王瑜

在幼兒發(fā)展的過程中，兒童畫作為一種圖語，具有與口語相似的性質(zhì)和功能，兒童畫是幼兒認識世界和交流的手段和工具。4～5歲幼兒想象力和創(chuàng)造力逐漸萌發(fā)，也有了較強的自我意識和自我認同感，對世界和自己都充滿了好奇和探究的渴望。他們努力在自己有限的認知范圍內(nèi)來理解和認識這個世界，也在試圖用自己創(chuàng)造的圖語來和這個世界進行交流和對話。

一、兒童畫是幼兒理解事物的媒介

案例1：給獼猴桃畫像

秋天是個豐收的季節(jié)，孩子們帶來了很多秋天的瓜果。幾名幼兒提出飯后給水果畫個圖片，其他幼兒也積極響應(yīng)。于是，幼兒各自挑選一種水果進行描畫。天天說：“我要畫獼猴桃，獼猴桃黑黑的，有點像一個炸彈。”接著他又用黑筆畫了一條彎彎的線：“這是火藥線。轟啪！獼猴桃炸掉了（圖1-1）！”月月聽見了，紅著眼睛找老師：“老師，天天把我?guī)淼墨J猴桃畫成了炸彈，還炸掉啦！我要自己畫一張照片?！庇谑窃略滦⌒囊硪淼匕勋J猴桃放到桌上，又非常仔細地在紙上畫了兩朵花兒（圖1-2）。老師問月月：“你怎么把獼猴桃畫成花了呢？”只見月月滿臉笑容，得意地說：“獼猴桃又不是炸彈！我最喜歡吃的水果就是獼猴桃，我要把它畫的像花一樣好看?！?/p>

童畫解析：

獼猴桃是客觀物體，但在兩個不同幼兒的眼里卻有不一樣的呈現(xiàn)。天天認為，獼猴桃黑乎乎的顏色和圓圓的外形，就像一個炸彈，如果加上導(dǎo)火線就更像了，這是幼兒根據(jù)事物而產(chǎn)生的聯(lián)想使然。而作為獼猴桃的主人月月就不一樣了，在她的眼里，別人的獼猴桃無所謂，但是自己的獼猴桃應(yīng)該和漂亮、美好、香甜等愉悅的事情聯(lián)系起來。于是，“我的獼猴桃是一朵花”也就自然而然了。

洛恩菲爾德認為：兒童的表征是情感的陳述，是以象征的形式表達作者主觀上感受到的價值。兒童表現(xiàn)的僅僅是對他重要的東西以及與他身體感覺密切聯(lián)系的東西。兒童在涂抹中創(chuàng)造了一個嶄新的、真實的意義世界。慕尼黑繪畫藝術(shù)研究院，藝術(shù)教育和藝術(shù)護理教授魯?shù)婪颉べ惔卧谒臅逗秃⒆觽儺嫯嫛分羞@樣寫道：在使用繪畫語言方面，兒童勝過我們成人，因為它們總是接近事物的本質(zhì)，總是從本質(zhì)上，而不是從表面上去看待它們。的確，炸彈和花朵，只是我們成人看到的表象，而背后的本質(zhì)就是幼兒對事物的根本性理解和認識。

二、兒童畫是幼兒“內(nèi)心優(yōu)先權(quán)”的外顯

案例1：爸爸媽媽是我的

薇薇在家庭畫中（圖2-1），表現(xiàn)的是和爸媽一同打著傘在雨中漫步的情景。前邊是媽媽，正在看著一只蝴蝶，爸爸和媽媽在一起，薇薇緊跟其后。從畫面上看三人步調(diào)一致、人物大小勻稱、表情愉悅、情景溫馨，給人感覺是一個幸福和睦的三口之家。但老師知道薇薇還有個雙胞胎的姐姐，每天一塊來一塊走，形影不離。當(dāng)老師有意翻開姐姐的畫時，也發(fā)現(xiàn)了同樣的現(xiàn)象，姐姐的畫中只缺了妹妹。

案例2：我和爸爸媽媽

亮亮的家庭畫中（圖2-2），爸爸和媽媽平分空間，爸爸身上有一排扣子，媽媽的衣服上是什么？老師問起時，亮亮說：“那是我，我在媽媽的肚子里?！?/p>

童畫解析：

圖2-1中，薇薇和姐姐的畫中同時缺少了彼此，難道是巧合？這是否意味著她們在潛意識里只希望爸媽就自己一個孩子，這樣就可以獨占爸爸媽媽的愛了？據(jù)有關(guān)資料顯示：兄弟姐妹眾多的孩子，難免會有嫉妒之心，畫畫時就會把自己單獨和父母放在一起，創(chuàng)造各種方法使兄弟姐妹缺席。這是人之常情，并沒有什么不妥之處。為什么不畫兄弟姐妹呢？他們可以找出各種理由：忘記了，紙不夠等。

普魯多莫說過：“孩子們畫的小人是自己的投影?！碑?dāng)幼兒對自己的身體有一定的了解后，可以描畫出自己及軀干的位置。在亮亮的作品（圖2-2）中，爸爸媽媽都有軀干，只有亮亮缺少軀干。而且亮亮已經(jīng)是中班的幼兒了，可是他還在媽媽的肚子里。孩子的畫是對自我形象的定義，畫中的形象更多的是自己認為的樣子而不是自己真實的樣子。當(dāng)幼兒有心理焦慮、自我否定，對批評產(chǎn)生恐懼、對同伴產(chǎn)生妒忌的時候，他們會通過畫畫實現(xiàn)另外一個自己，進而逃避現(xiàn)實。就如亮亮的畫，因為在媽媽的肚子里是最安全的，也是最容易受到關(guān)愛的。

幼兒在畫中可以逃避現(xiàn)實生活中的各種困擾和限制，用圖形講述內(nèi)心最真實的情感，這種“內(nèi)心優(yōu)先權(quán)”表露了幼兒真實的想法、傳遞著幼兒的感受、體現(xiàn)了他們的品性和愿望。當(dāng)你真正站在幼兒的視角，就似乎可以明白：為什么一幅畫就不能是全黑的，如果場景正好發(fā)生在黑夜呢？為什么在《我的家》中一定要畫上姐姐，如果我覺得這里沒有她才舒服，可以把她畫在別的地方嗎？為什么一定要給弟弟畫上手，如果他總是從別人的桌上拿走東西，卻從不送回來？為什么不能把米粒畫在胃里？哦，當(dāng)然，我們看不見，但是，所有人都知道，它確實在那里?。?/p>

三、兒童畫是幼兒情緒情感的反映

案例1：媽媽是個丑八怪

三八節(jié)快要到了，孩子們要為媽媽畫像。很快，孩子們的作品完成了。這時，一張涂滿黑色的紙張（圖3-1）送到老師的眼前，“媽媽是個丑八怪”的聲音也一同傳入老師的耳朵。只見暢暢的眼里好像有著什么東西，說完話嘴角泛起淡淡的一絲微笑，一副終于解恨的感覺明顯寫在臉上。老師問他：“媽媽怎么成這樣的‘丑八怪了？”他仰起頭，十分認真地告訴老師：“媽媽打我，媽媽是個丑八怪！”說完扭頭走開了。

案例2：網(wǎng)住媽媽

據(jù)子鍵自己介紹，（圖3-2）個子最大的是爸爸，最下面的是姐姐，中間身體較小的是子鍵，最上面的是媽媽。媽媽的形象和其他家庭成員不太協(xié)調(diào)，身體周圍還多了一些放射狀的線條，老師指著奇怪的放射線問子鍵：“這是什么？”“蜘蛛網(wǎng)?！弊渔I笑笑說，然后就不再理睬老師的任何提問。

童畫解析：

媽媽是個丑八怪（圖3-1），讓教師很困惑，漂亮的媽媽成了邊緣不整齊的墨團。在與家長的交流中得知：暢暢前一天因為哭鬧要某昂貴玩具，媽媽沒有給買，并在商場里打了他幾下，暢暢賭氣不理媽媽。第二天正好畫媽媽，暢暢就將對媽媽的不滿進行了宣泄，將媽媽變“丑”，從而達到心理平衡。從“嘴角泛起淡淡的一絲笑”也能夠看出來，那是暢暢因宣泄而得到的滿足。

從畫面上看（圖3-2），爸爸身體比例最大，子鍵和姐姐緊緊圍在爸爸的旁邊，這三個人動作一致、表情自然，倍感關(guān)系和諧。而媽媽就明顯受到不同的待遇，被高高地掛在蜘蛛網(wǎng)上，而且身體的比例較小，手部也被省略，不像其他家庭成員那樣五個手指舒展開來。子鍵不愿意對他人展示內(nèi)心世界，但是繪畫的內(nèi)容很明顯，某些原因致使孩子情緒上的抵觸，進而產(chǎn)生對媽媽的不滿，而把媽媽直接“掛”起來，就不會對自己造成“威脅”或“傷害”了。

維克多·羅恩菲爾德認為，兒童的藝術(shù)是一種自我塑造的表達，而不是視覺經(jīng)驗的表達。對于幼兒來說，繪畫能最直接的表達他們的喜怒哀樂，他們用畫畫來宣泄自身的情緒，畫出困擾了他們的事件和問題，從而減少了內(nèi)心的焦慮，使心理得到平衡。

思考與啟示：

蒂麗奧說過：畫的象征意義不能用統(tǒng)一的標準來衡量，畫的象征性可以很寬泛，但是其意義卻因人而異，一幅畫可能傳達某種新信息，也可能在論證我們已知的某件事情。面對幼兒的紛繁畫作，不能簡單地與兒童的智能、情緒焦慮做出一一對應(yīng)式，也不能理解為大腦簡單“輸出”的資料，而是要通過幼兒的繪畫作品與幼兒“對話”，透過幼兒的畫作看到幼兒心靈深處，將作品與幼兒的生活背景聯(lián)系起來加以分析，才能走進幼兒復(fù)雜的內(nèi)心世界，真正理解一幅畫的含義。只有這時，你才會發(fā)現(xiàn)：繪畫是幼兒應(yīng)該享有的、令人起敬的活動，是值得與之對話的活動。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項課題“幼兒‘玩美涂鴉課程實踐建構(gòu)研究”（D / 2016/ 02 / 394）階段性實踐成果。