姚雪飛

摘 要：生物學是一門實驗科學，實驗能力是檢測學生掌握基礎知識、基本技能的重要方面。所以實驗能力也成為新一輪高考中考查的亮點和難點，也是教師和學生教與學中的重點和難點之一。過去，學生本應該做的實驗變成了老師講實驗，由于學生沒親身體驗，導致學生的實驗操作能力差及解實驗題的能力低。

關鍵詞：實驗教學；生物；實驗能力

怎樣提高學生的生物學實驗能力，在生物學實驗教學中顯得十分重要。下面就結(jié)合本人的教學實際談一下策略：

一、精心組織好實驗教學

第一，教師在上實驗課的前一節(jié)課要精心講解實驗的方法和操作要求，使學生明白相關的生物學實驗技術。如顯微鏡的使用技術，盡管這在初中多次操練，學生在操作過程中還是經(jīng)常出的問題。比如：對光時用高倍鏡、轉(zhuǎn)換器轉(zhuǎn)不到位、在視野中找不到物像等等。再如：觀察根尖分生區(qū)組織細胞有絲分裂的實驗，一定注意向?qū)W生講解實驗成功的關鍵：①解離要充分，組織細胞才能分離，細胞才不會重疊；②染色時，染液的濃度和染色時間必須掌握好，特別是染色過深，顯微鏡下就會出現(xiàn)一片紫色，無法觀察；③壓片時用力必須恰當，過重會將組織壓爛，過輕則細胞未分散，二者都將影響觀察。這樣便于學生在實驗中好好把握，提高實驗的成功率。

第二，利用課余時間選拔和培養(yǎng)好生物實驗小組的組長，有條件的讓他們先做實驗，教師或?qū)嶒瀱T在旁邊進行操作指導，便于他們在生物實驗課中充當“小老師”，提高實驗的教學效率。因為在實驗過程中，學生很容易忽略一些關鍵點，導致實驗失敗，而老師在實驗課上面對面指導的人數(shù)是有限的。

第三，在上實驗課時，教師還要做簡要明確的講解和必要的示范，使學生清楚操作規(guī)程中的難點，避免學生因在實驗過程中遇到困難而發(fā)生操作程序混亂，這對保證學生的實驗效果是有重要意義的。如在“生物組織中還原性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”的實驗中，必須反復向?qū)W生強調(diào)斐林試劑的甲液和乙液是等量混合均勻后再加入樣液中，是現(xiàn)配現(xiàn)用的；而雙縮脲試劑中的A液和B液是依次加入樣液后，再搖勻的。

第四，在生物實驗教學過程中，充分利用空余時間引導學生積極思考，啟發(fā)他們大膽想象和思考。如在做“綠葉中色素的提取和分離”的實驗時，研磨葉片為什么要迅速而充分？劃濾液細線為什么越細越好？為什么各種色素帶的寬窄有差異？請學生預測實驗結(jié)果等等。

第五，實驗結(jié)束時，要重視對實驗的研究方法的總結(jié)。先由學生表達、討論、交流和總結(jié)各種實驗現(xiàn)象，并分析得出各種可能的結(jié)論。如在“探索影響酶活性的條件”時，用到的實驗方法有比色法、設置對照、恒溫技術等，學生可能做出不同的實驗現(xiàn)象。然后老師再對實驗現(xiàn)象進行理論分析，解釋某些現(xiàn)象的原因，得出正確的實驗結(jié)論。

第六，學生得出的實驗結(jié)果，由于某些原因不一定理想，教師可在實驗課前做好演示實驗，讓那些實驗效果不好的學生，都可以觀察講臺前的示范。

我認為，只有成功組織好生物學實驗教學，才能讓學生體會到生物實驗課成功的快樂。不至于一堂課下來，這個生物學實驗怎么做，利用了什么實驗原理，實驗操作中有哪些注意事項，該得出什么結(jié)論都不知道。

二、利用課余時間開放實驗室，有計劃地創(chuàng)造條件讓學生重做實驗

新教材的實驗內(nèi)容安排了各類探究實驗31個（包括模型建構(gòu)及調(diào)查類實驗）。在生物學實驗教學中，要求學生了解實驗目的、原理、方法和步驟，會控制實驗條件，會選用實驗材料，會使用實驗儀器，會觀察和記錄實驗現(xiàn)象及結(jié)果，會分析和解釋實驗現(xiàn)象并作出合理的實驗結(jié)論，會根據(jù)學到的知識制作相應的模型（如嘗試制作真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型，減數(shù)分裂模型的建構(gòu)等）。學生通過一節(jié)課堂分組實驗很難掌握諸多內(nèi)容，所以教師要創(chuàng)造條件讓學生重新動手做一次實驗，并將內(nèi)容以問題的形式提出，再一一解決。

另外，想辦法開放實驗的內(nèi)容、方法及實驗過程，有利于培養(yǎng)學生的觀察力、動手能力、科研能力和獨立獲取知識的能力，提升學生實驗分析的能力，使學生既知道是什么，又懂得為什么，形成完整的知識體系。

三、精心訓練和分析實驗試題，提高學生的實驗解題能力

實驗解題能力的提高要靠經(jīng)常訓練，訓練時一定要有科學性和針對性，結(jié)合學生實際進行，可選擇新情景的典型試題訓練，逐步提高實驗能力。新教材安排了31個設計實驗、實習活動和實驗性研究課題，要求學生會設計出合理的實驗方案，會獨立實施，會進行實習活動，會開展探究活動。這是學生實驗能力的最高要求，也是科學探究的基本要求。我們在教學中可創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，讓學生親自設計實驗進行探究，體驗成功的樂趣。如“探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度”。教師可向?qū)W生提供下列材料用具：月季、迎春的枝條，NAA，2，4—D，天平，量筒，容量瓶，燒杯，滴管，試劑瓶，玻璃棒，木箱，盛水托盤，礦泉水瓶，花盆，細沙，蒸餾水。教師先引導學生提出假說，預測實驗結(jié)果，再設計方法步驟，在實驗過程中要求學生列表詳細記錄插條生根的情況，最后分析實驗結(jié)果，得出結(jié)論，并將實驗以實驗報告的形式寫出。

綜上所述，如果提高了學生的生物學實驗能力，不僅便于學生在實驗中占有主動性，還增強了學生的觀察能力、思考能力、探究能力和解決問題的能力，培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，使學生對生命現(xiàn)象從感性認識上升為理性認識，最終提高學生的綜合

能力。

參考文獻：

陳修全.生物學實驗教學中學生能力的培養(yǎng)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2006.

？誗編輯 謝尾合