鄒維興 陳 江

（興義民族師范學院， 貴州 興義 562400）

堅韌人格包含擔當性、控制性、挑戰(zhàn)性和堅持性四個維度，是集認知、行為、情感為一體的一種積極向上的人格特質。具有該特質的個體，經常能夠看到事物發(fā)展的良好前景，將困難看成是一種挑戰(zhàn)，是促使個人成長的機會；保持一種積極投入、樂觀進取的認知和情感狀態(tài)；面對艱苦或不利的情況，表現(xiàn)出較強的預見、控制能力和不屈不撓的奮斗意志[1]。董澤松（2011）研究得到民族地區(qū)高校有留守經歷大學生堅韌人格總分及韌性、控制維度和生命意義感總分均高于無留守經歷大學生，堅韌人格對民族地區(qū)高校有留守經歷大學生生命意義感有重要影響，可通過完善堅韌人格達到維護心理健康的目的[2]。堅韌人格、自尊水平與大學生競爭態(tài)度有密切關系[3]。

應對方式是指個體在面對挫折和壓力時所采用的認知和行為方式，它在心理應激過程起著重要的作用[4]。身處同樣不利處境，每個人采取的應對方式不同，產生的結果也不同，其最終的心理感受也有所差異；處境越不利，可應對資源越少，導致積極的應對方式減少，消極的應對方式增多[5]。張愛萍（2011）對新疆少數(shù)民族大學生調查得到少數(shù)民族大學生在面對挫折和壓力時，基本能夠以經濟的心態(tài)去面對，多使用積極主動的應對方式，并能主動尋求各種心理調節(jié)措施來減少壓力帶來的消極效果[6]。高?。?013）調查發(fā)現(xiàn)云南少數(shù)民族大學能更多地采用積極應對方式、韜光養(yǎng)晦和以退為進的理性中庸的應對方式來解決問題；少數(shù)民族大學生傾向于使用中庸的思維和方式來應對困境和壓力；宗教信仰對積極的應對取向有顯著的影響[7]。

在民族地區(qū)生活和學習的大學生由于受少數(shù)民族傳統(tǒng)文化和民俗等的影響會使他們的心理發(fā)展過程產生不一樣的變化，并且堅韌品質是許多山區(qū)少數(shù)民族在其多樣的民族文化中體現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質。國內學者普遍認同堅韌的人格是影響應對方式的重要因素，因此對大學生應對方式與堅韌人格進行全面、深入的研究在民族地區(qū)大學生心理健康教育方面有重要的實際意義。并且堅韌性人格有助于大學生群體更有效的運用積極應對方式，堅韌性人格的培養(yǎng)可以提高少數(shù)民族地區(qū)大學生積極有效的應對能力。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究抽取貴州省黔西南少數(shù)民族地區(qū)高等院校共320名學生作為調查被試進行問卷施測，得到有效樣本293人，有效率91.5%。其中男性78人，女性215人。

（二）研究工具

1.堅韌性人格量表

由盧國華在國外相關研究的基礎上針對大學生而編制的，由四個維度27個題目組成，包括控制、挑戰(zhàn)、投入、韌性?？偭勘碇販y信度為0.92，各維度的重測信度在0.89至0.92之間，說明該量表具有較高的重測信度。計分采用李克特式4 級評分法，從1為“完全不符合”到4為“完全符合”四個等級。本研究中該量表的內部一致a信度系數(shù)為0.908。

2.簡易應對方式問卷

該問卷由謝亞寧和張育坤編制，包括積極應對和消極應對，采用四級評分的自評量表，從不采用到經常采用分別計0～3分，本研究中該問卷的內部一致α信度系數(shù)積極應對方式為0.737，消極應對方式為0.761。

3.統(tǒng)計方法

數(shù)據采用SPSS For Windows 18.0軟件進行錄入和統(tǒng)計分析，主要有運用描述統(tǒng)計、獨立樣本t檢驗、單因素方差分析、積差相關分析和回歸分析對大學生的堅韌性人格和應對方式基本狀況及關系進行統(tǒng)計分析。

二、研究結果

（一）民族地區(qū)大學生堅韌性人格和應對方式的現(xiàn)狀分析

1.民族地區(qū)大學生堅韌性人格與應對方式的基本狀況

表1 大學生應對方式與堅韌性人格的基本狀況（M±SD）

表1表明，民族地區(qū)大學生堅韌人格中的挑戰(zhàn)維度的題平均分較高，證明大學生在這方面品質較好，其余均處于中等偏上水平。民族地區(qū)大學生的積極應對方式得分比消極應對得分要高，說明民族地區(qū)大學生更多采用積極應對方式去解決問題。

2.不同性別大學生堅韌性人格與應對方式差異分析

表2 大學生堅韌性人格與應對方式的性別差異

表2表明，不同性別的貴州大學生在韌性維度、控制維度、投入維度、挑戰(zhàn)維度、堅韌人格總分和積極應對方式上存在顯著差異，而且男生得分顯著高于女生得分。說明男大學生的堅韌性人格品質高于女大學生，同時男大學生相對于女大學生更能尋找積極的應對方式來解決遇到的困難。

3.不同年級的大學生堅韌性人格與應對方式差異分析

表3 大學生堅韌性人格與應對方式的年級差異（M±SD）

表3表明，不同年級的大學生在消極應對方式和積極應對方式不存在顯著差異，而在堅韌人格品質方面各都存在顯著差異。除在控制維度方面大四顯著高于大二外，在韌性維度、投入維度、挑戰(zhàn)維度、堅韌性人格總分上都表現(xiàn)出大四學生的堅韌品質顯著大于大三和大二學生。

4.是否獨生子女的大學生堅韌性人格與應對方式差異分析

表4 大學生堅韌性性人格與應對方式在是否是獨生子女上的差異

表4表明，獨生子女和非獨生子女的大學生在韌性維度、控制維度、投入維度、挑戰(zhàn)維度、韌性人格總分、積極應對方式和消極應對方式方面均不存在顯著差異。

（二）民族地區(qū)大學生堅韌性人格與應對方式的關系分析

表5 大學生堅韌性人格與應對方式的積差相關分析

表5表明，通過皮爾遜積差相關統(tǒng)計分析可以看出，大學生堅韌性人格的韌性維度、控制維度、投入維度、挑戰(zhàn)維度和堅韌性人格總分與積極應對方式存在顯著正相關。而堅韌性人格各維度消極應對方式不存在顯著相關。

（三）民族地區(qū)大學生堅韌性人格對應對方式的回歸預測分析

為了進一步探討堅韌性人格及其四個因子對應對方式的影響，以應對方式為因變量，堅韌性人格四個因子為自變量，進行逐步回歸分析。結果如表6所示。

表6 貴州大學生應對方式對堅韌性人格的回歸分析

表6表明堅韌人格的投入維度和控制維度能顯著正向預測大學生積極應對方式，能共同預測積極應對方式的36.7%的變異，而且都是正向預測。同時，堅韌人格總分對積極應對方式的一元線性回歸也得到堅韌人格總分能顯著正向預測積極應對方式，能預測積極應對方式36.2%的變異。說明堅韌性人格品質越高的大學生越能采取積極的應對方式去解決碰到的困難與問題。

三、分析與討論

（一）民族地區(qū)大學生堅韌性人格狀況討論

本研究結果表明：不同性別的大學生在韌性、控制、投入和挑戰(zhàn)上存在差異，且男生的得分均顯著高于女生的得分。其原因可能是：男生相比較要比女生擁有勇敢、果斷自信、獨立和能動性等更多的特質。在社會認知方面，男性與女性相比就要求有高度的堅韌性人格，所以從小開始，社會以及男性自己對堅韌性人格的培養(yǎng)強度要強，到大學時男性普遍都有較明顯的堅韌性人格。父母、學校對于男性與女性的人格培養(yǎng)傾向是不同的，有一句俗語“男要窮養(yǎng)，女要富養(yǎng)”可以從側面反映出對于男女教育方式的不同，父母、學校都更加傾向于加強對于男性堅韌性人格的培養(yǎng)。同時研究結果發(fā)現(xiàn)大二、大三年級學生與大四年級學生堅韌性人格得分差異顯著，分析原因是在大四與大二和大三之間，大四的學生經過更長時間的學習得到了比大三大二學生更多的知識和經驗。隨著年級的增加其學習知識的時間要長，知識和經驗的積累不斷增加，遇見問題的種類和數(shù)量相比要比低年級大學生要多。所以形成了面對問題更加堅持、果斷和挑戰(zhàn)性的方式去面對問題。

（二）民族地區(qū)大學生應對方式的狀況討論

不同性別的大學生在解決問題時男生采用積極應對方式的得分要顯著高于女生。其可能的原因是：男生比女生更理智化的因素，在人類社會的性別角色中男性更為實際，在遇見困難時，更多的是采用積極解決的方式，而女性更多使用情緒傾訴和逃避等方式。無論怎么的家庭教育孩子，家長更傾向把男孩子教育成自強、自立、勇敢、強硬的行事作風，女性更傾向柔軟和依賴的行事作風。所以男生相比女生更傾向采用積極的應對方式去解決問題。不同年級的大學生在應對方式上不存在顯著差異，不同年級的大學生在進入大學前學校對其教育方式基本一致，加上大學生入學后所受的教育和生活的環(huán)境大體一致，使得不同的大學生在應對方式上不存在顯著差異。

（三）民族地區(qū)大學生堅韌人格與應對方式的關系討論

本研究結果表明，大學生的堅韌人格與積極應對方式存在顯著的正相關。這可能是因為大學生在入大學前，面臨高中時期的高壓政策，以及自身投入學習的時間比較多，加上有一定的考試和學習目標，他們以他們對目標的執(zhí)著和愿意挑某些有難度的學習問題和活動的方向把控能力，因此造成他們在如大學生后繼續(xù)保持這種投入狀態(tài)，在應對大學的學習和生活問題時會更愿意迎難而上。在大學生入學后，韌性高的大學生做事主動、豎定執(zhí)著、專注投入、善于總結經驗教訓完善自己、心理承受能力更強，所以他們見識廣，會從多方面來分析壓力事件，會更趨于理智地認定解決問題這樣的積極應對更有利于行事，遇到問題也往往會積極主動地思考解決方案，不斷嘗試各種方法，甚至求助，直到找到最終的解決辦法為止[8]。

進一步的回歸分析發(fā)現(xiàn),大學生堅韌性人格中的投入維度和控制維度對應對方式中的積極應對方式有預測作用。從投入維度來講，由于投入即指對于一件事的專注程度，對于大學生來說，就體現(xiàn)在當成績方面付出與收獲不對等時，還會積極努力的學習；當生活事件挫折時，仍能積極的應對，積極處理問題并能在后續(xù)事件中保持初心；當參加學生活動中失敗后，還是會相信自己會在以后類似的活動中成功。當遇到棘手的事情時，對于一件事情的專注程度越高，則克服困難的勇氣與決心越足，即對于棘手的事情應對方式更加積極。從控制維度上講，控制主要體現(xiàn)在自控上，自控能力越強，應對問題時越有主見，應對問題時解決問題的能力越強，對待問題更加積極，越能體現(xiàn)出其應對問題時采用積極的應對方式去解決問題，對積極應對方式的預測。

四、結語

本研究通過深入分析民族地區(qū)大學生的堅韌性人格和應對方式狀況得到民族地區(qū)大學生的堅韌性人格處于中等水平，男生和高年級大學生的堅韌性人格更好，并且得到高的堅韌性人格會使民族地區(qū)大學生更傾向于選擇積極的應對方式去解決所遇到的問題和困難。因此，民族地區(qū)高校應該加強大學生堅韌性人格的培養(yǎng)，特別是通過主題班會、團體輔導以及結合地方少數(shù)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)民俗文化等方式加強民族地區(qū)女大學生、大學新生等群體堅韌性人格的培養(yǎng)。通過對民族地區(qū)大學生堅韌性人格的培養(yǎng)提高來引導他們增強積極應對各種困境和挫折的能力，以期最終提高民族地區(qū)大學生的心理健康水平和各方面積極的心理素質。