高偉

【摘要】 核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。地理核心素養(yǎng)是最能體現(xiàn)地理學(xué)科價(jià)值的關(guān)鍵素養(yǎng)。其包涵的內(nèi)容豐富，既涉及個(gè)體的知識(shí)、能力、方法、觀念、品德；又涵蓋訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的技巧與能力。在校期間是學(xué)生知識(shí)、才能、觀念等形成的重要時(shí)期，因此，圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心地理素養(yǎng)的地理教學(xué)活動(dòng)就顯得尤為重要。對(duì)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)由淺入深分兩步走：培養(yǎng)地理素養(yǎng)和地理核心素養(yǎng)。前者培養(yǎng)的目標(biāo)是學(xué)生能夠從地理學(xué)的角度來觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)的技能來解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。而后者更注重學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)生活和終身發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，是一般地理素養(yǎng)的精髓和靈魂。

【關(guān)鍵詞】 地理學(xué)科 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）06-023-02

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一、基于研學(xué)后教理念下地理學(xué)科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建

基于研學(xué)后教下的地理核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建應(yīng)圍繞三個(gè)方面：學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展和終身發(fā)展；學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展并掌握現(xiàn)代技術(shù)；個(gè)體與社會(huì)環(huán)境的共同發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人成功與社會(huì)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。由此可以確立四個(gè)一級(jí)指標(biāo)及各自的二級(jí)指標(biāo)。

1.區(qū)域認(rèn)知

個(gè)體出于實(shí)踐和發(fā)展的需要，根據(jù)一定的指標(biāo)和方法將地球表層劃分為不同尺度、不同功能、不同類型的區(qū)域進(jìn)行認(rèn)識(shí)。個(gè)體通過分析區(qū)域的整體性和差異性，把握地理要素的相互作用機(jī)理，探討區(qū)域之間的聯(lián)系，評(píng)價(jià)區(qū)域開發(fā)的條件與方式，促進(jìn)區(qū)域的發(fā)展。因此，認(rèn)識(shí)和理解區(qū)域、評(píng)價(jià)和規(guī)劃區(qū)域、促進(jìn)區(qū)域的交流和發(fā)展是學(xué)生未來參與社會(huì)生活，體現(xiàn)個(gè)體存在價(jià)值的基本認(rèn)知需要。

2.綜合思維

綜合思維是地理學(xué)的基本思維方式。地理學(xué)研究對(duì)象復(fù)雜多變，自然、人文和社會(huì)要素相互聯(lián)系、相互影響。在不同的區(qū)域范圍內(nèi)各要素有不同的組合，而且地理事物又處于不斷變化之中。因此，在綜合思維的培養(yǎng)過程中，地理學(xué)不僅研究地球表面各要素的統(tǒng)一，也要考慮各要素之間的變化和發(fā)展。

3.地理實(shí)踐

地理實(shí)踐不僅是傳統(tǒng)意義上課堂外的地理觀測(cè)、地理調(diào)查，也包括課堂內(nèi)的教具制作、問題討論、繪制地圖、地理實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生實(shí)踐能力的綜合表現(xiàn)。學(xué)生具備地理實(shí)踐能力，有助于應(yīng)用地理知識(shí)和方法鍛煉環(huán)境適應(yīng)能力、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)并

4.人地觀念

人地關(guān)系即人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，是地理教育最核心的觀點(diǎn)。人地觀念直接反映人類對(duì)地理環(huán)境的觀念和導(dǎo)向。在分析和解決各種地理問題時(shí)，正確的人地觀念是解決地理問題的有效途徑，才能實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧相處。

人地觀念的培養(yǎng)，需要達(dá)到以下二級(jí)指標(biāo)：①能夠正確認(rèn)識(shí)自然，了解自然環(huán)境是人類生存發(fā)展的基礎(chǔ)。②能夠理解人類活動(dòng)如何影響自然環(huán)境，懂得人類在利用自然、改造自然的過程中必須尊重自然規(guī)律。③能夠理解人類對(duì)人地關(guān)系認(rèn)識(shí)逐漸深化的過程，認(rèn)識(shí)人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，具有一定的可持續(xù)發(fā)展觀念。

二、基于研學(xué)后模式下提升地理核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)路線設(shè)計(jì)

1. 人教版初中地理教材編排規(guī)律

2. 提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)路線設(shè)計(jì)

三、培養(yǎng)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略

1. 深化對(duì)地理核心素養(yǎng)的研究

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn)和基礎(chǔ)教育課程改革的深化，地理學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得愈發(fā)重要，地理學(xué)科的核心素養(yǎng)問題指導(dǎo)和引領(lǐng)著地理課堂教學(xué)改革實(shí)踐，是課改的靈魂。地理核心素養(yǎng)動(dòng)態(tài)性，發(fā)展性的特點(diǎn)要求一線教師必須對(duì)其進(jìn)行深入研究，要明確在相應(yīng)的學(xué)段下，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些核心素養(yǎng)，在不同的時(shí)代特點(diǎn)下，學(xué)生應(yīng)該具備哪些地理核心素養(yǎng)。此外，地理核心素養(yǎng)對(duì)地理課程改革的導(dǎo)向性作用也明示我們：對(duì)地理核心素養(yǎng)的持續(xù)性研究是當(dāng)前中學(xué)生地理核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)的基本保障。

2. 樹立教師核心素養(yǎng)教育理念

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，正確的教育理念是正確教育行為產(chǎn)生的源泉。教師在課改中，扮演者課程實(shí)施者和評(píng)價(jià)者的重要角色，其所擁有的教育理念很大程度上影響課改實(shí)施的最終效果。地理教師肩負(fù)著學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重?fù)?dān)，其專業(yè)水準(zhǔn)是他們能否完成此任務(wù)的關(guān)鍵。地理教師必須意識(shí)到，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是其專業(yè)發(fā)展的重要組成部分和完成地理教學(xué)目標(biāo)的基本任務(wù)。地理教師必須立交核心素養(yǎng)教育的理念、內(nèi)容和意義，并用它來豐富自身的教育教學(xué)理論知識(shí)，指導(dǎo)自身的教學(xué)行為。樹立教師核心素養(yǎng)教育理念，是教師有效培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)。注重學(xué)科邏輯和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合核心素養(yǎng)并非與生俱來的，它需要通過各個(gè)教育階段的整體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計(jì)去進(jìn)行長(zhǎng)期的培養(yǎng)，要遵循地理學(xué)科的基本邏輯，努力揭示學(xué)習(xí)地理課程的獨(dú)特認(rèn)知過程，確保學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)段學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容是符合學(xué)科邏輯和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的。地理學(xué)科知識(shí)是學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的載體，學(xué)生也只有在相應(yīng)的學(xué)段學(xué)習(xí)到符合學(xué)科邏輯的課程內(nèi)容，才能真正培養(yǎng)出符合其需要的地理核心素養(yǎng)。因此，學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須盡可能做到與學(xué)科邏輯的完美融合。

3. 運(yùn)用探究式研學(xué)后教教學(xué)模式引領(lǐng)學(xué)生思維

“研學(xué)后教”是以哲學(xué)實(shí)踐論、人腦科學(xué)、現(xiàn)代教育心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，以教師“三研”（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象）為提前，以《研學(xué)案》為載體，以“研學(xué)問題”為核心，以學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)為形式，以教師“三講”（講清為什么、講準(zhǔn)是什么、講透怎么樣）為原則，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的理論體系與實(shí)踐范式。?！把袑W(xué)后教”中的“研”、“學(xué)”、“教”均為雙主體——教師和學(xué)生?！把袑W(xué)”主要是教師在深入研究學(xué)情、學(xué)法和課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上，提出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的“研學(xué)案”，學(xué)生在“研學(xué)案”的指引下通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鉆研知識(shí)和探求方法，提升能力。“后教”主要是通過交流展示學(xué)習(xí)成果，生生互教，針對(duì)學(xué)生存留的困惑與發(fā)現(xiàn)的問題，教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、拓展和延伸，講到實(shí)處，點(diǎn)到關(guān)鍵，充分有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

地理課堂教學(xué)中，教師通過為學(xué)生提供先關(guān)事例和問題，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、觀察、思考、討論等形式來引領(lǐng)學(xué)生思維，對(duì)問題進(jìn)行探究，找出解決辦法，掌握相應(yīng)的地理學(xué)科知識(shí)。研學(xué)后教教學(xué)模式包含有個(gè)人的自主學(xué)習(xí)和小組合作探究學(xué)習(xí)，在合作探究過程中，學(xué)生的主體地位和自主能力都可以的到加強(qiáng)。在核心素養(yǎng)體系中，問題解決與創(chuàng)新、自我管理是重要的方面。自主學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主研究的良好習(xí)慣，掌握地理問題探究和解決的方法，培養(yǎng)地理問題的探究意識(shí)和探究精神，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我管理。小組合作需要學(xué)生分工合作，任務(wù)明確，目標(biāo)明確，是培養(yǎng)合作探究意識(shí)的重要途徑。

4. 核心素養(yǎng)兼顧“個(gè)人發(fā)展”與“社會(huì)發(fā)展”的雙重功能，它是因生活情境的需求而產(chǎn)生的，核心素養(yǎng)的形成離不開一定的生活環(huán)境和社會(huì)實(shí)際。地理課堂教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系真是生活和社會(huì)實(shí)際的地理教學(xué)情境。因此，情境教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，貼近真實(shí)生活的教學(xué)情境更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生情感。貼近真是生活的情境也能夠更好的幫助學(xué)生理解教材，掌握學(xué)習(xí)方法，提高綜合能力。教師創(chuàng)設(shè)真是的地理環(huán)境或者生活情境，能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，掌握地理方法，提高地理問題的解決能力、獲取地理情感，最終在學(xué)生身上的綜合體現(xiàn)就是地理核心素養(yǎng)的形成，因此，我們要貼近實(shí)際生活的教學(xué)情境來引領(lǐng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]王向東袁孝亭地理素養(yǎng)的核心構(gòu)成和主要特點(diǎn)[J].課程教材教法]2004[12].

[2]陳勝慶地理課程的核心素養(yǎng)與育人價(jià)值[J].地理教育2015[4].

[3]李家清常珊珊深化地理課程改革的新指向[J].地理教育2015[4].