入選理由 基于整體主義的哲學(xué)視野，采用理論研究與實(shí)證研究、歷史研究與現(xiàn)實(shí)研究、本土研究與國際研究相結(jié)合的技術(shù)路線，系統(tǒng)探究我國職業(yè)教育學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程整合的系列問題。

著 者 陳鵬，江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師

出 處中國社會(huì)科學(xué)出版社，2017-12

主要觀點(diǎn) 書中認(rèn)為，長期以來，我國職業(yè)教育實(shí)踐中所存在的學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程彼此割裂的現(xiàn)象，一個(gè)重要原因就是課程的實(shí)踐者沒有意識(shí)到兩種課程在培養(yǎng)人才的能力目標(biāo)中的關(guān)聯(lián)性，從而導(dǎo)致不僅彼此素養(yǎng)沒有相互關(guān)照到，而且本課程旨在達(dá)成的目標(biāo)也不夠理想。事實(shí)上，職業(yè)教育課程將要達(dá)成的各種能力最終是一體化于完滿的職業(yè)人身上的，因此各能力之間需要建立彼此的互動(dòng)關(guān)系。

書中指出，學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程整合視角下職業(yè)教育“雙師型”教師素質(zhì)三維度的提出，更多的是從教師個(gè)體層面提出的素質(zhì)要求，意味著學(xué)術(shù)課程教師或職業(yè)課程教師可以從自身課程綜合型建構(gòu)的視角完善其所教的課程，但是，這一單邊的課程整合行為并不能有效推動(dòng)學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程整合的高質(zhì)量實(shí)施。作為一對(duì)課程利益相關(guān)者的主導(dǎo)性主體，學(xué)術(shù)課程教師與職業(yè)課程教師必須建立起雙邊的教學(xué)合作關(guān)系，彼此貢獻(xiàn)各自的專業(yè)智慧，圍繞完滿職業(yè)人的培養(yǎng)，共同推進(jìn)課程的整合發(fā)展。而在現(xiàn)實(shí)的我國職業(yè)教育實(shí)踐中，雙邊教師并沒有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，合作關(guān)系松散甚至彼此孤立、敵視，不能發(fā)揮1+1≥2的協(xié)同最優(yōu)化功能來推進(jìn)技術(shù)技能型人才的綜合成長，因此必須給予高度重視。