談 瑩，徐 超

（吉首大學體育科學學院，湖南 吉首 416000）

1 吉首市幼兒體智能教育背景和現(xiàn)狀

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，人們對生活質(zhì)量的要求越來越高，更多的追求是快樂和健康，因此家長也特別重視幼兒時期的培養(yǎng)；2016年新《幼兒園工作規(guī)程》明確指出幼兒園的任務(wù)是：實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，加強幼兒身心和諧發(fā)展，促進幼兒健康成長；另外“全面二孩”政策的發(fā)布與實施，將有更多的幼兒需要幼兒體智能教育，促進孩子們的健康成長。臺灣林永哲教授結(jié)合30年的幼兒體育教育經(jīng)驗提出了幼兒體智能，其主要目的是開發(fā)幼兒身體潛能，推廣幼兒體能游戲，同時引進世界各國具有先進性、時代性的教學理念，開拓出科學適宜的體智能教材及器械，讓幼兒的健康教育更充裕，學校學習更快樂，親子關(guān)系更密切，家庭生活更美滿的一種教學課程。目前，在大部分經(jīng)濟城市及一些一線城市的幼兒園已經(jīng)開始廣泛的引用該課程。近些年來，吉首市許多幼兒園也相繼開設(shè)體智能課程，發(fā)展體智能教育。吉首市有幼兒園84所，學生15 169人。在吉首幼兒園體智能教育正處于起步摸索階段，各方面發(fā)展還不成熟。據(jù)調(diào)查得知，部分幼兒園還組織了親子運動會，戶外探險；師資方面：幼兒園外聘的體智能教師居多，本園配置的體智能教師較少，且專業(yè)水平不高，多數(shù)教師通過自學進行教學活動，缺乏統(tǒng)一的教材；課程安排方面：幼兒園安排的理論課較多，而體智能課程甚少。在場地器材方面：每個幼兒園都有其配備的幼兒活動器材和場地設(shè)備，但數(shù)量遠遠不夠，且比較陳舊。

2 吉首市幼兒園體智能教育存在的問題

2.1 重智輕體的觀念

智力發(fā)展理論家皮亞杰指出：“兒童的智力發(fā)展起源于自身的感知動作，其通過對各動作的組織結(jié)構(gòu)進行合理組合，互相調(diào)和，由初級到高級發(fā)展的演變。”目前幼兒園的教學逐漸呈現(xiàn)出多元化，幼兒園之間的競爭也呈現(xiàn)出白熱化現(xiàn)象，商業(yè)化氣息比較凝重，幼兒園為了追求利益的最大化，民辦的幼兒園選擇主動迎合社會和家長的負面認同，不斷開發(fā)各種智力方面的課程，認為智力可以決定一切，而忽略了幼兒最重要的健康，使得幼兒園顯示出“小學化”的特征，造成幼兒的身心疲憊，對幼兒的早期教育起到了滯緩的作用，同時導致越來越多的幼兒出現(xiàn)心理的疾病和體質(zhì)下滑的現(xiàn)狀。

2.2 資金短缺，投入力度不大

吉首市屬于湖南省西部，經(jīng)濟發(fā)展相對比較緩慢，且貧富懸殊較大，各幼兒園之間的經(jīng)濟水平的差異較明顯，資金投入力度相對不平衡，在規(guī)模比較小的幼兒園之所以沒有開設(shè)關(guān)于體智能方面的課程，是因為體智能教育需要較多資金的投入，規(guī)模小的幼兒園根本無法負擔長期以來的課程教學，如器材、場地設(shè)備、教材、活動資金等都需建立在幼兒園有一定經(jīng)濟基礎(chǔ)之上來完成的。

2.3 體智能教師的專業(yè)水平整體偏低

教師的專業(yè)綜合素質(zhì)的能力不僅體現(xiàn)了教育的師資情況，同時還影響并決定著幼兒身心的健康成長。吉首大部分幼兒園教師的年齡普遍偏低（約16～22周歲），有的教師在此之前根本沒有接觸過兒童，缺少幼兒的照顧和教育能力。另外，當今高校學前教育引進體智能教育課程屈指可數(shù)，體智能專業(yè)教師明顯供不應(yīng)求，受專業(yè)培訓的人比較少，大多數(shù)知識和技能通過自學獲得的，良莠不齊且不專業(yè)；同時幼兒園教師工資比較低，一些高素質(zhì)人才不愿意從事該行業(yè)，幼兒體智能教師綜合素質(zhì)的問題成為幼兒體智能教育最重要的問題。

3 吉首市幼兒園體智能教育發(fā)展對策

3.1 提高對幼兒體智能教育的重視，增強政策引導和規(guī)范

體智能教育對內(nèi)陸的大眾來說還是比較新型的一種教學方式和理念，多數(shù)人仍然沉浸在陳舊的、過時的、傳統(tǒng)的教學方式和理念當中無法自拔，新教育理念的轉(zhuǎn)變還需要更多的時間來滲透和改變。從調(diào)查中得知，各個幼兒園在幼兒體智能教育實施方面存在較大差異，發(fā)展極不平衡。體智能教育課程的不足不利于幼兒身心健康的有效發(fā)展，不能滿足身心健康和成長的需要。應(yīng)增強對幼兒園體智能教育的宣傳力度，明確幼兒體智能教育的重要性，提高全社會對幼兒體智能的重視，反對“重文輕體”，強調(diào)幼兒體智能在幼兒教育發(fā)展的重要地位和作用。有關(guān)部門可以借用媒體和互聯(lián)網(wǎng)等工具，開展大型的體智能教育理念知識宣傳活動，加大宣傳體智能教育知識；另外，雖然體智能課程在幼兒園中極為盛行，但是缺乏政府統(tǒng)一的指導和規(guī)范，課程教學呈現(xiàn)出五花八門的現(xiàn)象，不利于幼兒體智能教育的發(fā)展。因此，相關(guān)部門應(yīng)成立體智能教育監(jiān)督機構(gòu)，加強對教育實施的監(jiān)督，將體智能教育納入幼兒常規(guī)課程當中，同時政府應(yīng)加強政策的引導和規(guī)范，促進幼兒身體和心理健康成長，并推動幼兒園體智能教育規(guī)范化、科學化的發(fā)展。

3.2 開發(fā)科學合理的教學課程，全面提高幼兒體智能教學的科學化水平

據(jù)調(diào)查得知，幼兒園體智能開設(shè)的課程種類和課時數(shù)未達到標準，且課程內(nèi)容不科學。大部分的課程都是教師通過看視頻和看資料自學的，結(jié)合自己對幼兒教育的理解進行教學設(shè)計，隨意性比較大，不夠合理。因此，教師應(yīng)增強對幼兒園體智能的科學研究，深入探討學前教育的特征與規(guī)律，按照個人發(fā)展規(guī)律和教育教學規(guī)律進行科學研究，使幼兒健康協(xié)調(diào)的發(fā)展。幼兒教師在教育過程中應(yīng)尊重個體差異，關(guān)注每一個幼兒的身體和心理的健康，合理的、有效的設(shè)計課程的教學內(nèi)容?？梢园凑詹煌哪挲g，不同的身體條件，不同的背景設(shè)計有區(qū)別的體智能課程。例如，在游戲的設(shè)計中可以通過改變游戲的名稱，更換角色、改變游戲的規(guī)則或增加游戲內(nèi)容，以及加大游戲的難度等手段來激發(fā)幼兒游戲的興趣，提高學生們的參與度。堅持以“健康第一”為指導思想，以提高學生的身心健康，促進健康成長為教學目標；同時努力探究有自己特色的組織形式，使幼兒教育更加符合學生個性的成長。

3.3 加強體智能教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，強化師資隊伍建設(shè)

幼兒教育屬于學前教育和基礎(chǔ)性教育，這個時期的幼兒正處于萌芽期，對世間萬物都充滿好奇，但他們什么都不懂，并且無法判斷事物的好壞和利弊，教育是幼兒們獲得知識最基本的來源和途徑，教師的專業(yè)綜合素質(zhì)很大程度上影響著幼兒身心健康的成長。幼兒體智能教育的特點是“玩性”教育，讓孩子在玩的過程中學習知識和技能。但體智能教育并不是簡單的游戲活動，沒有針對性的游戲活動是不能提高孩子們體能和智能的，因此，體智能教師應(yīng)具備一定的專業(yè)能力和教學水平。建議幼兒園提高招聘要求，保證人才質(zhì)量，不僅要有熱情和活力，同時具備策劃、組織、編創(chuàng)等能力。在教學中把握教學主題，突出重點教學，努力創(chuàng)新，增加游戲的多樣化，豐富教學過程，提高孩子們活動的興趣，在“玩性”教育中培養(yǎng)孩子的適應(yīng)能力、合作能力等，讓孩子得到全面可持續(xù)發(fā)展。同時可以在園內(nèi)建立專門的體智能督查組或教研室，時刻關(guān)注孩子的健康的同時關(guān)注體智能的新熱點，跟上時代的步伐，加強本園幼兒體智能教育的健康發(fā)展，促進幼兒健康成長。

3.4 逐步改善幼兒園場地條件，加大場地設(shè)施的建設(shè)及優(yōu)化

幼兒體智能教育最大的特點是充分利用新型器材進行教學的過程，場地設(shè)施的缺乏極大程度影響著體智能教育的開展。吉首市各幼兒園場地設(shè)施匱乏，投入力度不大，基本不能滿足幼兒的需要。因此提出以下建議：（1）幼兒園應(yīng)合理利用現(xiàn)有資源，提高現(xiàn)有資源的利用價值，充分挖掘場地和器材的潛在性和多樣性，將場地具體劃分為不同的功能區(qū)，同時盡量將各個班級學生上體智能教育課的時間交叉分配。（2）幼兒園可以按照本園的現(xiàn)實狀況進行創(chuàng)編和設(shè)計具有特色且有利于幼兒健康的器材和資源，提高幼兒學習的積極性。（3）吉首市幼兒園內(nèi)的器材相對而言比較的陳舊，缺少必要的新穎性，且器材的數(shù)量不能滿足孩子們活動的需要，應(yīng)增加對新資源、新場地設(shè)施的投入，引進先進的新穎的器材。

[ 1 ]（瑞士）皮亞杰.發(fā)生認識論原理[ M ].北京：商務(wù)印書館，1987.

[ 2 ] 張玉娟.宜春市中心城區(qū)幼兒園體智能課程開展現(xiàn)狀與分析[ J ].亞太教育，2016（32）：207.

[ 3 ] 楊志鑫.幼兒體智能課程開展現(xiàn)狀調(diào)查分析[ D ].長沙：湖南師范大學，2013.

[ 4 ] 錢馨武.體智能教育法理論基礎(chǔ)及應(yīng)用[ M ].成都：四川大學出版社，2017.