王 祥

（杭州市鳳凰小學(xué)，浙江 杭州 310000）

小學(xué)高效籃球自主學(xué)習(xí)課程教育理念在于體育教學(xué)作為一種輔助學(xué)生全面發(fā)展的方式，以籃球?yàn)槊浇?，通過(guò)有目的地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，完成籃球技能的訓(xùn)練、身體素質(zhì)的強(qiáng)化、認(rèn)知能力的提高、創(chuàng)造能力的展現(xiàn)、社交能力的突破，教師的策略實(shí)施只是作為一種促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，能夠讓學(xué)生德、智、體、能的全面發(fā)展。通過(guò)生物學(xué)知道，手布滿各種神降元，而籃球與手的充分接觸，大腦和手部的相互“溝通”，與自主學(xué)習(xí)的培本身就是相輔相生的，作為教師的“策略”，只不過(guò)是幫助學(xué)生找到打開(kāi)“自主學(xué)習(xí)”的鑰匙 。

1 有效的小學(xué)籃球高效教學(xué)

根據(jù)受教者能力的不同制定不同的方向和標(biāo)準(zhǔn)，不再是簡(jiǎn)單地對(duì)受教者進(jìn)行技術(shù)的指導(dǎo)、理論的渲染。重點(diǎn)是通過(guò)教師的教學(xué)“策略”讓學(xué)生能夠在鍛煉中學(xué)習(xí)技能，又因?yàn)榧寄艿牟粩嗵嵘?、信心的增加，繼而不斷挑戰(zhàn)自我的能力，學(xué)生能夠給自己制定目標(biāo)。“策略”中首要的一個(gè)環(huán)節(jié)，就是及時(shí)評(píng)價(jià)機(jī)制，一堂高效的籃球課，首先學(xué)生能先在小組中完成第一次評(píng)價(jià)，再由“他組”學(xué)員進(jìn)行交叉互評(píng)、經(jīng)驗(yàn)交流，最后實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決。然而整個(gè)“策略”的實(shí)施過(guò)程中，不贊成教師為“游戲”而做“游戲”的方法，而是學(xué)生在“嘗試”的情況下，自主地完成了一項(xiàng)技能的訓(xùn)練，掌握相關(guān)技能?！安呗浴绷硪粋€(gè)的重點(diǎn)則是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)方法，突破自己的限制，結(jié)合教師教授要領(lǐng)，完成相關(guān)重、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)?；@球只是“道具”，如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)體育鍛煉的價(jià)值才是核心，喚醒每位學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的潛在爆發(fā)力。尤其在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，AR游戲等多種娛樂(lè)形式的出現(xiàn)，學(xué)生放學(xué)后又多以一人為伴，除了硬性的體育達(dá)標(biāo)鍛煉之外，如何讓學(xué)生真正地愛(ài)上運(yùn)動(dòng)，終身養(yǎng)生良好的健康運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，對(duì)從事基礎(chǔ)教學(xué)的教師而言，必須引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓受教者學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，還能從解決問(wèn)題中體驗(yàn)到快樂(lè)。

2 小學(xué)高效籃球自主學(xué)習(xí)問(wèn)題的關(guān)鍵

自主學(xué)習(xí)首要是教師啟發(fā)作用，讓學(xué)生完成對(duì)自我能力的認(rèn)知。高效的籃球課策略的研究，離不開(kāi)對(duì)受教者自主學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)。以小學(xué)籃球高效自主學(xué)習(xí)為例，首先問(wèn)題分為3個(gè)重要的環(huán)節(jié)：（1）以最弱的學(xué)生為起點(diǎn)，循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)3～4個(gè)環(huán)節(jié)；（2）設(shè)計(jì)3～4個(gè)星級(jí)目標(biāo)（可技術(shù)動(dòng)作目標(biāo)或能力目標(biāo)，學(xué)生自主選擇目標(biāo)），如表1。（3）設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)自己的環(huán)節(jié)，贏得自己的評(píng)價(jià)過(guò)程。以五年級(jí)學(xué)生為例，他們對(duì)籃球項(xiàng)目并不陌生，善于模仿，好奇心強(qiáng)，喜歡簡(jiǎn)單易學(xué)的技術(shù)動(dòng)作，對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)有一定的興趣。但由于雙手胸前傳接球技術(shù)有一定的技巧性，相對(duì)于其他體育課的教學(xué)內(nèi)容較難掌握。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中若耐性不夠，可能導(dǎo)致逃避學(xué)習(xí)或產(chǎn)生厭倦的情緒，因此教師要深度挖掘教材的愉悅性，正確引導(dǎo)，及時(shí)鼓勵(lì)。如熱身這一環(huán)節(jié)，沒(méi)有新鮮感標(biāo)準(zhǔn)式的學(xué)生之間沒(méi)有夠用。轉(zhuǎn)換一下形式，互動(dòng)擊掌，擊掌的過(guò)程學(xué)生放松自我，可以迅速進(jìn)入課堂狀態(tài)再一般進(jìn)行球感練習(xí)。

策略是建立在大量的教學(xué)實(shí)踐、課程案例與文獻(xiàn)分析的形式探索研究，獲取精確的數(shù)據(jù)資料，同時(shí)與長(zhǎng)期從事一線兒童心理教育的專家進(jìn)行溝通，最終來(lái)闡明如何激發(fā)小學(xué)生在籃球堂課中進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)清晰的學(xué)習(xí)旅程并達(dá)成共識(shí)。通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)在把教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)化成學(xué)生“聽(tīng)得懂”“愿意做”“還想來(lái)”的“玩”法，層層深入，在與教師對(duì)話、同伴交流中不斷提升籃球的能力，解決了在學(xué)習(xí)中遇到重、難點(diǎn)，教師注入情感的溝通方式指導(dǎo)學(xué)生更好地解決問(wèn)題、提升“能力”，而不是簡(jiǎn)單地變著花樣機(jī)械訓(xùn)練。以籃球課堂自主學(xué)習(xí)理念設(shè)計(jì)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，既實(shí)現(xiàn)了對(duì)體育教學(xué)模式的創(chuàng)新，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。因此，本文以小學(xué)生的籃球課堂為研究對(duì)象，梳理出高效的籃球?qū)W生自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略。

表1 傳球星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

3 高效籃球自主學(xué)習(xí)課程的構(gòu)建

通過(guò)2017學(xué)年的自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，一個(gè)年級(jí)有A、B、C、D班利用同課異構(gòu)，一周A、B進(jìn)行策略教學(xué)時(shí)，C、D常規(guī)教學(xué)作為參照；下一周調(diào)換，觀察和記錄學(xué)生上課的表現(xiàn)和教學(xué)反饋。 將籃球自主學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到籃球?qū)嶒?yàn)班的籃球基本技術(shù)教學(xué)中，比較實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的籃球基本技術(shù)學(xué)習(xí)效果，從而得出籃球自主學(xué)習(xí)策略在籃球教學(xué)中的影響與效用。（圖1）

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生要給自己制定一星級(jí)、二星級(jí)、三星級(jí)與四星的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，自己勝任了自己標(biāo)準(zhǔn)是一星級(jí)，同時(shí)還要得到同伴的認(rèn)可才能晉升下一級(jí)；除了自己完成標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作之外，還要求能力強(qiáng)的同學(xué)能夠主動(dòng)幫助弱者進(jìn)步，才能晉級(jí)最高標(biāo)準(zhǔn)。教師在良性的互動(dòng)中觀察、激勵(lì)、調(diào)整，這一學(xué)年上的課課程，教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、嘗試通過(guò)“游戲”解決，這樣的課堂學(xué)生和教師都非常輕松。

自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，根據(jù)游戲規(guī)則的設(shè)定、難度提升標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置、游戲項(xiàng)目的豐富、互動(dòng)式交流的評(píng)價(jià)，以遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)策略研究，實(shí)現(xiàn)以籃球?yàn)橹行狞c(diǎn)的多項(xiàng)身體能力的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)，包括平衡感、靈敏感、協(xié)調(diào)性等，不僅課程層次清晰，而且難度做到合理攀升。（圖2）

4 小學(xué)高效籃球課堂自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略

4.1 有開(kāi)放性的提問(wèn)，有任務(wù)展開(kāi)的過(guò)程，有可選擇的內(nèi)容設(shè)計(jì)

在傳球的過(guò)程中，除了學(xué)會(huì)了傳球的動(dòng)作，其實(shí)在實(shí)際運(yùn)用中“是學(xué)生探討的一個(gè)過(guò)程”，教師按照不同的區(qū)域讓學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)。由小到大，由易到難，這個(gè)過(guò)程學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)與感受手部發(fā)力的不同。

在傳球規(guī)則和要求不變的情況下，當(dāng)距離達(dá)到一定程度，手部力量不夠時(shí)，學(xué)生就需要找方法，進(jìn)行傳球。而這里即有開(kāi)放性的問(wèn)題：“在長(zhǎng)距離的傳球情況之下，該怎么辦？”學(xué)生此時(shí)可以自己嘗試找答案，根據(jù)他們的反饋補(bǔ)充或者調(diào)整問(wèn)題如“你應(yīng)該運(yùn)用到身體的哪幾個(gè)部位？”“哪個(gè)部位更有助于幫助你進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間長(zhǎng)距離傳球？”這樣的過(guò)程，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)和探究，教師進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。一般情況下，有些學(xué)生會(huì)得出經(jīng)驗(yàn)，會(huì)找到向前邁一步，再向前發(fā)力，有助于提高傳球的長(zhǎng)度。找到方法之后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，并得出結(jié)論，教師進(jìn)行補(bǔ)充，最后在師生的共同參與下，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)腳的參與對(duì)傳球是有幫助的。

在基本動(dòng)作技能和傳球要求完成后，進(jìn)一步的目標(biāo)不局限于個(gè)人和雙人傳球，而更偏向于多人傳球，高質(zhì)量地完成傳球。規(guī)定時(shí)間內(nèi)，在圈內(nèi)的同伴都可以傳球?qū)ο螅瑢W(xué)們的必須專注才能減少失誤，最后獲取自己的成功傳球次數(shù)，判斷是否可以讓自己進(jìn)入下一個(gè)星級(jí)。

圖1 實(shí)驗(yàn)組流程圖

圖2 參照組組流程

4.2 學(xué)生的游戲漏洞，教師的教學(xué)重難點(diǎn)

在練習(xí)過(guò)程中，尤其是多人傳球的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)掉球的情況，人數(shù)越多問(wèn)題越明顯，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生，想闖關(guān)就要打敗掉球這個(gè)“小怪獸”，學(xué)生會(huì)想出古靈精怪的辦法，先小組進(jìn)行試驗(yàn)，再經(jīng)過(guò)“組與組”互換實(shí)驗(yàn)方法，篩選出1～2種進(jìn)行全體游戲?qū)嶒?yàn)并且改進(jìn)。學(xué)生會(huì)說(shuō)：“傳球之前先等一等”“呼叫同伴”“提高注意力”等方法提高。而在移動(dòng)傳球過(guò)程中，如何去把控，需要讓學(xué)生自主衡量，同時(shí)出現(xiàn)“走步”的情況如何解決，運(yùn)用同樣的探討方式。他們發(fā)明游戲“運(yùn)球”練習(xí)，如圖3。學(xué)生提出一下要求：（1）在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，不能失球；（2）要單腳踏入圈內(nèi)，并把球傳給下一位同學(xué)等。教師在一旁觀察和計(jì)時(shí)，組長(zhǎng)進(jìn)行計(jì)數(shù)，結(jié)束后總結(jié)問(wèn)題提出游戲改進(jìn)方案，教師協(xié)助進(jìn)行解決。

圖3 學(xué)生自主設(shè)計(jì)的運(yùn)傳球游

增加游戲難度，發(fā)現(xiàn)更多問(wèn)題，將教學(xué)重難點(diǎn)融入游戲的困難中，讓學(xué)生既感到好玩，又具有一定挑戰(zhàn)性，挖掘?qū)W生的潛能。

4.3 教學(xué)有分組，角色有分配，職責(zé)有明細(xì)

每一個(gè)小組，都有領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，是每個(gè)小組的組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)。領(lǐng)導(dǎo)者主要是積極開(kāi)展小組討論，解決問(wèn)題，認(rèn)真聆聽(tīng)，總結(jié)問(wèn)題得出結(jié)論；副組長(zhǎng)是管理員的角色，有效管理秩序，開(kāi)展活動(dòng)，鑒定同伴是否按照規(guī)則進(jìn)行練習(xí)。（1）在小組內(nèi)事先安排好自己的序號(hào)，組長(zhǎng)組織組內(nèi)成員圍成一個(gè)圈。在圈內(nèi)，學(xué)生聽(tīng)教師指令在圈內(nèi)進(jìn)行傳球。方法：小組圈內(nèi)傳球?qū)W生練習(xí)組內(nèi)相互傳球后，再進(jìn)行逆時(shí)針移動(dòng)運(yùn)球傳球。要求：接到球的同學(xué)需移動(dòng)運(yùn)球在進(jìn)行傳球。（2）“實(shí)戰(zhàn)”：教師隨機(jī)報(bào)號(hào)，個(gè)小組內(nèi)報(bào)到的組員站至圓圈中心運(yùn)用胸前傳球?qū)⑶騻髦寥我怅?duì)友，隊(duì)友接球后再傳圈中任意一位學(xué)生（圈中組員須進(jìn)行逆時(shí)針移動(dòng)）。（3）“如同時(shí)鐘”：在上一個(gè)游戲的基礎(chǔ)上，教師隨機(jī)報(bào)號(hào)，報(bào)到的組員必須逆時(shí)針跨小組進(jìn)行傳球。在進(jìn)行多次練習(xí)后，可以要求組員進(jìn)行逆時(shí)針移動(dòng)傳球（拿到球后必須先進(jìn)行運(yùn)球），鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)在移動(dòng)中快速進(jìn)行傳球，在練習(xí)中勇于面對(duì)困難不斷挑戰(zhàn)自己。（4）挑戰(zhàn)之“鯊魚(yú)”游戲。規(guī)定時(shí)間內(nèi)，2組學(xué)生同時(shí)開(kāi)始，需要穿越中間的2個(gè)“鯊魚(yú)”（可移動(dòng)），并把手中的羽毛球放到圓筒上，迅速折返。如果被抓到就會(huì)變成“鯊魚(yú)”（固定點(diǎn)），加入與捕捉隊(duì)員的行列。隊(duì)員完整用時(shí)少一方勝。

玩的過(guò)程中遵守規(guī)則相互交流，相比過(guò)去上籃球課，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量提升了1倍，興趣增長(zhǎng)了，對(duì)籃球的興趣更加濃厚了，更重要的是學(xué)生會(huì)想出他們自己喜歡的鍛煉方式。甚至?xí)l(fā)出疑問(wèn)：“老師這堂課怎么這么快就結(jié)束了，我還想再玩一會(huì)兒，我已經(jīng)快累死了?！?/p>

4.4 多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)反思

把一堂普通籃球課變成自主學(xué)習(xí)的高效課堂，需要教師做好前期準(zhǔn)備，潛移默化地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入玩樂(lè)的空間。游戲活動(dòng)中嵌入技術(shù)動(dòng)作，根據(jù)教學(xué)要求對(duì)游戲規(guī)則進(jìn)行改進(jìn)。不僅培養(yǎng)學(xué)生的自然本能，通過(guò)游戲獲得的技能為學(xué)生提供用不同的方式學(xué)習(xí)和互動(dòng)享受，與他人通過(guò)合作或競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，使學(xué)生獲得基本的技術(shù)動(dòng)作+多項(xiàng)能力（社交、創(chuàng)造、健身與健康、個(gè)人、認(rèn)識(shí)、肢體）。

結(jié)合星級(jí)評(píng)價(jià)，學(xué)生提升欣賞他人的能力。運(yùn)用自主思的考傳球方式和獎(jiǎng)勵(lì)辦法，以小組為團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的職能感和責(zé)任感通過(guò)演示“新方法”而向其他團(tuán)隊(duì)進(jìn)行傳授，提供發(fā)展特定技能的機(jī)會(huì)。最初，這些技能是建立起來(lái)的個(gè)人和配對(duì)游戲，最大限度地提高學(xué)生的參與度和集團(tuán)內(nèi)的角色。

教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，不以技能掌握情況為唯一標(biāo)準(zhǔn)，完成責(zé)任轉(zhuǎn)化并在區(qū)域性練習(xí)中對(duì)技能產(chǎn)生自我評(píng)價(jià)，將過(guò)程評(píng)價(jià)納入評(píng)價(jià)中，將學(xué)生參與熱情、學(xué)生的運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)提升、學(xué)生的溝通能力、學(xué)生的創(chuàng)新能力等這些內(nèi)在素養(yǎng)方面的內(nèi)容納入教學(xué)評(píng)價(jià)課堂小結(jié)。