教材，提升了學(xué)生的自學(xué)理解能力及創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練。這部分成績(jī)占總成績(jī)的10%，其中預(yù)習(xí)報(bào)告占6%、預(yù)習(xí)效果占4%。

2.2 全方位實(shí)驗(yàn)過程考核評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)過程的考查包括考勤、動(dòng)手能力、分析解決問題的能力、科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新能力、習(xí)慣等。這一部分的成績(jī)占總成績(jī)的30%，其中考勤占5%。

圖1 核類專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系

2.2.1 考勤

學(xué)生嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)室規(guī)則管理，每個(gè)人進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室必須在簽到本上簽字，不得遲到、早退，有事必須事先請(qǐng)假，且必須在規(guī)定的期限內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)。

2.2.2 多元化能力考核

多元化能力考核是整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中考核的重點(diǎn)，[3]主要考核學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、合理安排時(shí)間的能力、理解能力、分析解決問題的能力、創(chuàng)新能力等各方面的能力。對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中各方面能力的考核是最難掌控的，對(duì)教師及助教提出了更高的要求。為了能公正、客觀，全方位考核學(xué)生的多元化能力，我們制訂了詳細(xì)的考核評(píng)價(jià)方案，如表1所示。根據(jù)考核評(píng)價(jià)方案，教師及助教來回巡視，通過提問的方式了解學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的流程、儀器的使用、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的合理性、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、誤差來源等方面的熟練、理解及解決問題的程度，現(xiàn)場(chǎng)記錄評(píng)價(jià)并給出詳細(xì)的考核等級(jí)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)的最后考核等級(jí)由各考核細(xì)化方面的等級(jí)加權(quán)平均得到。此方案的實(shí)施，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的態(tài)度、積極性得到了很大的提升，學(xué)生基本上能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題能積極去探索，并與老師同學(xué)積極探討。這樣提高了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的重視程度及興趣，培養(yǎng)了學(xué)生多元化的能力。

表1 實(shí)驗(yàn)過程中考核評(píng)價(jià)方案

2.3 實(shí)驗(yàn)操作考試評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)操作考試的內(nèi)容從學(xué)生做過的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中選取，根據(jù)考試時(shí)間的長(zhǎng)短，考試內(nèi)容可以是某個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的一部分內(nèi)容，基本上做到學(xué)生一人一題?？荚嚨哪康氖谴偈箤W(xué)生學(xué)到知識(shí)和技能，[4,5]提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的重視程度，具體流程如下：

①?gòu)?fù)習(xí)。實(shí)驗(yàn)室在考試前全面開放。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要向?qū)嶒?yàn)中心老師提出申請(qǐng)并填寫申請(qǐng)表，然后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室重新實(shí)驗(yàn)，并安排老師指導(dǎo)答疑。

②抽簽。根據(jù)實(shí)驗(yàn)儀器臺(tái)套數(shù)合理安排學(xué)生人數(shù)，學(xué)生在考前十五分鐘隨機(jī)抽取考試題目。

③考試。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成操作考試，不得查閱實(shí)驗(yàn)資料及尋求其他同學(xué)幫助。教師對(duì)學(xué)生的操作作出詳細(xì)的記錄。

④成績(jī)?cè)u(píng)定。成績(jī)?cè)u(píng)定主要包括儀器的連接、安裝；儀器操作使用熟練程度；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的記錄等。教師現(xiàn)場(chǎng)逐項(xiàng)給出成績(jī)。每項(xiàng)成績(jī)加權(quán)平均作為考試的最終成績(jī)，這部分成績(jī)占總成績(jī)的30%。

2.4 實(shí)驗(yàn)報(bào)告的考核評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容步驟、原始數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析、誤差分析、問題討論等，其中重點(diǎn)考核評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)原始數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析、誤差分析、問題討論的正確性。對(duì)擅自修改，編造和抄襲其他實(shí)驗(yàn)小組數(shù)據(jù)的現(xiàn)象，本次實(shí)驗(yàn)以零分計(jì)算。[1]每個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績(jī)加權(quán)平均后作為最終實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績(jī)，這部分的成績(jī)占總成績(jī)的30%。

3.結(jié)束語

改革核類專業(yè)實(shí)驗(yàn)考核方式，全方位、多元化考核實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度及興趣；提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性；[3]學(xué)生多元化能力的培養(yǎng)得到了提升；同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)能力、責(zé)任感提出了更高的要求。