殷上普(安徽安慶師范大學(xué)教育學(xué)院，安徽 安慶 246133)

引 言

近幾年來，我國從事小學(xué)英語教育事業(yè)的隊(duì)伍在日漸壯大，但量在積累的過程中，我們應(yīng)該思考：如何才能做到質(zhì)的飛躍呢？本次通過對安慶市小學(xué)英語教師進(jìn)行問卷調(diào)查，了解、分析了小學(xué)英語教師對英語課程實(shí)施認(rèn)知的現(xiàn)狀，為探索英語課程實(shí)施提供了數(shù)據(jù)支持。

一、調(diào)查概述

就安慶市小學(xué)英語教師得到基本情況，我們于2017年12月12日填寫了《小學(xué)英語教師對英語課程實(shí)施的認(rèn)知》調(diào)查問卷(圖1所示)，并進(jìn)行了相關(guān)交流，具體調(diào)查情況如下：

(一)調(diào)查參與者信息

為了了解小學(xué)英語教師對小學(xué)英語課程實(shí)施的理解，我們填寫了相關(guān)問卷調(diào)查，問卷發(fā)放了20份，回收20份，其中有效問卷20份。被調(diào)查者為安慶市在職小學(xué)英語教師，其中男性2人，女性18人；城區(qū)教師4人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師16人。

(二)調(diào)查數(shù)據(jù)信息

經(jīng)過調(diào)查，從安慶市小學(xué)英語教師得到基本信息。經(jīng)初步統(tǒng)計(jì)，得到如下數(shù)據(jù)：從對英語課程概念認(rèn)知了解上來看：了解的平均占77%，不清楚的占20%，完全不知道的占3%。從定位小學(xué)英語課程就是小學(xué)英語教材認(rèn)知來看：同意的占0%，不清楚的占10%，不同意的占90%；從認(rèn)知英語課程實(shí)施注重理論的同時(shí)，更應(yīng)注重實(shí)踐上來看；同意的占80%，不清楚的占20%，不同意的占0%。從小學(xué)英語教師在英語課程實(shí)施過程中認(rèn)可自身價(jià)值方式上來看，以同意學(xué)生成績高低作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的占0%，不清楚的占18%，完全不同意的占82%。從小學(xué)英語教師在英語課程實(shí)施過程中選擇的教學(xué)方式上

圖1 調(diào)查問卷

圖2 調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)表

來看，喜歡自己獨(dú)自講解及分析的占5%，不清楚的占0%，不喜歡的占95%。從小學(xué)英語教師在英語課程實(shí)施過程中管理學(xué)生的方式上來看，同意嚴(yán)格管理學(xué)生的占40%，不清楚的占30%，不贊成嚴(yán)格管理學(xué)生的占30。從小學(xué)英語教師是否愿意利用課外時(shí)間投入課程上來看，同意的占95%，不清楚的占0%，不同意的占5%。從小學(xué)英語教師對英語課程實(shí)施過程中自身價(jià)值定位上來看，同意是不斷提高自身教科研水平，不斷升華自我的占99%，不清楚的占1%，不同意的占0%。(圖2所示)

二、調(diào)查結(jié)果分析

(一)價(jià)值：了解，或不明，如被遮擋的星月

調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語教師對英語課程實(shí)施的大致內(nèi)容有一定的了解，也就是清楚將會(huì)做些什么，對所設(shè)課程也有一定的認(rèn)知，知其將會(huì)圍繞教材與實(shí)際課堂教學(xué)展開研究。但對于英語課程實(shí)施認(rèn)知仍不全面，小瞧了其價(jià)值。[1]小學(xué)英語課程包含六方面：從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)；從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施過程本身的價(jià)值；從強(qiáng)調(diào)教材這一單因素到強(qiáng)調(diào)英語教師、學(xué)生、英語教材、環(huán)境四因素的整合；從只強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重；從強(qiáng)調(diào)“實(shí)際課程”到強(qiáng)調(diào)“實(shí)際課程”與“空無課程”并重；從只強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與校外課程的整合。因此，對小學(xué)英語課程實(shí)施的認(rèn)知如發(fā)現(xiàn)被遮擋住光芒星月的認(rèn)知，需要我們透過現(xiàn)象看本質(zhì)，才能揭開前面的烏云，散發(fā)出柔和的星光，照亮黑夜，迎接光明。

(二)目標(biāo)：理論，和實(shí)踐，如身經(jīng)百戰(zhàn)的將軍

作為一名具有教與研相結(jié)合能力的小學(xué)英語教師，我們可以毫不謙虛地講，理論知識(shí)我們具備，但我們卻不可夜郎自大地說儲(chǔ)備豐富；然而同樣作為一名認(rèn)知英語課程實(shí)施的學(xué)習(xí)者來說，我們可以學(xué)習(xí)理論知識(shí)，但我們不能只學(xué)習(xí)理論知識(shí)，同時(shí)要做到研與究。研究不可紙上談兵，需我們走出校門，站在現(xiàn)實(shí)的課堂中去實(shí)踐，這也是教師最具魅力的閃光點(diǎn)，[2]英語課程的實(shí)施注重理論的同時(shí)，也需特別注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將理論運(yùn)用于實(shí)踐，又在實(shí)踐中得到新的理論，這是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，直到將我們變成身經(jīng)百戰(zhàn)的將軍。

(三)態(tài)度：堅(jiān)持，或放棄，如過河的士兵

作為教師，我們總是在教育學(xué)生，學(xué)習(xí)沒有捷徑，能做的只有堅(jiān)持與努力，那身為教師的我們又能堅(jiān)持到哪里呢？課上，或課下，或課上和課下？感到欣慰的是，通過調(diào)查表明，大部分人態(tài)度端正，選擇了第三條道路。在這條路上有很多人，無論課上或課下，教師一直都在路上；但道路漫長，很少有人堅(jiān)持走到盡頭，即使路上沒有艱難險(xiǎn)阻，仍有自己設(shè)下的虛擬障礙，這里就是那一小部分人的所在地。當(dāng)然，也許他們真的是身兼數(shù)職，無暇抽身；又或許是實(shí)在“聰明”，尋到了幽僻的“捷徑”。在此，我想要重申一點(diǎn)，教育沒有捷徑，能做的只有堅(jiān)持與努力。又要提起一句老話了：好好學(xué)習(xí)，天天向上。努力的過程會(huì)讓你的碩果更加香甜，我們要如過河的士兵，堅(jiān)持不懈，勇往直前。

(四)方式：主動(dòng)，或被動(dòng)，如自帶光環(huán)的太陽

哲學(xué)中經(jīng)常提到，人具有主觀能動(dòng)性，但調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，仍然存在一些被動(dòng)的教師，這樣的被動(dòng)集中體現(xiàn)在授課方式的差異。有些傳統(tǒng)的老教師仍然喜歡權(quán)威式的課程實(shí)施方法，但隨著新課程的改革，現(xiàn)如今的教育方式與管理模式都發(fā)生了巨大改變。傳統(tǒng)的教育方式——教師口若懸河地說，學(xué)生默默無聲地聽，但顯而易見，這種模式逐漸被轉(zhuǎn)變，教師由一線退居二線，站在引領(lǐng)者的角度適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生由等待區(qū)進(jìn)入主場秀，變成自帶光環(huán)的太陽，此時(shí)的你，光芒四射。

(五)動(dòng)力：喜歡，或被迫，如會(huì)飛翔的小鳥

每個(gè)人都有自己的追求，才會(huì)造就千千萬萬不同色彩的人，那是他們前行的動(dòng)力。相信站在三尺講臺(tái)上都有各自的原因，并且原因不只一個(gè)，固然有與他人不同的，也一定有與大家相同的，才會(huì)使我們走在一起，而這相同之處就在于大家對職業(yè)的認(rèn)可與喜歡，又或者說是對語言教學(xué)的喜愛。再比如，將英語課程實(shí)施過程認(rèn)知為自我提升的過程，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)理論，將理論重新應(yīng)用于實(shí)踐，不斷豐富自身理論水平，提升自身科研水平，那英語課程實(shí)施中的你就會(huì)像是會(huì)飛翔的小鳥，你所領(lǐng)略到的風(fēng)光就在你的羽翼之下。

三、建議與對策

(一)明確學(xué)位價(jià)值及課程意義，提高自我認(rèn)可度

小學(xué)英語教師不僅是具有較高專業(yè)水平的人才，更是能結(jié)合教學(xué)與研究的高層次應(yīng)用型人才。[3]英語課程實(shí)施不單單是羅列或直接講解語法結(jié)構(gòu)和規(guī)則，更多的是需要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、歸納、對比、總結(jié)等方法發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，而這些又是解決所有問題的通用法則，更是作為打仗的士兵通往將軍之位的階梯。換句話說，我們不僅要成為戰(zhàn)場上能打仗的士兵，更要成為能指揮的將軍，不是說不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵嗎？我們就是未來的將軍！

(二)亦師亦友，形成民主的管理模式

有人說小孩難管，也有人說成人難管，我想說，人，難管。小孩難管最大的障礙在于他們年幼無知，而成人難管，我覺得根源在“懂得太多”。正是因?yàn)檫@樣的差異，才有那么多“不聽話”的學(xué)生，才有喜歡“嚴(yán)格”管理學(xué)生的教師。那究竟我們該如何做才能讓師生在英語課程實(shí)施過程中和諧相處呢？答案是民主。正如杜威在《民主主義與教育》一書中闡述道：[4]衡量一個(gè)社會(huì)是否民主不能單憑主觀臆想來制定標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)以社會(huì)成員共享利益的多寡為尺度，還應(yīng)以本社會(huì)和其他社會(huì)能否交流互惠為尺度。其實(shí)學(xué)生也是社會(huì)的一個(gè)群體，他們的利益也需被考慮，但我們一說起學(xué)生管理，想到的還是老師說，學(xué)生聽，這樣不平等的地位當(dāng)然會(huì)造成難以管理的局面，但如果是雙方基于各自的立場，又同時(shí)做到理解對方，共同制定的規(guī)章制度呢？此時(shí)，遵守制度是信守承諾，違反制度可就是否定自己了。成人，誠信。再者，[5]隨著教育的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)教給學(xué)生一些固定的知識(shí)已經(jīng)不再重要，更為重要的是要讓教學(xué)過程成為一個(gè)“問題解決”的過程，而作為英語教師，我們更可以從中西方管理文化的對比層面更好地做到這一點(diǎn)，師生共同解決問題，達(dá)到民主管理。

(三)師與生，一起翻轉(zhuǎn)課堂

請思考這樣一個(gè)問題，學(xué)習(xí)是單向還是雙向？我的答案是雙向。一直認(rèn)為，課堂中教師既是學(xué)生也是老師，因?yàn)榇蠹艺镜慕嵌炔煌吹降娘L(fēng)景也會(huì)不同，但就是這樣相互補(bǔ)充，才能互相學(xué)習(xí)，我相信這也是翻轉(zhuǎn)課堂最開始的初衷。小學(xué)英語課程實(shí)施是注重理論的同時(shí)，特別注重實(shí)踐，教育的實(shí)踐，這不就是要從成為課堂上真正的老師開始嗎？小學(xué)生具有一定的理論基礎(chǔ)與理解力，可以完成自己對教材初步分析與知識(shí)理解，而教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與觀察力，可以直擊課程核心，那不如發(fā)揮所長，借由學(xué)生的口傳遞課堂，借由教師的耳聆聽課堂，生亦師，師亦生，亦師亦生。

通過本次調(diào)查，對小學(xué)英語課程實(shí)施又有了深入的認(rèn)知，這不僅能幫助完成自身定位，同時(shí)會(huì)進(jìn)一步肯定自身價(jià)值。發(fā)現(xiàn)了價(jià)值，才能做到實(shí)現(xiàn)價(jià)值；鎖定目標(biāo)，才能找到正確的方向；端正態(tài)度，才能通過重重關(guān)卡；創(chuàng)新方式，才能做到玩轉(zhuǎn)課堂；輸入動(dòng)力，才能輸出金色的夢想。