王 晶, 張紅靜, 董雙波, 布 凡, 王 旭

(1.承德石油高等?？茖W(xué)校 石油工程系，河北 承德 067000；2.河北省地質(zhì)礦產(chǎn)勘查開發(fā)局 第四地質(zhì)大隊(duì)，河北 承德 067000；3.中灤煤化有限公司 釩鈦事業(yè)部，河北 承德 067000)

近年來，受“互聯(lián)網(wǎng)+”、“大數(shù)據(jù)”等信息化技術(shù)發(fā)展因素和手機(jī)APP應(yīng)用的普及等社會因素影響，信息化教學(xué)手段已經(jīng)逐步在各類院校中得到廣泛發(fā)展與認(rèn)可[1-3]。在高職教育中，承德石油高等?？茖W(xué)校秉承“知行合一”的教學(xué)理念，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生理論與技術(shù)相結(jié)合的能力[2]。針對石油工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生，通過運(yùn)用信息化教學(xué)手段和藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺[4-6]，對理論型課程《石油地質(zhì)基礎(chǔ)》與實(shí)踐型課程《采油技能實(shí)訓(xùn)》進(jìn)行了課程的信息化教學(xué)建設(shè)，從資源設(shè)計(jì)、活動組織、考核依據(jù)等三個(gè)方面，對整個(gè)教學(xué)過程及教學(xué)成果的異同之處進(jìn)行對比分析，最終建立兩種信息化教學(xué)模式。

1 資源設(shè)計(jì)

課程資源的應(yīng)用是課程教學(xué)的重要基礎(chǔ)，好的教學(xué)資源易得，但合理分配資源、準(zhǔn)確使用資源才是課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)[7,8]。首先資源類型是多元的，可以總結(jié)為四大式：文字解釋式、圖片注解式、視頻演示式、網(wǎng)頁鏈接式。好馬配好鞍，不同的課程特征需要配對合適的資源形式，教學(xué)效果才會事半功倍。

1.1 課程特點(diǎn)與設(shè)計(jì)思路

以《石油地質(zhì)基礎(chǔ)》課程與《采油技能實(shí)訓(xùn)》為例，《石油地質(zhì)基礎(chǔ)》課程是石油工程技術(shù)專業(yè)的一門的必修課，是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是整合的學(xué)科課程，兼有基礎(chǔ)知識覆蓋面廣、內(nèi)容豐富且實(shí)用、綜合性強(qiáng)、涉及學(xué)科領(lǐng)域多的特點(diǎn)，是基礎(chǔ)性、綜合性課程，是其他相關(guān)專業(yè)課程的基石。因此，課程設(shè)計(jì)的總體思路是：精選整合教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論、基本方法和基本技能的訓(xùn)練，注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，因此，教學(xué)內(nèi)容既要注重基礎(chǔ)知識的掌握，也要兼顧基礎(chǔ)知識的應(yīng)用。

《采油技能實(shí)訓(xùn)》課程突出“標(biāo)準(zhǔn)化操作”和HSE意識，為后續(xù)的畢業(yè)實(shí)踐提供技能和意識兩方面的重要支持，完成采油工作崗位的全面儲備。課程所遵從的理念是基于未來職業(yè)的工作需要、高職學(xué)生的特質(zhì)及學(xué)生職業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生具備職業(yè)市場所需的職業(yè)能力，生涯發(fā)展所需的能力和終身學(xué)習(xí)的能力，將“以能力為目標(biāo)，實(shí)際工作內(nèi)容為載體”和“知識理論實(shí)踐一體化”的教學(xué)理念融入到課程教學(xué)的整體設(shè)計(jì)之中。

1.2 資源選取

兩門課程的特征，可以類比為一文一武，因此資源設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)必然會有所區(qū)別。理論型課程，在課程資源設(shè)計(jì)中，主要以文字解釋式、圖片注解式為主(見圖1)，一門課程結(jié)束，縱觀課程資源，可以形成系統(tǒng)的理論體系，能夠鞏固和加深學(xué)生的知識體系。在這類資源中，需要著重強(qiáng)調(diào)的有效資源就是“思維導(dǎo)圖”(見圖2)。通過“思維導(dǎo)圖”學(xué)生能夠?qū)φ鹿?jié)知識有一個(gè)系統(tǒng)的預(yù)習(xí)與掌握。通過標(biāo)注功能，重點(diǎn)、難點(diǎn)一目了然，大大提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，自己動手設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，既建立了學(xué)習(xí)興趣，又拓展了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。

實(shí)踐型課程，在課程資源設(shè)計(jì)中，主要以視頻演示式、網(wǎng)頁鏈接式為主。 資源內(nèi)容以采油和井下作業(yè)一線工作崗位典型任務(wù)為主，通過任務(wù)驅(qū)動引領(lǐng)教學(xué)、建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境，教師提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教學(xué)主體為學(xué)生本人(見圖3)。因此資源選取更注重實(shí)用性。

2 活動組織

課堂活動組織是連接課程內(nèi)容的紐帶，也是課程發(fā)展的線索。因此完美的活動組織應(yīng)具備以下素質(zhì)：及時(shí)性、高效性、可控性。及時(shí)性是指活動開始的時(shí)間節(jié)點(diǎn)要與課程內(nèi)容緊密銜接，達(dá)到加深和鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)，同時(shí)還能提升學(xué)習(xí)興趣[9,10]。高效性，體現(xiàn)在活動時(shí)間和活動內(nèi)容的平衡，課堂時(shí)間是有限的，不能全部用于組織活動，因此活動內(nèi)容要精準(zhǔn)，要求明確，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能夠達(dá)到預(yù)期效果[11-14]?？煽匦允歉咝缘难永m(xù)與補(bǔ)充，課程活動結(jié)束后，學(xué)生的反響和收獲層次是不同的，要及時(shí)掌握和了解學(xué)生的活動情況，開展下一步教學(xué)部署。

理論型課程，知識體系復(fù)雜，知識點(diǎn)多。適用的活動類型有：測試、問卷等，這類活動包含的信息較為全面，可以有效的控制時(shí)間，同時(shí)能夠同步得到測試結(jié)果(見圖4)。實(shí)踐型課程，采取學(xué)生主體、教師導(dǎo)向，實(shí)訓(xùn)為主的教學(xué)模式。學(xué)生是行動過程的主體。在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，以小組為單位互相學(xué)習(xí)，掌握完成工作任務(wù)所需要的知識，通過角色循環(huán)，分工協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)工作任務(wù)，并在該過程中鍛煉和提升自身的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。因此，適用的活動類型為：小組任務(wù)、討論答疑等(見圖5)。通過布置任務(wù)、小組分工，學(xué)生在課堂上可以充分發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，完成教學(xué)目標(biāo)。在操作過程中，通過答疑活動及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題解決問題，實(shí)現(xiàn)了活動組織貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

兩門課程的信息化建設(shè)均采用藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺。通過對藍(lán)墨云班課教學(xué)活動開展的統(tǒng)計(jì)(見表1)，表明理論型課程與實(shí)踐型課程在教學(xué)活動的選取上都是多樣多元化的，有效活躍了課堂氣氛，達(dá)到了信息化教學(xué)手段促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)。同時(shí)也體現(xiàn)了顯著的學(xué)科特色，理論型課程側(cè)重教學(xué)測試活動，實(shí)踐型課程注重小組任務(wù)活動的組織。二者均是根據(jù)課程內(nèi)容與特色，選取了最為合理的教學(xué)活動。

表1理論型課程與實(shí)踐型課程在教學(xué)活動組織中的側(cè)重分析

3 考核依據(jù)

對于課程信息化建設(shè)，必須結(jié)合課程特征，學(xué)習(xí)對象多層次多元化等特點(diǎn)，在信息化教學(xué)考核中，明確信息化教學(xué)應(yīng)以學(xué)為中心，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)[15-17]，考核評價(jià)體系必須遵循全面有效、過程化管理等原則，建立信息化課程建設(shè)考核評價(jià)體系(見圖6)。例如實(shí)踐型課程具有明確的職業(yè)指向，重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)踐技能，注重綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，因此考核評價(jià)體系應(yīng)考慮到職業(yè)技能與綜合能力的考核[18-20]。在教師的主導(dǎo)體系中，對于教師的評價(jià)主要從教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)效率、教學(xué)能力三個(gè)方面體現(xiàn)，督促教師在教學(xué)過程中，積累經(jīng)驗(yàn)，逐步改進(jìn)。

4 課程模式

通過將理論型課程《石油地質(zhì)基礎(chǔ)》與實(shí)踐型課程《采油技能實(shí)訓(xùn)》，從資源設(shè)計(jì)、活動組織、考核依據(jù)等三個(gè)方面進(jìn)行對比分析，最終建立兩種信息化教學(xué)模式(見表2)。

信息化教學(xué)開啟了一場課堂變革，改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，對于在現(xiàn)代社會信息技術(shù)快速發(fā)展大環(huán)境下成長起來的學(xué)生來說，信息化的教學(xué)更具有吸引力。

表2 兩種信息化課程教學(xué)模式分析