摘 要：農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)英語教學幾乎在每個環(huán)節(jié)上都存在著其他課程基本不存在的問題。除了師資配備、教材、教學側重點、教學方式等，選課學生水平的高低和課程考核內(nèi)容與考核方式也是需要重視的方面。筆者對這些現(xiàn)狀進行了分析，并提出相應的建議，與同類高校從事專業(yè)英語教學的同仁們進行探討，共同促進教學的進步與完善。

關鍵詞：農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境；專業(yè)英語；教學環(huán)節(jié)；學與評

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)英語，適用于農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)，在我校屬于專業(yè)拓展課程。教學采用教師引導，學生主要參與的教學方法，注重學生自學能力的培養(yǎng)，鼓勵學生查閱相關英文資料，了解國外相關領域最新研究進展和發(fā)展動態(tài)。通過本課程的學習，以期培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境的專業(yè)知識，并具有一定的專業(yè)英語讀寫聽說譯能力的專業(yè)人才。

專業(yè)英語教學所包含的教學環(huán)節(jié)，除了師資配備、教材、教學內(nèi)容側重點和教學方法等環(huán)節(jié)存在著其他課程基本不存在的問題，選課學生要求和課程考核內(nèi)容與方式也都值得提出來并進行探討。

首先是教誰的問題，或者說誰來學，是否對選擇學習專業(yè)英語的學生設定門檻。

根據(jù)教育部1999年頒布的《大學英語教學大綱》規(guī)定，學生在完成基礎階段的學習任務，達到四級或六級以后，都必須修讀應用提高階段的專業(yè)英語；即具備四級以上英語水平的學生，才有資格修讀專業(yè)英語，并對讀聽說寫譯等技能都提出了相當于六級的具體要求。換而言之，就是沒有較高的英語水平，就無法順利進行專業(yè)英語的學習。但同時提出在非重點院校，從預備級開始的學生，經(jīng)過基礎階段兩年的學習后達到三級，在高年級還應努力達到四級，并將四級與學位掛鉤，即使達不到四級水平，也需要達到一定水平方能畢業(yè)，比如，我校規(guī)定畢業(yè)生英語期末考試通過或者四級達到390以上即可。

但是農(nóng)科類高等院校中的生源大多數(shù)來自農(nóng)村，英語基礎較差，運用英語聽說讀寫譯的能力較弱，在公共英語的學習中已相當費勁。在農(nóng)資環(huán)專業(yè)英語的學習中，筆者發(fā)現(xiàn)一半以上的學生尚存在聽、讀、譯的障礙，絕大多數(shù)的學生不具備說與寫的能力；即使通過了四六級考試的學生，在說、寫、譯方面也比較弱，與其閱讀水平不可同日而語。

此外，由于整個大環(huán)境的影響，英語學習已經(jīng)不復往日重要的地位，從中學到高校都在弱化英語教育，包括我校在內(nèi)的很多高校已經(jīng)將英語四、六級與學位授予脫鉤，使得學生們更加缺乏英語學習的動力，整體水平愈發(fā)不復往日。

針對以上情況，并基于未來發(fā)展規(guī)劃與英語的關系，計劃畢業(yè)后繼續(xù)深造的學生或者有意進入涉外農(nóng)企的學生，會保持以往的主動性，并不斷提高；而其余學生則選擇達到學校對畢業(yè)生要求的最低英語標準即可。但是在選修專業(yè)英語時，或者因為學分不夠，或者隨意跟風，往往都選修了專業(yè)英語。我院近幾年的選課人數(shù)一直達到100%，少則七八十人，多則一百二三十人。這樣一來，由于人數(shù)眾多，主動性不同，水平參差不齊，學時限制，教學效果很不理想。另外，就畢業(yè)反饋，除了繼續(xù)深造讀研的學生，直接就業(yè)的學生幾乎沒有應用專業(yè)英語的環(huán)境與需要。

因此，基于學生英語水平及其未來規(guī)劃對英語的需求，需對選修農(nóng)資環(huán)專業(yè)英語的學生設定選修門檻：一是將來規(guī)劃發(fā)展對專業(yè)英語甚至英語無需求的學生，建議不選，不要為了湊學分或者跟風，被動選修；二是在前面基礎上，還需英語基礎良好，至少通過四級考試，從而確保教學效果。

此外，需要強調(diào)的是，盡管學生英語水平層次不齊，大多數(shù)英語基礎較為薄弱，但在教學過程中，要對學生在專業(yè)英語學習中取得的任何進步，予以及時的肯定和鼓勵，使學生樹立自信。

再者，如何評，也就是課程考核和考核方式的問題。

大多數(shù)院校的專業(yè)英語考核成績構成為，平時30%，期終考試70%。這種考核強調(diào)了期末的考核，削弱了教學過程中的考核。我校農(nóng)資環(huán)專業(yè)英語的課程考核，平時考核比重略高，占40%，主要包括課堂出勤、作業(yè)練習、回答問題及小組課堂表現(xiàn)等；期末考試成績占總成績的60%，結合同學期的科研訓練進行。一是要求學生查閱指導教師的科研論文，選取自己感興趣的內(nèi)容進行中譯英；二是指定本專業(yè)領域的優(yōu)秀外文期刊，在距今最近的十二個月的期數(shù)內(nèi)選擇一篇科研論文進行翻譯，并且同學之間內(nèi)容不得重復。這種考核方式比以往增加了平時成績的比重，由30%提高到40%，但是根據(jù)專業(yè)英語的應用性質(zhì)和教學效果而言，比重依舊不足，還需進一步提高平時教學的比重，強調(diào)過程，弱化結果，并結合每個人的基礎和進步，綜合評價。另一方面，期終考核因為結合了科研訓練，使得學生通過查閱和翻譯指導教師的科研論文，不僅檢驗了專業(yè)英語的學習效果，也增強了學生對本專業(yè)領域的研究方向和導師的研究領域有所了解；并通過查閱和翻譯本專業(yè)優(yōu)秀期刊論文，讓學生了解本專業(yè)的研究前沿，效果很好，可以繼續(xù)采用；但是評分比重應當繼續(xù)減少。根據(jù)課程性質(zhì)和多年教學經(jīng)驗，筆者以為平時考核和期終考核比重翻轉(zhuǎn)，即平時考核比重大（70%），期終考核小（30%），更有利用于教學效果的提升和學生能力的提高。

綜上所述，在實際教學中，學生學習與教學效果與預期目標有一定距離，存在一些問題。筆者對這些問題進行了分析，并在實際教學中進行了相應的改進或完善的措施，與同類高校從事專業(yè)英語教學的同仁們進行探討。

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作者簡介：何華，山東省青島市，青島農(nóng)業(yè)大學資源與環(huán)境學院。