原波　徐勇軍

一、引言

專業(yè)國際認(rèn)證是通過統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)保證教育質(zhì)量達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的一種手段。近年來，專業(yè)國際認(rèn)證在全世界受到了高度重視，通過不斷的實(shí)踐和完善，已成為世界教育界的一個潮流和熱點(diǎn)。目前，在中國的職業(yè)教育體系還處于一個相對薄弱的環(huán)節(jié)。提高教育質(zhì)量，保證職業(yè)教育的高水平，接受社會、政府和企業(yè)的質(zhì)量監(jiān)督，已成為教育發(fā)展的必然趨勢，專業(yè)認(rèn)證的促進(jìn)作用日益凸顯。

本論文闡述了臺灣工程教育專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)、準(zhǔn)則和程序，介紹了我國工程教育（高職）專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作的狀況，分析了工程教育（高職）專業(yè)認(rèn)證的基本內(nèi)涵。筆者認(rèn)為，專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對維護(hù)工程教育（高職）專業(yè)認(rèn)證的權(quán)威性、保證工程教育（高職）質(zhì)量、促進(jìn)工程專業(yè)人才的流動有至關(guān)重要的作用。

二、臺灣工程教育（高職）專業(yè)認(rèn)證

開展專業(yè)國際認(rèn)證需要有標(biāo)準(zhǔn)的協(xié)議，目前國際通用的工程教育認(rèn)證的協(xié)議主要是《華盛頓協(xié)議》《悉尼協(xié)議》和《都柏林協(xié)議》，其中《悉尼協(xié)議》適用于國內(nèi)高職層次的專業(yè)認(rèn)證。2014年，臺灣地區(qū)加入悉尼協(xié)議，并成立了負(fù)責(zé)專業(yè)認(rèn)證的非營利性組織——中華工程教育學(xué)會（IEET），臺灣地區(qū)在工程教育專業(yè)認(rèn)證方面取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)積累，構(gòu)建了與國際接軌的工程教育專業(yè)認(rèn)證體系，其經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。

臺灣工程教育專業(yè)認(rèn)證通過符合國際標(biāo)準(zhǔn)的、透明的認(rèn)證規(guī)范和方法，確保所認(rèn)證專業(yè)的畢業(yè)生具備該有的核心能力，包括知識、態(tài)度和技術(shù)方面的綜合能力，已達(dá)成專業(yè)自定的教育目標(biāo)，并不斷促進(jìn)專業(yè)持續(xù)改進(jìn)。臺灣工程教育專業(yè)認(rèn)證規(guī)范包含如圖1所示的九個方面，其核心在于持續(xù)改善成效。所申請參加認(rèn)證的專業(yè)必須滿足認(rèn)證規(guī)范的九個方面，如有一方面不滿足則無法通過認(rèn)證。

臺灣工程教育專業(yè)認(rèn)證遵循成果導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量管理模式，在專業(yè)認(rèn)證的過程中，首先由專業(yè)負(fù)責(zé)人組織制訂團(tuán)隊與合作企業(yè)現(xiàn)場專家多形式、多渠道對專業(yè)崗位知識、技能、態(tài)度要求進(jìn)行充分調(diào)研與論證，形成規(guī)范科學(xué)、相對穩(wěn)定、針對性較強(qiáng)并具有一定前瞻性的調(diào)研報告，然后通過成立由業(yè)界代表和校友等組成的咨詢委員會，對專業(yè)的發(fā)展進(jìn)行跟蹤，并結(jié)合畢業(yè)生調(diào)查問卷和校友訪談等資料，不斷調(diào)整修訂專業(yè)的教育目標(biāo)，促進(jìn)專業(yè)的課程調(diào)整，落實(shí)持續(xù)改善方案，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。其工作過程如圖2所示。

圖2臺灣工程教育專業(yè)認(rèn)證教育目標(biāo)修訂完善方案

為保證專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生能夠達(dá)到預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)，并且能夠勝任將來的工作崗位能力要求，臺灣工程教育專業(yè)認(rèn)證要求所認(rèn)證的專業(yè)必須建立教育目標(biāo)與專業(yè)核心能力之評估方式與評估時間點(diǎn)，教育目標(biāo)是否達(dá)成之評估方式如表1所示，核心能力達(dá)成評量周期表如表2所示。其中“成績分析”是分析統(tǒng)計學(xué)生在校時的考試成績，“問卷調(diào)查”是針對應(yīng)屆畢業(yè)生、校友、雇主與業(yè)界作之問卷調(diào)查，以統(tǒng)計他們對本系教育目標(biāo)之看法。例如，每年6月應(yīng)屆畢業(yè)生在辦理離校時，或是11月舉辦校友返校季時，以及學(xué)生到校外實(shí)習(xí)或參訪時，均會要求畢業(yè)生、校友、雇主與業(yè)界填寫相關(guān)問卷。其中“實(shí)訓(xùn)記錄”則包括學(xué)生在專題實(shí)作或?qū)嶒?yàn)課之動手操作、參加專題比賽記錄等，“個人訪談”通過訪談個別學(xué)生/校友/專家學(xué)者/業(yè)界人士等，根據(jù)其親身經(jīng)驗(yàn)與所見所聞，來對專業(yè)教育目標(biāo)是否達(dá)成，提出觀點(diǎn)與建議。

三、臺灣工程教育（高職）專業(yè)認(rèn)證對我國職業(yè)教育的啟示

專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對維護(hù)工程教育（高職）專業(yè)認(rèn)證的權(quán)威性、保證工程教育（高職）質(zhì)量、促進(jìn)工程專業(yè)人才的流動有至關(guān)重要的作用。開展工程教育專業(yè)認(rèn)證有助于建立一套以學(xué)生為本、以專業(yè)建設(shè)為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向的專業(yè)內(nèi)涵提升途徑，有必要在國內(nèi)高職專業(yè)繼續(xù)深入開展專業(yè)認(rèn)證工作。我國工程教育（高職）專業(yè)認(rèn)證起步較晚，自2017年開始廣東省作為國內(nèi)首批試點(diǎn)高職工程教育專業(yè)認(rèn)證的省份開始與IEET合作，目前已有13個專業(yè)申請參加認(rèn)證，筆者所在專業(yè)是其中之一。工程教育（高職）專業(yè)認(rèn)證對國內(nèi)高職專業(yè)的發(fā)展提出了新的要求，主要包含以下幾個方面：

1.做到“以學(xué)生為中心”

“以學(xué)生為中心”是國際專業(yè)認(rèn)證的關(guān)鍵所在。國內(nèi)高職教育教育往往是以教師為中心，由教師根據(jù)自己的教學(xué)方式?jīng)Q定授課內(nèi)容，沒有充分考慮學(xué)生的需求，導(dǎo)致學(xué)生上課缺乏目標(biāo)與積極性。而開展專業(yè)國際認(rèn)證，要求充分調(diào)研學(xué)生的知識與技能需求，在制定教學(xué)計劃和教學(xué)方法的過程中，增加學(xué)生代表的參與，充分傾聽學(xué)生的反饋信息，這樣的教學(xué)模式才是符合國際最新發(fā)展趨勢的。只有充分做到以學(xué)生為中心，才能實(shí)現(xiàn)教育的最終目的。

2.不斷優(yōu)化課程體系

專業(yè)認(rèn)證的過程中，課程體系的作用是保證學(xué)生能夠在學(xué)校學(xué)到今后工作過程中所必需的知識、技能與能力。隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，各個職業(yè)、工種所涉及的科學(xué)技術(shù)在不斷變化，如果不能及時優(yōu)化調(diào)整課程體系，還是堅持原有的學(xué)科課程體系，勢必造成畢業(yè)生無法適應(yīng)工作的需求，更加無法達(dá)到職業(yè)對人才資質(zhì)的要求。因此，參考國際專業(yè)認(rèn)證中對課程體系修訂的要求，充分調(diào)研社會需要，定期通過校友訪談、業(yè)界代表問卷等方式，不斷完善優(yōu)化課程體系，是提高專業(yè)建設(shè)水平的重要手段。

3.做到持續(xù)改進(jìn)

工程專業(yè)認(rèn)證的最終目的是達(dá)到一個不斷的良性循環(huán)過程，即通過一個動態(tài)開放的教育質(zhì)量體系，不斷實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、教學(xué)方法、課程內(nèi)容以及教育規(guī)章制度的優(yōu)化。這個過程不是一次性能夠完成的，而是需要形成一個能夠真正運(yùn)行的管理模式，不斷對專業(yè)自身的建設(shè)水平進(jìn)行監(jiān)督和完善，這需要能夠充分對教學(xué)過程的每一個過程進(jìn)行不斷的跟蹤反饋，及時糾正教學(xué)過程中存在的問題，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。

[基金項目：廣東省高等職業(yè)院校珠江學(xué)者崗位計劃資助項目（2016-95）；廣東省高職教育創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會資助項目（CYYB2017020）；廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會資助項目（GDGZ17Y094）。]

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責(zé)任編輯何麗華