關興舉

該文分析了現(xiàn)代職教的主要課程模式及其特征，提出了兩個結合、全面、一致、持續(xù)、及時的現(xiàn)代職教課程考核方法。

1現(xiàn)代職教的主要課程模式

我國傳統(tǒng)的課程模式可稱為學科課程模式，其主要特征是：在教學內(nèi)容上以理論為主，系統(tǒng)學習各學科的理論；在教學地點上以普通教室為主，學生主要坐在教室里聽講在師生關系上體現(xiàn)為教師中心。在學科課程模式下，學生通常具有較高的理論水平而實踐能力不足，而且因其教學內(nèi)容與崗位工作不對接，使得學生難以做到有經(jīng)驗就業(yè)。

近些年來，隨著高職教育的快速發(fā)展和課程改革的不斷深入，在借鑒國外職教成功經(jīng)驗及自我創(chuàng)新的基礎上，我國職教的課程改革也步入了快車道，形成了具有中國特色，且與國外職教相比也不遜色甚至領先的現(xiàn)代職教課程模式，主要有項目課程和學習領域課程。

關于項目課程，我們所熟知的是一般從教學法的角度定義的項目教學法。項目課程模式在我國的推廣應用早于學習領域課程模式，而且因其本土化的明顯特征，因而更易為職教界接受。學習領域課程模式自本世紀初由德國引進，2006年開始的國家示范性高職院校建設及2010年開始的國家骨干高職院校建設，使得學習領域課程模式的推廣應用達到了高峰。今天學習領域課程模式已經(jīng)成為高職院校的主流課程模式，和項目課程模式一樣在高職院校有著廣泛的應用。

項目課程和學習領域課程本質上是相同的。它們都以來自工作崗位的典型工作任務作為教學載體，圍繞教學載體組織學習，實現(xiàn)教學目標。它們的不同體現(xiàn)在：一是課程的來源不同。學習領域課程來自工作過程系統(tǒng)化的課程體系，先有工作過程系統(tǒng)化的課程體系，再有學習領域課程。而項目課程不關注其來自何處，只關注自身的項目化設計。二是表述上的不同。比如項目課程中的教學載體稱為項目，而學習領域課程中的教學載體稱為學習情境。三是側重點不同。項目課程強調(diào)學習，完成典型工作任務是為了學習；而學習領域課程強調(diào)工作，學習即工作，工作即學習。四是教學材料的不同。比如由于側重點的不同，學習領域課程的教學材料設計偏重工作，而項目課程的教學材料設計偏重學習。目前，隨著對學習領域課程研究與實踐的不斷深入及兩種課程模式的互相借鑒與融合，項目課程和學習領域課程已高度趨同了。

項目課程和學習領域課程的典型特征是：

從教學內(nèi)容的組織看，以來自工作崗位的典型工作任務作為教學載體。

從學習內(nèi)容看，理論和實踐一體，即理實一體。

從教學目標看，知識、能力和素質并舉。

從實施地點看，主要在教學做一體化教室或生產(chǎn)車間完成，基本不使用普通教室，視頻、動畫、仿真等是輔助教學手段。

從師、生關系看，學生的實踐和自主學習是主體，教師的講解必需、夠用即可。

從學習的結果看，不只是頭腦中的知識，還有產(chǎn)品、作品、方案等。

2現(xiàn)代職教課程的考核方法

從上述分析可見，項目課程和學習領域課程是完全不同于學科課程的課程模式。所以，其考核方法也與學科課程有著很大的不同，體現(xiàn)出兩個結合、全面、一致、持續(xù)、及時的特征。

2.1兩個結合

兩個結合是指理論考核與實踐考核相結合、過程考核與結果考核相結合。

（1）理論考核與實踐考核相結合

現(xiàn)代職教課程具有理實一體、實踐主線的特征。理論與實踐的一體化既體現(xiàn)在教學過程，也體現(xiàn)在考核過程。表1所示為“零件的手工制作”課程理論與實踐一體化的教學內(nèi)容。根據(jù)表1設計其理論與實踐相結合的考核內(nèi)容和權重系數(shù)如表2所示。其中，實踐與理論的權重分別為0.7、0.3，體現(xiàn)出高職教學實踐的相對重要性。在5個實踐考核項目中，項目5“鑲配件的手工制作”屬于綜合性的項目，其權重高于其他實踐項目。

（2）過程考核與結果考核相結合

學科課程的考核也體現(xiàn)過程考核（通常記作平時成績）與結果考核（通常記作期末成績）相結合的特征，但其過程考核主要關注學習態(tài)度、課堂紀律和學習效果，結果考核關注的是理論掌握程度?，F(xiàn)代職教課程與此有很大的不同。

首先，現(xiàn)代職教課程的結果考核，考核的是典型工作任務（稱作項目或學習情境）的完成情況。如表2中“多角尺的手工制作”項目的結果考核，考核的是多角尺這一產(chǎn)品的質量，這種考核是與其崗位工作一致的。

其次，現(xiàn)代職教課程的過程考核，除如同學科課程一樣，關注學習態(tài)度、課堂紀律和學習效果外，更關注學生的職業(yè)素質培養(yǎng)，包括質量、健康、環(huán)保、安全、文明生產(chǎn)、獨立、協(xié)作等。這些職業(yè)素質也只有在具體的工作任務中才可能培養(yǎng)?？梢韵胂?，學科課程是很難培養(yǎng)這些素質的。

2.2全面

考核的全面，是指既要考核學生的知識、技能掌握情況，又要考核學生的學習態(tài)度、課堂紀律，還要考核學生的質量、健康、安全生產(chǎn)、環(huán)保、獨立、協(xié)作、文明生產(chǎn)等意識，也就是全面素質培養(yǎng)與考核。通過全面考核培養(yǎng)學生的全面素質。表3所示“零件的手工制作”課程“六角螺母的手工制作”項目（或稱學習情境）的考核設計體現(xiàn)了現(xiàn)代職教課程全面考核的特征。

2.3一致、持續(xù)、及時

所謂一致，是指考核的標準應與崗位的要求一致，也就是一招一式、一舉一動等都按照企業(yè)的標準、規(guī)范來，最終形成崗位需要的職業(yè)素質。

所謂持續(xù)，是指考核持續(xù)在教學的整個過程中，學生時刻處于教師的考核之下，學生一言一行、一舉一動都在教師的考核之中。這樣使學生能時刻繃緊學習這根弦，有利于減少溜號走神扯淡打鬧等現(xiàn)象，有利于提高課堂效率和保證課堂秩序。

所謂及時，是指學過的東西都要考，而且學完就考。比如，數(shù)控編程與操作課程第一次課，要求熟悉數(shù)控系統(tǒng)面板使用和初步掌握對刀操作。在安排一定時間的操作面板使用訓練后，立即進行面板操作考核；在安排一定時間的對刀訓練后，立即進行對刀考核。每次課都是如此。這樣，由于學生知道了訓練后就要考，使得學生養(yǎng)成讓訓練就訓練的好習慣，提高課堂效率。