王曉光　吳昱娟　陳坤龍

五年一貫制也稱“初中起點大?！保磥碜允瘸踔袘?、往屆畢業(yè)生和符合條件的隨遷子女。生源地域文化不同，加之參差不齊的理論基礎和綜合素質，導致學生的個體差異大，容易產(chǎn)生心理問題。了解不同年級、不同性別、不同角色的五年一貫制學生的心理健康情況并分析主要影響因素，從而促進平安、和諧校園的建設。

本研究以廣東省食品藥品職業(yè)技術學校醫(yī)藥工程系為例，了解五年一貫制學生心理健康狀況，分析學生心理健康的影響因素，為提高五年一貫制學生心理健康水平提供參考。本文采用了癥狀自評量表（SCL -90）對2014級至2016級共83名學生進行了心理問卷調查，用SPSS19.0按不同年級、不同性別、是否為學生干部3個因素進行統(tǒng)計分析，設定P<0.05，表示差異具有顯著性。通過分析三個年級除精神病性、軀體化、人際關系外，其他各項得分均體現(xiàn)出2016級高于2015級，2015級高于2014級，2014級高于全國常模；除軀體化外，男生得分高于女生，其中焦慮和偏執(zhí)兩個因子具有顯著性差異；學生干部得分高于非學生干部，除強迫和抑郁兩個因子外，其他因子間差異具有統(tǒng)計學意義。針對五年一貫制學生不同群體的心理特點，開展有針對性的心理干預，疏導和治療問題學生，培養(yǎng)健全人格的技能型人才。

一、對象與方法

1.對象

全系五年一貫制22名女生全部參與，采用分層隨機方法，選取醫(yī)藥工程系2014級至2016級五年一貫制學生，發(fā)出問卷90份，收回有效問卷83份，總有效率92.2%。

2.方法

本研究采用SCL-90量表對三個年級選中的對象進行團體測評，使用統(tǒng)一的指導語，學生獨立完成。數(shù)據(jù)用SPSS19.0對SCL-90的總分、總均分以及軀體化、強迫、人際關系敏感、焦慮、抑郁、恐怖、敵對、偏執(zhí)、精神病性等9個因子，共11項指標進行統(tǒng)計分析，數(shù)據(jù)用表示，對于所有樣本數(shù)據(jù)使用t檢驗來分析，P<0.05表示差異具有統(tǒng)計學意義。

二、結果

1.不同年級的心理衛(wèi)生狀況

五年一貫制2014級、2015級、2016級學生心理衛(wèi)生狀況與全國常模的比較，見表1。

三個年級總分、總均分、強迫、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等指標均高于全國常模。除精神病性外，其他各項得分均體現(xiàn)出2016級高于2015級，2015級高于2014級。

2.不同性別的心理衛(wèi)生狀況

五年一貫制男生、女生心理衛(wèi)生狀況的比較，見表2。

除軀體化外，其他分類指標評分中男生均高于女生，焦慮和偏執(zhí)兩因子的差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。女生在各分類指標中的得分與全國常模相近。

3.不同角色的心理衛(wèi)生狀況

五年一貫制學生干部、非學生干部心理衛(wèi)生狀況的比較，見表3。

學生干部在11項分類指標中得分均高于非學生干部，其中除了強迫和抑郁兩因子之外，其他各項具有顯著性差異（P<0.05），非學生干部在各分類指標中的得分與全國常模相近。

三、討論

五年一貫制學生的SCl-90測評中總分、總均分、強迫、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等指標均高于全國常模。這與賴曉紅在《中職學生心理健康狀況調查及分析》的研究中結論一致，此年齡段的職業(yè)院校學生評定指標明顯高于全國常模。主要原因與五年一貫制學生和通過普通高中學習而升入高職的學生相比，存在年齡偏小、基礎知識薄弱、自控能力差、逆反心理強等。

除軀體化外，男生分類指標評分中均高于女生，其中焦慮和偏執(zhí)兩因子的差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。此研究與于永宏的結論相一致?？赡芘c我校五年一貫制生源大部分來自省內與當?shù)氐娘L俗有一定關系，從以往我們對本校的五年一貫制學生基本信息調查中發(fā)現(xiàn)，女生往往來自多子女家庭，普遍比同年齡段男生心理成熟，在學習成績、各類綜合類競賽中的表現(xiàn)均優(yōu)于男生。在違反校規(guī)校紀方面，百分之九十五以上是男生造成的。

學生干部在分類指標中得分均高于非學生干部，這與李玉梅、葉青，李銳等研究結論一致。學生干部是連接教師與學生之間的紐帶，需要具備良好的組織能力、表達能力、協(xié)調能力以及團結合作意識，另外學生干部之間的競爭壓力也大。五年一貫制的學生干部面對自身的理論課、實操課、各種技能競賽、各種技能證考試的同時還要面對學生干部工作帶來的壓力，部分學生干部面對動機沖突、溝通不暢、過分在意他人評價，抗挫折能力差，容易出現(xiàn)心理問題。

四、結論

五年一貫制學生在不同階段的心理需要、發(fā)展任務不相同。根據(jù)其成長特點，加強對學生在專業(yè)學習、人際交往、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的教育與指導，對學生干部要做到選拔得當、表達能力和協(xié)調能力的培養(yǎng)跟得上，引導學生干部進行自身剖析提升心理品質。在學校層面，領導重視，建立完善的心理健康教育保障體系，加強對心理健康教育師資的培訓，開展形式多樣的心理健康教育。

責任編輯何麗華