胡林

摘 要：本文從四個(gè)方面分析了如何將工匠精神融入應(yīng)用寫作課程教學(xué)：一是規(guī)范課堂教學(xué)行為和學(xué)生課堂行為；二是改變教學(xué)理念，三是實(shí)施以體驗(yàn)為主的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)；四是完善考核評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫作；工匠精神；教學(xué)思考

一、規(guī)范教師的課堂教學(xué)行為和學(xué)生的課堂行為

技進(jìn)乎道是形容工匠精神的極高標(biāo)準(zhǔn)。工匠精神的第一個(gè)要求是標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，將來(lái)工作態(tài)度的散漫有可能是當(dāng)前學(xué)習(xí)態(tài)度的延伸。因此標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)管理是實(shí)現(xiàn)教育目的、提高學(xué)生素質(zhì)的基本途徑之一。

在應(yīng)用寫作課堂上，應(yīng)重視發(fā)揮教師的文明修身示范作用，努力做到教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)，讓工匠精神真正成為影響學(xué)生一生的習(xí)慣。教師授課時(shí)必須做到教學(xué)文件齊全，教學(xué)日志細(xì)致科學(xué)；師生嚴(yán)格執(zhí)行課堂教學(xué)基本流程，從課前準(zhǔn)備到課后整理，從手機(jī)入袋、考勤登記到文明禮儀等。培育工匠精神要從規(guī)范入手，讓教師和學(xué)生回歸理性軌道，重新審視、思考自己的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為。

二、改變教學(xué)理念：以任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂

傳統(tǒng)的工匠精神教育和應(yīng)用寫作教學(xué)往往以教師講授為主，而教師講授的往往是規(guī)范，是“應(yīng)該怎么做”或“不應(yīng)該怎么做”。如何將工匠精神的內(nèi)涵整合到課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)考核中，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，筆者認(rèn)為應(yīng)用寫作課程應(yīng)以體驗(yàn)式教育為主，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法帶動(dòng)整個(gè)課堂。因?yàn)轶w驗(yàn)式教育是具體體驗(yàn)—反思觀察—抽象概括—主動(dòng)運(yùn)用的過(guò)程，而工匠精神追求的精雕細(xì)琢、精益求精，就是這一過(guò)程。實(shí)現(xiàn)工匠精神的內(nèi)化，需要通過(guò)體驗(yàn)讓學(xué)生完成自我內(nèi)化和自主建構(gòu)，而學(xué)生要實(shí)現(xiàn)自主選擇，一定離不開(kāi)親身體驗(yàn)。

三、以體驗(yàn)為主的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

1.課前說(shuō)話環(huán)節(jié)

由于體驗(yàn)式教育在工匠精神培養(yǎng)中具有非常重要的作用，因此首先要設(shè)置以體驗(yàn)式教育理論為中心的教學(xué)環(huán)節(jié)。如何讓每一個(gè)學(xué)生對(duì)工匠精神都產(chǎn)生體驗(yàn)和思考，觀察它在學(xué)生身上的發(fā)展變化呢？在常規(guī)教學(xué)中，教師常常以班級(jí)整體作為教學(xué)對(duì)象，不太容易關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，而體驗(yàn)必須讓每個(gè)學(xué)生感受到才有意義。因此可以根據(jù)課時(shí)、學(xué)生數(shù)量，每次課安排幾名學(xué)生進(jìn)行三分鐘演講，要求學(xué)生講一個(gè)關(guān)于自己是否具有工匠精神的親身感受。不論這個(gè)事情是已發(fā)生還是正在發(fā)生，都邀請(qǐng)學(xué)生記錄這個(gè)感受以及未來(lái)的變化。因?yàn)檫@個(gè)變化過(guò)程中體現(xiàn)出的對(duì)待事情的態(tài)度及追求就是真善美的追求，而這正是工匠精神的本質(zhì)體現(xiàn)。這個(gè)過(guò)程可以不夠真、不夠善、不夠美，只要關(guān)于它的思考能激勵(lì)學(xué)生向真善美的方向發(fā)展就夠了；如果沒(méi)有往更真、更善、更美的方向發(fā)展，這也沒(méi)關(guān)系，我們可以引導(dǎo)學(xué)生停下來(lái)問(wèn)自己為什么會(huì)停留在這個(gè)階段。演講后學(xué)生以文字的形式記錄完成，交給教師作為該門課程考核成績(jī)的一部分。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)要求學(xué)生根據(jù)自己的寫作習(xí)慣獨(dú)立完成寫作任務(wù)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有固定的寫作習(xí)慣，這個(gè)習(xí)慣可能暴露出應(yīng)用文寫作格式與語(yǔ)言運(yùn)用的不足。但是寫作習(xí)慣的改變正是在錯(cuò)誤中取得進(jìn)步，首先是要意識(shí)到錯(cuò)誤，然后才能進(jìn)步。因此這個(gè)意識(shí)一定要在最自然的狀態(tài)下被發(fā)覺(jué)，而這需要學(xué)生愿意去實(shí)踐。

3.佳作欣賞及病句改錯(cuò)環(huán)節(jié)

在教學(xué)中，要收集適用于工匠精神培育的應(yīng)用寫作的案例。對(duì)于工匠精神培養(yǎng)的案例，筆者認(rèn)為最好選擇人們熟悉并且經(jīng)過(guò)反復(fù)修改的案例。這種案例有不同的修改版本，因?yàn)榻?jīng)過(guò)一遍遍的修改，可以讓學(xué)生充分感受到工匠精神。

四、完善考核評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)也需要注入工匠精神，第一，要找到適用于考查工匠精神的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)；第二，考核標(biāo)準(zhǔn)的制訂是否科學(xué)、可行；第三，該標(biāo)準(zhǔn)是否能真正實(shí)行并且記錄在案。在教學(xué)考核中，平時(shí)成績(jī)由考勤、課前說(shuō)話、工匠精神體驗(yàn)文字記錄稿、課堂驅(qū)動(dòng)任務(wù)練習(xí)和課后作業(yè)構(gòu)成。定時(shí)公示考核記錄可以讓學(xué)生看到教師的工作是否細(xì)致認(rèn)真。另外，對(duì)于學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)，教師可以利用美篇App做成文檔展示。學(xué)生在觀賞體驗(yàn)中可以對(duì)自己有清晰的定位，找到需要改進(jìn)的地方。另外，在課后作業(yè)提交環(huán)節(jié)，告知學(xué)生作業(yè)修改后可以二次提交，因?yàn)檫x擇提交修改后的作業(yè)體現(xiàn)了學(xué)生精益求精的追求，值得鼓勵(lì)。

在應(yīng)用寫作課程教學(xué)中融入工匠精神培養(yǎng)，除了以上四個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)想之外，還可以在實(shí)踐中不斷改進(jìn)。這一過(guò)程由師生共同完成，這就是最好的工匠精神培養(yǎng)案例。