河北 顏建河

在“過程”中聯(lián)想，在“總結(jié)”中創(chuàng)造是高效復(fù)習(xí)化學(xué)的一種基本策略。何為聯(lián)想？聯(lián)想就是從聯(lián)想源(聯(lián)想對象)出發(fā)，運用思維進(jìn)行外推、內(nèi)聯(lián)、發(fā)散等，由一個問題聯(lián)想到另一個甚至更多的問題，而形成知識的線、面、體，把握知識由此及彼、由表及里、縱橫聯(lián)系、立體交叉的關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，從而迅速追尋到解決問題的切入口，進(jìn)而達(dá)到解決問題之目的?；诖耍诨瘜W(xué)復(fù)習(xí)進(jìn)程中，要立足教材，善于聯(lián)想，聯(lián)想是形象思維的基本方法之一，它可不受思維定式的束縛，突破常規(guī)，有很大的靈活性、發(fā)散性，與創(chuàng)造性思維緊密聯(lián)系。聯(lián)想是學(xué)習(xí)化學(xué)的有效思維方法，一旦讓學(xué)生掌握了聯(lián)想方法，形成了聯(lián)想思維習(xí)慣，學(xué)習(xí)化學(xué)就會得心應(yīng)手，左右逢源，進(jìn)而實現(xiàn)化學(xué)的高效復(fù)習(xí)。

一、從知識點上進(jìn)行聯(lián)想，建構(gòu)知識體系網(wǎng)絡(luò)

根據(jù)上述反應(yīng)應(yīng)用聯(lián)想的方法，可得出如下有價值的結(jié)果：

①從NaOH推想到KOH等其他強堿有相同的性質(zhì)。

②從CH3—CH2—CH2—Br推想出氯代丙烷、碘代丙烷能發(fā)生相似的反應(yīng)。

③從CH3—CH2—CH2—Br還可推出其他的飽和溴代烴。

④在推導(dǎo)中，發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)對反應(yīng)有影響，對于CH3Br來說并不能發(fā)生消去反應(yīng)。

⑤從條件聯(lián)想到鹵代烴的水解，它們僅是介質(zhì)的區(qū)別。

⑦從消去反應(yīng)生成的NaBr，聯(lián)想到鹵代烴的檢驗。

⑧利用此例，聯(lián)想到消去反應(yīng)的內(nèi)涵及實質(zhì)。

⑨從相關(guān)聯(lián)想，得到鹵代烴與烯烴相互轉(zhuǎn)換的關(guān)系。

醇、酚、羧酸中均含有羥基，這些羥基的引入方法實質(zhì)上就是各類有機物之間衍變關(guān)系的綜合運用，在解決有機合成問題中起著重要的作用，必須牢固掌握，學(xué)以致用。同時，還必須注意以下幾點：

②明確醇、醛、羧酸轉(zhuǎn)化時碳鏈結(jié)構(gòu)一般不變化，碳鏈不增長。

③能發(fā)生銀鏡反應(yīng)的物質(zhì)一般含有醛基，但含醛基的物質(zhì)不一定是醛類。

④飽和一元羧酸CnH2nO2與飽和一元醇Cn+1H2(n+1)O的相對分子質(zhì)量相等。

這樣的知識點復(fù)習(xí)，從源頭開始，注重本質(zhì)抓細(xì)節(jié)，注重歸納抓建構(gòu)。同時，對問題的提出方式要多種多樣，對鞏固所學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生遷移、創(chuàng)新能力都將起著積極的促進(jìn)作用。

二、從實驗操作上進(jìn)行聯(lián)想，創(chuàng)造性地解決問題

高考“考綱”特別強調(diào)對化學(xué)實驗與探究的能力要求，這就要求我們在高考化學(xué)實驗復(fù)習(xí)中，要以不同的視角審視已做過的實驗，從深層次上提出問題。同時，要從大的方面去歸納整理，對一些細(xì)小的地方也要進(jìn)行歸納和整理，切不可忽視。例如，教材實驗中涉及棉花團作用的地方，主要有如下3處：①加熱高錳酸鉀制氧氣時，棉花團放置在試管口處，以防止氣體將高錳酸鉀粉末從導(dǎo)氣管帶出；②用電石在試管中制乙炔時，試管口放置一小團棉花，以防止產(chǎn)生的氣體將泡沫帶入導(dǎo)氣管內(nèi)；③收集氨氣時，集氣試管口堵團棉花防止NH3與空氣對流而影響收集NH3的純度，以便集滿純凈的氨氣。由此，可聯(lián)想到棉花團疏松、透氣性好，但易燃燒或易腐蝕，可進(jìn)一步設(shè)想利用玻璃棉。用玻璃棉堵干燥管口，可以防止堿石灰或氯化鈣的粉末進(jìn)入導(dǎo)管；用玻璃棉撒布五氧化二磷裝入干燥管內(nèi)，既可使氣流通暢，又可使干燥效果好，否則五氧化二磷裝滿干燥管則氣流被阻，半滿又不能使氣體干燥；在除去氧氣中混雜的氫氣時，氧化銅粉末也應(yīng)撒布在玻璃棉團上，以使氣流暢通，反應(yīng)完全。

又如，在復(fù)習(xí)實驗室制Cl2的實驗時，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀教材中的演示實驗，明確實驗操作流程，理解實驗原理，思考常規(guī)實驗的非常規(guī)做法。同時，從操作到現(xiàn)象和原理都要熟練掌握，復(fù)習(xí)時做到多提問幾個為什么。①選擇氣體發(fā)生裝置的條件有哪些？中學(xué)常用的氣體發(fā)生裝置有幾套？分別適用于哪些氣體的制備？②除MnO2外，KMnO4、K2Cr2O7、KClO3等作氧化劑，是否可以制得Cl2？③制得的Cl2中含有HCl、H2O，如何除去？中學(xué)常見的干燥劑有哪些？干燥裝置有哪些？使用干燥劑的原理及注意事項是什么？④該實驗為什么只能用濃鹽酸？收集有毒、有污染的氣體時應(yīng)注意些什么？其實驗裝置如何設(shè)計？等等。

再如，在設(shè)計尾氣處理裝置時，要充分考慮裝置是否符合以下條件：能充分吸收氣體、不能倒吸、尾氣處理裝置應(yīng)與大氣相通。

①下列吸收氨氣的裝置(未標(biāo)出的液體為水)A、C、E、F、G均能防止倒吸，B、D均不能。

②下列尾氣處理裝置中，A可吸收有毒的尾氣(如Cl2、SO2等)，B和C裝置可吸收易溶的尾氣(如HCl、NH3等)，D可用于除去CO等可燃性氣體，E可用于收集所有氣體。

③下列裝置中，A是常規(guī)的量氣裝置，B、C、D是改進(jìn)后的裝置，而裝置E則不能測量氣體體積。

這樣的實驗復(fù)習(xí)，從過程開始，注重細(xì)節(jié)，注重歸納與總結(jié)。同時，問題的提出方式多種多樣，對鞏固所學(xué)知識，掌握實驗基本操作技能，發(fā)展學(xué)生遷移、創(chuàng)新能力都將起著積極的促進(jìn)作用。

三、從習(xí)題剖析上進(jìn)行聯(lián)想，拓展歸類運用知識

高考“考綱”重視知識的學(xué)以致用，習(xí)題教學(xué)是實現(xiàn)目標(biāo)的最佳方法之一。為此，在習(xí)題訓(xùn)練中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比聯(lián)想，通過改變題目的條件，聯(lián)想結(jié)論的變化。改變題目的結(jié)論，聯(lián)想條件的變化，這樣可以拓展學(xué)生的思路，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。在思考問題時，對問題的條件和結(jié)論進(jìn)行多種改編，從縱向、橫向、逆向進(jìn)行訓(xùn)練，這樣使學(xué)生的思維活動變化多端，舉一反三，聞一知十，不受功能困惑的心向影響。對事物有獨特見解，并在單位時間內(nèi)表達(dá)較多觀念，善于觀察事物的本質(zhì)，把握事態(tài)的全局。

教學(xué)活動中，特別是在化學(xué)習(xí)題課教學(xué)過程中，教師作為組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者，教師的教學(xué)方法應(yīng)該靈活多樣，高效率的課堂教學(xué)要關(guān)注每個學(xué)生，讓每個學(xué)生都參與其中，通過師生、生生間的互動，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都得到充分發(fā)展。例如，將鐵棒插入CuSO4溶液中，可觀察到什么現(xiàn)象？鐵棒本身的質(zhì)量有何變化？溶液的質(zhì)量有何變化？顯然，學(xué)生很容易回答上述問題。這時，教師可進(jìn)一步對上述問題進(jìn)行一系列的拓展，從深層次上再逐級提出如下問題：

問題1：如何使鐵棒逐漸溶解，銅不在鐵棒上析出？

問題2：如何使鐵棒上析出銅，而鐵本身的質(zhì)量基本不變？

問題3：如何使鐵棒上析出銅，而鐵不溶解，且電解質(zhì)溶液的濃度不變？

問題4：若將CuSO4溶液換成NaCl溶液，如何使鐵棒上析出氫氣，而鐵棒本身的質(zhì)量不變？

問題5：若再平行地插入一根碳棒，且不用CuSO4溶液，要使碳棒上析出氫氣，且(1)同時使電解質(zhì)溶液的pH增大？(2)使電解質(zhì)溶液pH減小？(3)使電解質(zhì)溶液pH不變？(分別繪出裝置圖)

為了更好地解決上述問題，掌握“三電”的相關(guān)核心知識，教師可讓學(xué)生自己回憶：“銅鋅原電池、飽和食鹽水電解池和鐵件鍍鋅”3種發(fā)生裝置，然后提出如下“階梯式”的“問題情境”，讓學(xué)生交流、思考、回答：

①這3種裝置有何相似和相異的特點？

②“三池”對其電極各有什么要求？為什么？

③“三池”對其電解質(zhì)溶液有什么要求？為什么？

④陰、陽離子放電順序是怎樣確定的？

⑤怎樣根據(jù)離子放電順序和電極材料來分析電解、電鍍和原電池反應(yīng)的產(chǎn)物？

⑥怎樣根據(jù)離子放電順序和電極反應(yīng)判定電解質(zhì)溶液pH升高還是降低？

⑦怎樣用電極反應(yīng)式和總反應(yīng)式來表示“三池”的變化原理？這兩種表達(dá)式如何進(jìn)行書寫變換？

⑧“三池”聯(lián)合裝置中，怎樣判斷正、負(fù)極或陰、陽極？

以上問題是由教師逐步引導(dǎo)提出來的，它們形成了電化學(xué)基本知識的框架，把繁雜的“三電”變化原理分解成一個個簡單而互相聯(lián)系的小問題。同時，在解決上述問題的過程中，教師可進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生編織出如下“惰性電極電解變化”的表解圖，要求學(xué)生填寫表中括號內(nèi)的答案，最后，再選取表解圖里4種不同類型為示例，讓學(xué)生填寫電極反應(yīng)式和總反應(yīng)方程式。

這樣的復(fù)習(xí)，由一道題目的變化，從簡單到復(fù)雜，所涉及的內(nèi)容包括了“原電池、電解、電鍍及電解液pH的變化”等電化學(xué)基礎(chǔ)知識。從認(rèn)識程序上體現(xiàn)了“由淺入深、由易到難、由感性到理性”的變化規(guī)律，真正起到了領(lǐng)“進(jìn)門”，再步步深入，最終達(dá)到對所學(xué)知識的鞏固和運用。