劉凱 黃勝

摘 要：隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)正在快速改變著人們的生活，改變著人們的整個世界，也在改變著教育的各個領(lǐng)域。在幼兒教育領(lǐng)域，幼兒園課程與信息技術(shù)整合的研究，正在受到越來越多的學前教育學者的關(guān)注。信息技術(shù)帶給幼兒園課程實施的很多便利，在幼兒園課程實施方面信息技術(shù)有著獨特的優(yōu)勢，但是信息技術(shù)在實施中也會存在一些問題，比如在教學實踐中存在信息技術(shù)盲目使用、缺少適合的教學模式等諸多問題。通過調(diào)查和分析，剖析目前信息技術(shù)應用于幼兒園課程教學的現(xiàn)狀，為一線學前教育教師提供操作性強、有針對性的信息技術(shù)與課程教學整合的教學形式，以期進一步提高課程實施質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒園課程；信息技術(shù)；整合研究

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2018）05-0071-04

引言

“實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段是幼兒課程，幼兒課程是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗、促進幼兒身體和心理全面和諧發(fā)展及其各種各樣活動的總和?！闭n程是幼兒教育的核心問題，對幼兒的身心發(fā)展有著重要的影響[1]。信息技術(shù)，主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。它主要是應用通信技術(shù)、計算機科學設(shè)計、開發(fā)安裝和實施的信息系統(tǒng)及其應用軟件。幼兒園課程與信息技術(shù)的整合，是指在幼兒園課程的開發(fā)、課程設(shè)計、準備和實施過程中以計算機為代表的信息技術(shù)、設(shè)備及教學軟件，信息技術(shù)作為教師開展教學或?qū)W生開展學習的輔助工具，或者作為課程內(nèi)容，配合其他的課程實施方式，共同完成課程目標，創(chuàng)造出更好更優(yōu)質(zhì)的幼兒教育。

目前，在幼兒園的硬件環(huán)境的建設(shè)中引進了很多信息化設(shè)備，比如互聯(lián)網(wǎng)、計算機、多媒體、投影儀等，以及更多的青年教師加入到幼兒園教育的團隊中，信息技術(shù)在幼兒園課程教學中的應用已經(jīng)得到廣泛認可，并成為一種快速發(fā)展的趨勢。

一、幼兒園課程與信息技術(shù)整合的現(xiàn)狀

筆者通過對貴州省都勻市幼兒園的調(diào)查顯示，在幼兒園舉行的教學公開課中，使用多媒體進行教學的教師高達90%以上。劉珍芳教授的研究認為，在教育發(fā)達的省份，信息技術(shù)在幼兒園教育的使用中出現(xiàn)缺少培養(yǎng)幼兒信息素養(yǎng)的教學內(nèi)容，未形成適合本園的信息化教學模式[2]。目前，在幼兒園中信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應用，但是由于幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)和一些地方硬件設(shè)施不夠發(fā)達，信息技術(shù)在幼兒課堂教學運用當中，有時會出現(xiàn)一些技術(shù)上的使用問題，同時部分幼兒教師在幼兒課程領(lǐng)域與信息技術(shù)整合時，出現(xiàn)認知偏差等一些問題。

二、幼兒園課程與信息技術(shù)整合存在的問題

教育部發(fā)布《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒園課程的內(nèi)容是分為五大領(lǐng)域的，在沿海和東部學前教育發(fā)達地區(qū)和中西部與民族地區(qū)學前教育欠發(fā)達地區(qū)幼兒園信息化教學軟硬件裝備差距比較明顯，幼兒園課程與信息技術(shù)的整合也存在一些問題。

（一）主觀方面

信息技術(shù)從幼兒園到大學的課程中基礎(chǔ)操作比較簡單，所以在各類學校中隨意使用是很常見的現(xiàn)象，“信息技術(shù)萬能論”也是一種比較常見的思想誤區(qū)，幼兒園教育管理者對于信息技術(shù)的定位大都比較簡單。教師和學校管理者有的認為用多媒體播放動畫片，或者用投影儀展示課件都是幼兒園課程與信息技術(shù)的整合。理論界對于幼兒園與信息技術(shù)整合領(lǐng)域缺乏關(guān)注，并且研究理論很少，相關(guān)的理論研究成果比較貧乏。

（二）客觀方面

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的形勢下，幼兒園每年都會在開學初期采購一些硬件與軟件設(shè)施，幼兒園教學區(qū)域的信息化設(shè)置、教室多媒體計算機建設(shè)的情況以及幼兒教師自身的教育理念、幼兒教師的信息技術(shù)化水平和信息素養(yǎng)等都會對幼兒園課程與信息技術(shù)整合產(chǎn)生影響。筆者分別對不同地區(qū)的幼兒園走訪，發(fā)現(xiàn)在中部的省份以河南省為例，鄭州市96%的幼兒園已配備電腦，東部沿海地方以秦皇島為例，秦皇島市幼兒園信息設(shè)備的配置率為100%，西南地區(qū)以貴州省都勻市為例，90%的示范園都配置了多媒體，但非示范園和私立幼兒園的配置比例為70%。在總體上經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和示范園的信息化設(shè)備硬件、軟件較齊全，經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)則相對落后。

三、幼兒園課程與信息技術(shù)整合的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）Y幼兒園簡介

Y園是貴州省一所示范園，學校創(chuàng)辦于2001年，Y園有教職工43人，屬于一所一般規(guī)模的幼兒園，其中教學班級12個。該園大力提倡幼兒教師運用信息技術(shù)開展五大領(lǐng)域的幼兒教學活動，每年都會投入大量資金購買信息設(shè)備。從辦學規(guī)模和園所的教育理念看，Y幼兒園代表了大多數(shù)幼兒園目前的狀況。從硬件來看，該幼兒園具備充足的多媒體信息化設(shè)備等硬件設(shè)施，從軟件方面來看，園所具有大量相應的幼兒課程教學軟件，這些都是開展幼兒園課程與信息技術(shù)整合必要的一些基礎(chǔ)條件。另外，該幼兒園信息化素養(yǎng)的情況是，從園長到到任教的幼兒教師，他們都熱衷于在課堂教學中，將幼兒園課程與信息技術(shù)整合應用于各大領(lǐng)域的課堂教學實踐當中?；谝陨蠋讉€方面，筆者認為，該幼兒園的幼兒園課程與信息技術(shù)整合情況具備較為明顯的代表性，具備開展調(diào)查與研究所需要的各項條件。

（二）Y園軟硬件情況

Y幼兒園中，一共有12個幼兒班級，用于開展教學活動的另有一個多媒體大教室。幼兒園共有計算機36臺，筆記本6臺，其中臺式計算機30臺，可以聯(lián)網(wǎng)的計算機共30臺。計算機分配情況，教學班級共12個，班級每間教室一臺計算機，用于課堂多媒體信息教學，剩余計算機用于幼兒教師平時辦公使用。每個幼兒班級都配備有多媒體配套的投影儀，音響和話筒。同時，每個教室還配有一個60寸液晶電視。計算機與電視機相連，計算機中的聲音及圖像可以通過電視機屏幕來展現(xiàn)。另外，每個教室還有可播放數(shù)碼相機、錄音筆等供教師使用。幼兒園內(nèi)建有園內(nèi)局域網(wǎng)，便于幼兒園各種資料的共享和使用。在向幼兒家長和社會展現(xiàn)園所的風貌及園所信息方面，園所有相應的主頁，方便與家長溝通交流，以及重要信息的公開。

（三）幼兒園課程與信息技術(shù)整合的現(xiàn)狀

1.問卷調(diào)查分析

筆者通過參考國內(nèi)外有關(guān)幼兒園課程及信息技術(shù)的相關(guān)研究成果，結(jié)合幼兒自身特點，參考學前教育學者、部分幼兒教師、學前教育專業(yè)的研究生等的意見，編制并對問卷進行多次修改。其中發(fā)放問卷20份，回收問卷20份?；厥章蕿?00%，有效問卷20份，有效率100%。問卷處理方式為人工處理和Excel表格統(tǒng)計。

2.幼兒園教師的基本情況

從表1中看出幼兒園女教師所占比例遠遠高于男教師。

表2顯示，都勻市幼兒園教師中，大中專比例較高，本科學歷占比偏低。

3.幼兒教師對于信息技術(shù)在課堂中應用的態(tài)度

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的幼兒教師認為，幼兒園課程與信息技術(shù)整合在幼兒課堂教學中，非常有必要，作用很積極，如圖1所示。超過50%的幼兒教師認為幼兒很喜歡信息技術(shù)在課堂教學中的呈現(xiàn)形式。圖2所示，同時有部分幼兒教師對于自己在課堂教學中對于應用信息技術(shù)上課滿意度不夠認可，滿意率低于50%，圖3所示。

4.使用信息技術(shù)教學的效果

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)在幼兒課程中的使用對幼兒有強大的吸引力，非常受幼兒的歡迎，如下頁圖4所示。75%的教師認為，信息技術(shù)在幼兒課堂上的使用，可以達到最終的教學目的，如下頁圖5所示。信息技術(shù)在課堂上的使用可以更好地發(fā)揮教師課堂教學的能力，如下頁圖6所示。

5.幼兒課程不同領(lǐng)域使用信息技術(shù)的體現(xiàn)

在不同的課程領(lǐng)域方面，信息技術(shù)的作用有著不同的體現(xiàn)，如表3及圖7所示：

6.幼兒教師的信息技術(shù)應用能力

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園中幼兒教師普遍對于平時比較常用的一些多媒體操作軟件掌握較好，絕大多數(shù)的幼兒教師認為，能夠比較熟悉計算機等多媒體設(shè)備的操作，幾乎所有的幼兒教師都會利用網(wǎng)絡(luò)查找教學資源，如圖8所示。一些比較常用實用軟件如Word、PPT幾乎所有的幼兒教師都會使用，但是一些相對比較專業(yè)的軟件如Flash、CAD等軟件，幾乎大部分教師都不會使用，教師的掌握情況沒有超過30%，如圖9所示。教師對自身的信息技術(shù)水平評價偏低，滿意程度沒有超過總?cè)藬?shù)的一半。如圖10所示。

（四）觀摩到的教學活動情況分析

筆者在2017年5—8月對都勻市Y幼兒園進行觀摩，發(fā)現(xiàn)觀摩的5大領(lǐng)域的近18項教學活動100%的都用到了電腦，85%的教學活動用到了多媒體技術(shù)，15%的活動用到了電視機等設(shè)備。所使用的媒體資源中100%用到了圖片，80%的活動用到了音樂，15%的活動用到了視頻。通過實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在幼兒課堂教學活動的各項領(lǐng)域中，通過信息技術(shù)開展的課堂教學活動占到了70%以上。各種模式所占比例如表4所示。

通過以上數(shù)據(jù)，Y園的教師在課堂教學開展各項教學活動中使用多媒體信息技術(shù)的頻率還是很高的，絕大多數(shù)幼兒教師將信息技術(shù)作為課堂教學中情景創(chuàng)設(shè)和演示的工具。多媒體運用的媒體資源以圖片、音樂等為主。多媒體信息技術(shù)在課堂上對幼兒的吸引力較大。

四、整合中存在的問題分析

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園正在進行一些新的嘗試，大多數(shù)幼兒教師能夠熟悉計算機的基本操作，會制作一些簡單的課件，能夠形成適合自身的幼兒園各大領(lǐng)域的課程與信息技術(shù)整合的教學模式，但在嘗試的過程中，也存在著諸多的問題，整體上還有待進一步的加強與提升。

（一）整合存在盲目性

在對幼兒園的觀摩聽課中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的幼兒教師停留在拼接式的技術(shù)層面，拼接式的技術(shù)使得信息技術(shù)在課堂教學中的應用變得盲目和低效，對于五大領(lǐng)域的課程在與信息技術(shù)整合的過程中處于較低的水平，盲目性的另一個體現(xiàn)是，幼兒教師面對整合過的信息技術(shù)幼兒課程，在教學過程中對于教學內(nèi)容及實施步驟缺乏思考，很少考慮幼兒課程中每一項領(lǐng)域的特點及特有的知識體系，同時部分教師的課堂中，對于教學重難點的把握比較缺乏，限制了信息技術(shù)作用的有效發(fā)揮。

（二）技術(shù)水平制約整合效果

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于一些相對復雜一點的軟件和相對復雜的教學設(shè)備，幼兒教師的掌握情況并不理想。課堂教學中幼兒教師制作一些比較精美的課件來展示教學內(nèi)容，教師與幼兒互動，以及提升幼兒學習體驗等都有重要的幫助和作用。因此，幼兒教師要想更好地實現(xiàn)幼兒園課程與信息技術(shù)的有效整合，提高幼兒課程實施的質(zhì)量，進一步提升自身的信息技術(shù)水平迫在眉睫。

（三）整合中缺乏有針對性、相對固定的模式

目前，很多幼兒園都開展了幼兒園五大領(lǐng)域的課程與信息技術(shù)整合的大量的實踐研究，也積累了大量的經(jīng)驗，但是大多數(shù)的幼兒園都尚未形成適合本園的幼兒園課程與信息技術(shù)整合的教學模式。目前北部城市比較著名的教學模式有北京市豐臺第二幼兒園提出的探究式的教學模式，南方城市有廣東南海師范附屬幼兒園探索出的“開放式”教學模式。在教學模式中不僅在數(shù)量上顯得很少，教學模式的表述過于籠統(tǒng)，并且缺少具體的步驟和實施事項，同時部分整合教學模式都試圖以一種通用的普適性的模式來解決幼兒園課程與信息技術(shù)整合的全部問題，然而現(xiàn)實是課程內(nèi)容十分廣泛，包含眾多的學科和知識領(lǐng)域，每個學科、每個領(lǐng)域都有著各自的知識體系和特點，一種通用的、普適性的教學模式難以實現(xiàn)所有領(lǐng)域和學科與信息技術(shù)的整合。

五、整合的對策與建議

（一）需要對信息技術(shù)進行準確定位

興趣是最強的動力，也是接受新知識獲得發(fā)展和提升的重要保障。在興趣的指引下，幼兒會積極地參與到課程實施中來，通過積極而深入的參與，幼兒才會獲得快速的成長和進步，課程目標才會有效地達成[3]。幼兒教師要認識到，信息技術(shù)在幼兒園課程各大領(lǐng)域?qū)嵤┲?，更多的是發(fā)揮輔助作用，當前，幼兒園課程與信息技術(shù)整合遠不如中小學那樣有深度。當然，信息技術(shù)也不可能完全替代傳統(tǒng)的課堂教學形式，幼兒的感性經(jīng)驗活動與思維過程，更不能完全依靠信息技術(shù)來解決。信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)出的是虛擬的平臺，需要與其他教學媒體例如模具、實物模型、掛件、實物操作等相結(jié)合[4]。因此，在幼兒園中，幼兒教師在開展幼兒園課程與信息技術(shù)整合的過程中，要清楚地認識到，信息技術(shù)只是課堂教學實施過程中的手段、工具和途徑，不能把傳統(tǒng)教學媒體完全拋棄，應該在彌補傳統(tǒng)教學不足中和開創(chuàng)新的教學模式中找到平衡點，使傳統(tǒng)教學和信息技術(shù)共同發(fā)展，共同成長。

（二）需要選擇合適的教學形式

幼兒園課程的五大領(lǐng)域，不同領(lǐng)域的課程有著不同的知識體系，也有著各自的學科特色。因此，為了更好地提升課程實施的效果，應根據(jù)課程領(lǐng)域的特點選擇不同的教學形式，從而實現(xiàn)課程與信息技術(shù)的有效整合。

（三）需要選擇合適的信息設(shè)備和軟件

1.多媒體信息化設(shè)備的選擇

教師要在課前認真地分析課程內(nèi)容以及教學實施步驟，從而根據(jù)課程內(nèi)容及教學組織形式，選擇不同的信息化教學設(shè)備，更好地提升教學質(zhì)量。同時，信息技術(shù)的作用得到更大程度的發(fā)揮與利用，離不開將多種信息設(shè)備組合使用。

2.教學軟件的選擇

幼兒園教育類軟件主要包括以下幾個類型：問題解決型、導學型、操練型、學習游戲型以及過程工具型[5]。

教師可以分別從教學的組織形式、教學的環(huán)節(jié)等方面選擇對應的軟件及根據(jù)不同教學內(nèi)容的特點選擇對應的軟件，只有運用適合的軟件，才會確保收到較好的課程實施效果。

結(jié)束語

學校課程與信息技術(shù)整合是大勢所趨，不僅是幼兒園，從小學到高校的各個領(lǐng)域都在研究課程與信息技術(shù)的整合。信息遍布世界各個角落的今天，任何年齡段的人都不能置身世外，而是要提高信息素養(yǎng)水平，才能讓學生更好地適應信息化社會生活。因此，將幼兒園課程與信息技術(shù)進行整合才能為幼兒適應信息社會的發(fā)展打下基礎(chǔ)。由此，幼兒園課程與信息技術(shù)進行整合的理論研究和實踐方法，目前需要理論研究者進一步探索和實踐，這對于提高課程教學實施質(zhì)量、提高學前教育發(fā)展水平有著重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]馮曉霞.幼兒園課程[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[2]劉珍芳.浙江省學前教育信息化現(xiàn)狀的調(diào)查分析及對策研究[J].中國電化教育，2017（3）：35—36.

[3]趙蘭蘭，汪玲.學習興趣研究綜述[J].首都師范大學學報：社會科學版，2016（6）：107.

[4]郭力平.信息技術(shù)與早期教育[M].上海：華東師范大學出版社，2016：145.

[5]馮曉霞.計算機與幼兒教育[M].北京：人民教育出版社，2015：31.

[6]雋國斌.信息技術(shù)與幼兒園課程教學整合的實踐研究——以上海市Z幼兒園為例[D].上海：華東師范大學，2015.

（責任編輯：蔣 琰）