陳雅琪，李 明

（重慶師范大學(xué) 計算機與信息科學(xué)學(xué)院，重慶401331）

0 引 言

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，移動學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)也快速滲入高職院校日常教學(xué)中，高職教育目標(biāo)就是培養(yǎng)走進(jìn)企業(yè)的應(yīng)用型人才，教學(xué)主要側(cè)重專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。教育技術(shù)不斷更新，信息技術(shù)的發(fā)展使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化[1]。之后，項目式教學(xué)模式進(jìn)入人們視野，項目式教學(xué)強調(diào)以項目任務(wù)的形式進(jìn)行教學(xué)。與此同時，移動學(xué)習(xí)的發(fā)展給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了便利，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行適應(yīng)性學(xué)習(xí)，BYOD（Bring Your Own Device）就是移動學(xué)習(xí)的一個典型范例。BYOD主要指人們在學(xué)習(xí)和工作的過程中攜帶自己的筆記本電腦、平板電腦或手機等移動設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些移動設(shè)備在日常生活學(xué)習(xí)中越來越常見，很多專家學(xué)者也非常關(guān)注BYOD在教育中的應(yīng)用研究，并取得了一定的成果。如何把人們熟悉的自帶設(shè)備與項目式教學(xué)課堂結(jié)合在一起，提高教學(xué)效果，值得深思與探索。

1 項目式教學(xué)模式的概述

項目式教學(xué)是教師通過實施一系列完整的教學(xué)項目，整合原有課程內(nèi)容，將理論與實踐有機結(jié)合，以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)活動，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為首要任務(wù)的教學(xué)模式[2]。項目式教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、環(huán)境、過程等方面發(fā)生了很大的變化，和傳統(tǒng)教學(xué)有很大的差別，它注重教師的引導(dǎo)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及和同伴之間的協(xié)作交流，更好地錘煉學(xué)習(xí)者的技能操作和創(chuàng)新能力。在面向項目的教學(xué)中，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和協(xié)作能力。項目式教學(xué)通過將理論與實踐教學(xué)的有機結(jié)合來調(diào)動并發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中理論教學(xué)與實踐教學(xué)相分離的格局[2]。

項目式教學(xué)是面向項目的，以項目為基礎(chǔ)的教學(xué)模式使學(xué)習(xí)者能夠參與實際的項目訓(xùn)練，在真實的情境中學(xué)習(xí)專業(yè)知識，重視學(xué)習(xí)者的實際經(jīng)驗和參與。因此，項目是學(xué)習(xí)活動的導(dǎo)火線，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者尋找正確的解決辦法。項目教學(xué)過程中，體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體相結(jié)合的原則，培養(yǎng)學(xué)生動手操作和協(xié)作能力。由于學(xué)生對知識掌握的程度深淺不一，因此對同一問題的理解和解決方式也有所不同。通過合作探究，可以相互彌補不足，使學(xué)習(xí)者全方面、多角度地理解事物，這種協(xié)作交流還能促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步[3]。學(xué)習(xí)者通過參加項目，不僅創(chuàng)新思維和協(xié)作能力得到了提高，技能操作和實戰(zhàn)也越來越熟練。在項目的進(jìn)展中，教師的能力也會得到很大提升，學(xué)習(xí)者和教師從最初的師生關(guān)系，隨著學(xué)習(xí)者技術(shù)能力和專業(yè)知識的提升，轉(zhuǎn)變成合作伙伴的關(guān)系，教師不僅是學(xué)習(xí)者的人生導(dǎo)師，也是學(xué)習(xí)者的合伙人。

在實際教學(xué)過程中也存一些問題需要改進(jìn)和反思。首先，學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容多，需要教師明確教學(xué)內(nèi)容，重新編排教材，選取操作性強的知識進(jìn)行項目教學(xué)。其次，運用項目式教學(xué)，要求教師具有扎實的專業(yè)技術(shù)知識，課前做好十足的準(zhǔn)備，對目前的課程標(biāo)準(zhǔn)和大綱進(jìn)行修整和開發(fā)，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)企業(yè)崗位的用人要求。最后，為了讓課堂更具靈活性，教師要適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間，有些項目活動可以讓學(xué)習(xí)者在課前或課后完成，合理把握好課堂教學(xué)時間。

2 基于BYOD的高職課堂項目式教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1 BYOD在高職課堂項目式教學(xué)中的應(yīng)用

自帶設(shè)備學(xué)習(xí)是指人們在移動辦公和移動學(xué)習(xí)時，利用筆記本電腦、iPad和手機等移動工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過自帶設(shè)備，人們可以在任何時間、任何覆蓋網(wǎng)絡(luò)的地點進(jìn)行收發(fā)郵件、查詢資料等操作，方便快捷地實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)和移動辦公。BYOD具有個性化、智能化和移動化的特點，使人們的工作和生活聯(lián)系得更加緊密[4]?；贐YOD的教學(xué)模式是學(xué)習(xí)者將自己的移動設(shè)備帶入課堂作為學(xué)習(xí)工具，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，使學(xué)習(xí)者更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容。利用自帶設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時，不再僅僅通過教師告知答案或解決方案，而是自主探究，尋找解決辦法。

隨著社會的發(fā)展，智能設(shè)備的普及率很高，為教師開展項目式教學(xué)提供了有利條件。移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使高校越來越重視校園無線網(wǎng)的建設(shè)，加強學(xué)校網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的管理和信息安全的維護(hù)，這些因素都為基于BYOD的項目教學(xué)提供了技術(shù)保障。

為了提高教學(xué)效果，針對將BYOD引進(jìn)項目式教學(xué)課堂，學(xué)校對重慶某職業(yè)院校2016級223名大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。調(diào)查結(jié)果顯示215人擁有自帶設(shè)備，只有45%的同學(xué)利用自帶設(shè)備進(jìn)行與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動。由此可知，大多數(shù)學(xué)生對自帶設(shè)備的使用只涉及娛樂方面，沒有很好地作為學(xué)習(xí)工具。本研究提出基于BYOD的項目式教學(xué)模式，期望通過自帶設(shè)備豐富學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作交流能力，使學(xué)生在課堂上可以自主、交互地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果[5]。

基于BYOD的數(shù)字化教學(xué)有利于實現(xiàn)課程教學(xué)改革，從過去傳統(tǒng)的課堂發(fā)展到運用多媒體教學(xué)，再到現(xiàn)在將BYOD引進(jìn)課堂，學(xué)生和教師的角色發(fā)生了變化。多樣的移動教學(xué)資源供學(xué)習(xí)者進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)跨越了時間和空間限制，比起被動接受知識，更重視學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)。在項目式教學(xué)過程中，需要學(xué)習(xí)者獨立探索，更需要與同伴協(xié)作學(xué)習(xí)。把自帶設(shè)備引入課堂，學(xué)習(xí)者可以隨時在網(wǎng)上尋找學(xué)習(xí)資源，也可在班級或小組QQ群、微信群學(xué)習(xí)交流，更好更快地完成項目，提高教學(xué)效果。學(xué)習(xí)者也可利用自帶設(shè)備參加各種技能比賽和制作作品，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實踐和創(chuàng)新能力，將BYOD引進(jìn)課堂，教師與學(xué)生之間協(xié)作交流，共同成長，實現(xiàn)雙贏。

2.2 基于BYOD的項目式教學(xué)模式設(shè)計

如圖1所示，基于BYOD的項目式教學(xué)模式中，最上邊主要包括教師端、學(xué)生端和資源庫。教師端主要是教師利用BYOD進(jìn)行項目設(shè)計，參與項目進(jìn)展和聯(lián)網(wǎng)教學(xué)；學(xué)生端指學(xué)生利用自帶設(shè)備開展學(xué)習(xí)和完成項目任務(wù)；資源庫主要用來幫助教師和學(xué)生之間溝通學(xué)習(xí)和存儲資源。

對于項目式教學(xué)來說，教師需要根據(jù)自己對知識點的理解和對企業(yè)生產(chǎn)過程的了解將教學(xué)素材進(jìn)行再加工，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)選定教學(xué)項目并根據(jù)教學(xué)項目收集資料，還要在教學(xué)項目實施前根據(jù)項目內(nèi)容選擇合適的教學(xué)場景[2]。課前教師需對整個教學(xué)項目非常熟悉，預(yù)估可能出現(xiàn)的問題，提前做好應(yīng)對問題的準(zhǔn)備。這時學(xué)生通過教師提供的教學(xué)資料，利用自帶設(shè)備理解掌握知識，產(chǎn)生興趣，進(jìn)而提出自己的疑問。

圖1 基于BYOD的項目式教學(xué)模式

課堂教學(xué)過程中，教師介紹項目內(nèi)容和過程，將學(xué)生分好小組，教師引導(dǎo)學(xué)生通過體驗項目過程發(fā)現(xiàn)問題，師生利用BYOD合作交流探討問題并尋找解決問題的方案，最后進(jìn)行項目實踐訓(xùn)練。由于教師在課堂中無法兼顧所有項目組，為了更好地開展教學(xué)，教師可以在每組選取一位學(xué)生擔(dān)任助教，輔助教師的教學(xué)，助教要經(jīng)常向教師匯報各小組項目進(jìn)展情況，確保在規(guī)定的時間內(nèi)順利完成項目。

教學(xué)項目完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目互評和成果交流，鼓勵學(xué)生多與教師和同伴進(jìn)行溝通交流，對出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，分析問題并提出見解。教師及時對各小組成果評價反饋，學(xué)習(xí)者對于自己欠缺的地方，再進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)計劃促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生利用BYOD總結(jié)歸納，鞏固知識；教師通過BYOD對出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，查找資料，完善教學(xué)資源。

3 基于BYOD的項目式教學(xué)模式在高職課堂的教學(xué)實踐

3.1 教學(xué)實踐目的與對象

將BYOD引進(jìn)項目式教學(xué)課堂是一種新的嘗試，檢驗基于BYOD的項目式教學(xué)模式在高職信息安全技術(shù)課程中的可行性和有效性，進(jìn)而驗證該模式能優(yōu)化教學(xué)效果、提升學(xué)生實踐能力。選取的課程是實踐性較強的科目，有利于教師和學(xué)生利用BYOD參與項目并獲取教學(xué)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，“做中學(xué)”更能錘煉學(xué)生的技能。

教學(xué)對象是重慶市某職業(yè)院校2016級信息安全專業(yè)1班、2班學(xué)生，共96人，1班為實驗組，2班為對照組。教學(xué)之前，對兩個班級的學(xué)生進(jìn)行水平測試，發(fā)現(xiàn)他們在各方面素質(zhì)水平相當(dāng)，教師也為同一人，可以確保實驗的準(zhǔn)確性。

3.2 教學(xué)實踐過程

課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將信息安全項目內(nèi)容分為主機安全、網(wǎng)絡(luò)安全和數(shù)據(jù)安全3個方向。項目之間都是由簡單到復(fù)雜逐漸深入的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一。這里以具體項目“防范網(wǎng)絡(luò)攻擊”為例，將信息安全實訓(xùn)室作為主要教學(xué)環(huán)境，綜合學(xué)生的特長、性格等方面將學(xué)生每6人分為一組，每組選取一名項目助教協(xié)助教學(xué)。在項目進(jìn)行前，教師選取一些學(xué)生感興趣、熟練的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用BYOD將這些內(nèi)容以視頻、課件等方式展示給學(xué)生。

教學(xué)過程中，教師將項目任務(wù)分發(fā)給各小組，學(xué)生利用BYOD根據(jù)學(xué)過的知識分析項目，制訂小組項目實施方案，分工合作完成項目任務(wù)。教師在此過程起引導(dǎo)的作用，時刻關(guān)注各小組項目進(jìn)度。

教學(xué)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目互評和成果交流，鼓勵學(xué)生交流總結(jié)、鞏固知識，教師對學(xué)生出現(xiàn)的問題加以分析、總結(jié)和歸納，完善教學(xué)資源，提升教學(xué)效果。

3.3 教學(xué)實踐結(jié)果分析

經(jīng)過一年的實踐，基于BYOD的項目式教學(xué)取得了一定的成果。對比實驗班和對照班情況，實驗班學(xué)生的專業(yè)技能明顯高于對照班學(xué)生。以此可以看出基于BYOD的項目式教學(xué)可以提高學(xué)生成績，優(yōu)化教學(xué)效果。對實驗班進(jìn)行問卷調(diào)查，主要從項目式教學(xué)實施情況、BYOD的應(yīng)用狀況和基于BYOD的項目式教學(xué)模式實施情況3方面進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，80%的學(xué)生對自帶設(shè)備的項目式教學(xué)模式持肯定態(tài)度，70%的學(xué)生對基于BYOD的項目式教學(xué)模式滿意度極高。從BYOD使用情況來看，教師利用BYOD創(chuàng)建教學(xué)情境，學(xué)生利用BYOD體驗情境，能快速掌握理論知識。以BYOD為載體的項目式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生的協(xié)作交流，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果，提升學(xué)生實踐能力。

4 結(jié) 語

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，專家學(xué)者對BYOD的研究更多集中在企業(yè)領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域的研究并不多，BYOD作為現(xiàn)代教育技術(shù)的新生事物，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，必將在教育領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注。本研究只是初步將BYOD引進(jìn)高職項目式教學(xué)課堂，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，隨著將自帶設(shè)備運用教學(xué)的不斷發(fā)展和成熟，教學(xué)資源不斷完善，BYOD將廣泛運用于教育領(lǐng)域。本研究也存在一些不足，比如實驗范圍和科目少、沒有統(tǒng)一的科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，將在下一階段深入研究和探討。