吳靜

化學(xué)是典型的自然科學(xué)，每一個(gè)化學(xué)原理都有著嚴(yán)密的邏輯，都來(lái)自于真實(shí)的生活。然而在初中生有限的認(rèn)知世界里，化學(xué)始終是比較抽象的概念，教師需要做的就是把學(xué)生帶入真實(shí)的情境中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，只有身臨其境，方知其道，進(jìn)而積極探究化學(xué)世界。

一、研究對(duì)象與時(shí)間

本研究以筆者施教的班級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，從2015年9月到2016年6月一學(xué)年中，選擇典型的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境體驗(yàn)教學(xué)。

二、研究過(guò)程與方式

首先筆者積極準(zhǔn)備情境體驗(yàn)教學(xué)材料，合理安排和組織學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)與同行、專家交流，與學(xué)生交談等方式了解體驗(yàn)式教學(xué)的效果和改進(jìn)建議。

三、研究結(jié)果與啟示

初中化學(xué)情境體驗(yàn)教學(xué)可分為生產(chǎn)生活應(yīng)用情境、化學(xué)史料情境、科技前沿情境，各類情境體驗(yàn)教學(xué)都有其相應(yīng)的作用和功能：生活應(yīng)用情境的創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把所學(xué)知識(shí)用于生活；化學(xué)史料情境有利于學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探索的過(guò)程，開拓視野，接受科學(xué)思維方法的熏陶，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，培養(yǎng)化學(xué)素養(yǎng)；科技前沿情境的體驗(yàn)式教學(xué)能讓學(xué)生密切關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)或科技發(fā)展的前沿，讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的推動(dòng)作用。

初中化學(xué)教學(xué)中要充分挖掘?qū)W生熟悉、內(nèi)容與初中化學(xué)知識(shí)吻合、能讓學(xué)生產(chǎn)生困惑的情境素材，左表列舉了初中化學(xué)教學(xué)中部分情境體驗(yàn)案例。

課堂上，筆者分別進(jìn)行了生活應(yīng)用情境（篝火晚會(huì)中篝火的點(diǎn)燃與熄滅）、化學(xué)史料情境（波義耳酸堿指示劑的發(fā)現(xiàn)）、科技前沿情境（水分解制氫）的情境體驗(yàn)教學(xué)。教學(xué)完成后，筆者進(jìn)行了同行、學(xué)生訪談和自我教學(xué)反思，大家一致認(rèn)為情境體驗(yàn)教學(xué)能讓學(xué)生深切感受到化學(xué)是真實(shí)、有用的科學(xué)，學(xué)好化學(xué)能提高生活質(zhì)量并為人類社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。

學(xué)生普遍認(rèn)為，真實(shí)有意義的情境使大家想學(xué)化學(xué)。筆者在與學(xué)生交談過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合、能引發(fā)學(xué)生好奇和困惑、與科學(xué)家發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造相關(guān)、與科技前沿相聯(lián)系的情境，都能激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生想學(xué)化學(xué)。

學(xué)習(xí)了《燃燒與滅火》一課后，一位學(xué)生提到：“上小學(xué)時(shí)，科學(xué)老師就講過(guò)燃燒與滅火的知識(shí)了，可當(dāng)時(shí)不是很明白，印象不深，今天老師通過(guò)篝火晚會(huì)這一情境來(lái)講燃燒的條件和滅火的方法，我一下子就懂了。”另一位學(xué)生說(shuō)：“篝火晚會(huì)我們太熟悉了，原來(lái)這里面還蘊(yùn)含著這么多化學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)化學(xué)真有用?！?/p>

學(xué)習(xí)了《溶液的酸堿性》一課后，多數(shù)學(xué)生表示：“我很喜歡聽老師講化學(xué)家的故事?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“能不能多講一些中國(guó)化學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的故事?！薄昂蛡ゴ蟮目茖W(xué)家一樣探索、實(shí)驗(yàn)，很有自豪感，感覺(jué)自己將來(lái)也能成為科學(xué)家?！薄拔矣X(jué)得科學(xué)家探究歷程很艱辛，也品嘗了自己探究成功后的喜悅?！睂W(xué)生在潛移默化中樹立起勇于探索、勇于創(chuàng)新、追求真理的科學(xué)精神。

“化學(xué)方程式的計(jì)算”是初中化學(xué)中難度較大的教學(xué)內(nèi)容之一，特別是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)此相當(dāng)排斥，“不愿學(xué)”“學(xué)不會(huì)”是后進(jìn)生的普遍感受。在學(xué)生訪談中，幾位對(duì)化學(xué)方程式學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生都表示“聽得懂，好理解，喜歡上”，這一訪談的結(jié)果讓筆者深感欣慰。一位學(xué)生表示：“我預(yù)習(xí)的時(shí)候覺(jué)得好難啊，本來(lái)以為開始學(xué)計(jì)算了，我要完蛋了，可是化學(xué)方程式的計(jì)算很有用，我相信自己能學(xué)好?！边€有學(xué)生說(shuō)：“氫能源這么高端的問(wèn)題，我一直以為離我們很遙遠(yuǎn)，沒(méi)想到我們居然也能通過(guò)化學(xué)方程式的計(jì)算分析出電解水制氫氣原來(lái)是不合適的?！薄傲畠r(jià)獲取氫能源是人類面臨的難題，不過(guò)老師說(shuō)化學(xué)在解決人類所面臨的自然和社會(huì)問(wèn)題方面起著關(guān)鍵作用，是推動(dòng)現(xiàn)代社會(huì)文明和科技進(jìn)步的重要力量。”

同行一致認(rèn)為，初中化學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)，能提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。《燃燒與滅火》一課受到了同行的一致好評(píng)，他們?cè)谠u(píng)課中指出：“利用篝火晚會(huì)這一生活情境作為主線貫穿課堂教學(xué)的始終，進(jìn)行情境體驗(yàn)式教學(xué)，拋出一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考和探究，學(xué)生在情境中提出問(wèn)題，在小組合作中探究，在交流討論中逐一解決問(wèn)題，整個(gè)教學(xué)過(guò)程非常緊湊，一氣呵成，學(xué)生思維活躍，參與性很高，真正成為課堂的主人，教學(xué)效果良好。”

《化學(xué)方程式》一課中利用化學(xué)前沿知識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，同行感到很有新意，在此情境下讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的計(jì)算，具體感受到它與實(shí)際生活及化學(xué)前沿知識(shí)的聯(lián)系，體驗(yàn)到化學(xué)計(jì)算不是枯燥無(wú)味毫無(wú)價(jià)值的，感受到化學(xué)知識(shí)能夠推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而不只是破壞環(huán)境的罪魁禍?zhǔn)?。在與教師的訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師，特別是工作多年教普通班的教師，存在一定的思維定勢(shì)，認(rèn)為化學(xué)前沿知識(shí)對(duì)中考毫無(wú)用處，于基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言更是對(duì)牛彈琴，即使講也只是簡(jiǎn)單介紹，很少有教師利用化學(xué)前沿知識(shí)來(lái)引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生困惑，思考問(wèn)題，體驗(yàn)在化學(xué)前沿知識(shí)的情境中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程。

四、情境體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)啟示

第一，情境體驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵是能設(shè)計(jì)出與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)、能讓學(xué)生體驗(yàn)并產(chǎn)生困惑的情境，這樣才能夠讓學(xué)生深刻體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展、化學(xué)實(shí)際問(wèn)題的解決、化學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，才能夠真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

如《燃燒與滅火》的教學(xué)，讓學(xué)生在非常熟悉的“篝火晚會(huì)”情境中，圍繞“如何點(diǎn)燃篝火？”“如何使篝火燃燒更旺？”“如何熄滅篝火？”等問(wèn)題展開討論與探究，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中認(rèn)識(shí)“燃燒的條件、影響燃燒的因素和滅火的原理”的知識(shí)和其在生活中的應(yīng)用和作用?！八釅A指示劑的發(fā)現(xiàn)”的化學(xué)史料情境，不僅能讓學(xué)生知道酸堿指示劑產(chǎn)生的過(guò)程，還能讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的過(guò)程，讓學(xué)生萌發(fā)向科學(xué)家學(xué)習(xí)、努力成為科學(xué)家的志向。用“國(guó)際油價(jià)飆升，開發(fā)氫能源，幫助司機(jī)計(jì)算一小桶水分解產(chǎn)生的氫氣可供汽車跑多遠(yuǎn)”來(lái)設(shè)疑，引入化學(xué)方程式的計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、科技發(fā)展的前沿，引導(dǎo)學(xué)生賞識(shí)化學(xué)的魅力，體驗(yàn)化學(xué)的重要性，強(qiáng)化持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

第二，實(shí)施情境體驗(yàn)式教學(xué)，學(xué)生的主體地位得到了充分的肯定，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、學(xué)習(xí)興趣較以往要高得多。教師創(chuàng)設(shè)有效情境后不能直奔主題進(jìn)行核心知識(shí)點(diǎn)的講解，而要引導(dǎo)學(xué)生分析情境中的相關(guān)信息，提出問(wèn)題，親歷體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)知的教學(xué)行為不能被忽視。

第三，化學(xué)處于自然科學(xué)的中心位置，介紹化學(xué)前沿知識(shí)，利用化學(xué)前沿知識(shí)進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)充實(shí)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)是非常必要的。設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，更新充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，可使我們的化學(xué)課堂富有生命力、感染力和時(shí)代感，讓學(xué)生在科學(xué)前沿知識(shí)中體驗(yàn)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)科學(xué)精神。

這樣，情境體驗(yàn)教學(xué)才能彰顯它的特殊魅力，情境體驗(yàn)教學(xué)的理念才能深入人心，情境體驗(yàn)教學(xué)方法才能被越來(lái)越多的教育理論研究者與實(shí)踐者所提倡和應(yīng)用。