摘 要：在小學英語教學中，記憶單詞是一大難點。因此，筆者在教學實踐中，有意識地滲透語音，激發(fā)一些學生的學習潛能，降低他們的學習難度。在日常教學中，我有意識地幫助學生形成記憶單詞的策略，在以下幾方面進行了探索實踐：利用語文學科的拼音學習基礎，利用語音的開、閉音節(jié)規(guī)律，利用字母組合來教學等。研究發(fā)現(xiàn)，學生初步形成了記憶單詞策略，對于記憶單詞不再畏懼，記憶單詞能力明顯提高，并促進了英語學習水平的整體提升。

關鍵詞：音標；記憶單詞；拼音遷移；音節(jié)；語音組合

《新課程標準》明確指出，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習?？墒?，在日常教學過程中，經(jīng)常會碰到學困生，這樣的學生幾乎每個班都有。他們與其他學生在智力上差別不大，但是經(jīng)過四年的小學學習，最后他們與其他學生的差距明顯。當他們說到學習英語的難度時，不約而同提到單詞的拼寫。實踐證明，單詞拼寫差的學生，往往英語口語差，認讀英語的能力也差。

一、 利用拼音遷移，激發(fā)記憶單詞的興趣

有研究表明：如果我們把兒童的最近發(fā)展區(qū)域看成整體1，通過教學轉化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)域的部分看成X，那么，當X的值趨近于1的時候，課堂教學的個體效率才算是最高的。小學三年級，只要求學生認讀單詞，但是，由于是先教單詞，后教字母，所以學生在認讀單詞的過程中主要還是死記硬背。學生剛剛接觸英語的時候，我就把課文中的很多單詞寫在黑板上，如：bird dog monkey panda 然后我問學生，“你們來看看黑板上的這些字，你覺得他們有什么特點？”很多小朋友都會說，他們都是拼音，也有人學過英語的，會說是英語。然后我就告訴他們說，“是的，他們就是我們接下來要學習的英語，他們和拼音很相似。但是他們的發(fā)音不是完全一樣的，可是有一定的聯(lián)系?，F(xiàn)在，你們就來找找我讀的這些單詞是哪一個，請指出來?！痹谖易x的過程中，讓學生找。當他們找到后，再問，“你們是怎么找到的呢？”他們有些人就會說出來，“因為我聽到你說的bird，開頭有個b（拼音）”這時我就會及時鼓勵他們，“瞧，你們還沒有開始學呢，就已經(jīng)會想辦法，通過以前學的拼音來幫助自己認識單詞了。拼音的讀音和我們的英語有很多相似的地方，只要你掌握了這個方法，你自己就會讀單詞了，而且學的要比別人快很多、簡單很多呢?！比缓笪揖团e一些例詞：sing song wing 等等讓他們讀。學生都會讀，我及時給予肯定，并且夸獎他們。他們都很興奮，認為學習英語單詞也不是一件難得事情。在以后的課堂中，只要遇到相似的單詞，我都會鼓勵他們試著來讀一讀，并及時肯定和鼓舞他們。這樣，慢慢地，就培養(yǎng)了他們認識單詞和拼讀單詞的一些興趣和一些能力，而且不再像往屆學生那樣，單詞里總是要出現(xiàn)少個別字母的現(xiàn)象了。

二、 利用開、閉音節(jié)規(guī)律，降低記憶單詞的難度

在學完字母之后，主要就是掌握音節(jié)的構成：開音節(jié)和閉音節(jié)。其實這些也是結合在平時的課堂中來教學的。剛開始，學生還沒有掌握字母，所以談不上講音節(jié)。只有在掌握了元音字母和輔音字母的基礎上，才能通過對音節(jié)構成的認識來更快、更有效地記憶單詞。在三年級學完字母之后，我就開始有意識的培養(yǎng)學生在這方面的能力。主要還是讓他們自己來發(fā)現(xiàn)規(guī)律并且總結。例如，在教到tape這個單詞時，我列舉了一些以前學過的單詞：name case cake，讓學生來找找這些詞有什么相似的地方。很快，他們就會發(fā)現(xiàn)，是一個元音字母加一個輔音字母再加一個e，然后再讓他們找找，這些詞在發(fā)音上有什么共同點，通過多次朗讀，他們會發(fā)現(xiàn)，原來字母a在這里都發(fā)[ei]。這時，就可以給他們歸納了：你們剛剛歸納的這些就是單詞，他們有一個統(tǒng)一的名稱就叫“開音節(jié)”，它的結構就是單個元音字母加單個輔音字母再加一個不發(fā)音的e，在這樣結構的單詞中，元音都發(fā)它本身的音。然后，給出一定的練習，來幫助他們及時地鞏固開音節(jié)的概念和運用。例如：判斷下面哪些單詞是開音節(jié)：name lake lamp bike kite game tap home use note knife，然后，就這些單詞，來讓學生試讀含有其他元音字母的單詞。并且讓他們自己來根據(jù)這個開音節(jié)的結構，編一些單詞，可以是沒有任何實意的，學生們都很踴躍?？砂褜W習過程區(qū)分為八個有機聯(lián)系的階段，并認為學習過程的階段其相應的心理狀態(tài)不是自發(fā)的，而是在教學環(huán)境影響下出現(xiàn)的。關于學習過程的八個階段是：（1）動機階段（期待）；（2）領會階段（注意選擇性知覺）；（3）獲得階段（編碼）；（4）保持階段（儲存）；（5）回憶階段（檢索）；（6）概括階段（遷移）；（7）動作階段（反應）；（8）反饋階段（強化）。這樣滲透正是符合學生心理認知規(guī)律。這樣的滲透自然促進孩子對單詞的拼讀能力。

三、 利用字母組合，提高記憶單詞的能力

音標滲透中最難的估計就是字母組合的發(fā)音了。字母組合有它的固定性，例如：含有r字母的音節(jié)，基本上都是有規(guī)律可循的，如：ar通常都發(fā)

[]，er在單詞的末尾都發(fā)[]，ir通常在單詞中間發(fā)[]；字母組合的讀音也有它的變化性，因為在以往的練習中，辨音題一直是得分率比較低的題型，主要就是因為有些字母組合的發(fā)音不止一個，例如ea在單詞teacher、bread、idea、great中就有四種發(fā)音，所以學生在做辨音時有一定的難度。“以舊帶新”是現(xiàn)在用的比較多的一種教學手法。就是在教新的單詞first時，我們就先讀單詞bird shirt引出來，通過這兩個單詞的讀音，再來讀單詞first，并且再延伸到一些新的單詞，如：birthday、circle、dirty等等。不光讓他們記住了發(fā)音，而且以后碰到含有這些字母組合的生詞的時候，都能把它讀出來。但是在同樣的字母組合發(fā)不同的音的時候，有些同學又搞不清楚了，但是很多人單詞還是會讀的。這時候，就讓他們像拼音那樣來拼讀單詞。例如：ready，就讓學生拼[r][e][re]，大部分同學還是能夠拼出來的。

滲透音標的目的不僅是熟悉45個音標，更重要的是讓學生感受字母和單詞發(fā)音之間的關系、字母與字母之間的關系，培養(yǎng)學生運用音標的拼讀單詞的能力，從而形成正確的語音、語調(diào)。拼讀是一個熟能生巧的過程，只有反復多拼，才能達到熟練。當然滲透音標來記憶單詞還是培養(yǎng)學生自主學習、終身學習能力的重要途徑。

參考文獻：

[1]英語課程標準.

[2]包天仁.基礎外語教育目的之我見[N].光明日報，1997.

[3]中小學英語教學及研究.

作者簡介：石敏，江蘇省淮安市，淮安市實驗小學教學集團長征校區(qū)。