黃 森

進(jìn)入21世紀(jì)以來，互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)正式成為國家戰(zhàn)略行動的一部分。那么，對于學(xué)科教學(xué)而言，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學(xué)語文智慧課堂模式是時代發(fā)展的必然趨勢。運用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)也是新時期學(xué)生必須具備的語文素養(yǎng)，在我們的語文課堂上更多地融入新技術(shù)，為學(xué)生提供現(xiàn)代信息技術(shù)運用的實踐平臺，是時代賦予我們新時期小學(xué)語文教師的責(zé)任與要求。

一、思考與認(rèn)識

1.什么是“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語文”的智慧課堂

“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語文”是基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的深度融合，以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不變的，改變的是學(xué)生獲取知識的方式、時機、媒介、手段等。課堂中新媒體的引入，不再是教師簡單的教學(xué)課件，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動交流的綜合實踐平臺，它同樣是為提高學(xué)生聽、說、讀、寫等能力服務(wù)的。

而智慧課堂是指教師運用教學(xué)智慧將信息技術(shù)巧妙融于課堂教學(xué)中，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建情境化、智能化、互動化的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、創(chuàng)造性地解決問題并最終促進(jìn)學(xué)生智慧成長的新型課堂，是支持課前、課中、課后全過程應(yīng)用的智能、高效的課堂。智慧課堂的核心是開發(fā)利用各種新媒體、新技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作探究和意義建構(gòu)、富有智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)分析、評價反饋、交流互動和資源推送能力，通過智慧的教與學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生實現(xiàn)符合個性化成長規(guī)律的智慧發(fā)展[1]。

筆者嘗試構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語文”的智慧課堂模式，將聚集小學(xué)語文的學(xué)科特點，探索現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)智慧融合的策略，實現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的智慧發(fā)展。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別

“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧課堂是基于“云”泛在式的教與學(xué)，利用云平臺和平板電腦、手機等移動終端，進(jìn)行線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式[2]。它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，發(fā)生了以下變化。

(1)教師的課堂角色變了。傳統(tǒng)教學(xué)中雖然也提倡師生平等，但由于教育資源掌握在教師手中，教師實際仍處于知識權(quán)威的地位，信息的不對等使得師生關(guān)系不可能真正平等[3]。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧課堂中，教師不再是學(xué)生獲取知識的唯一，云平臺才是學(xué)生獲取知識的“寶庫”。教師更多地是作為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、合作者。

(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變了。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，受限于大班式教學(xué)，學(xué)生更多地只能是根據(jù)教師的安排齊步走。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧課堂中，學(xué)生有了人手一機的對話媒體，就能根據(jù)自己的興趣或需求自主選擇或定制學(xué)習(xí)內(nèi)容，使“一對一”的個體化學(xué)習(xí)方式變成可能。

(3)學(xué)習(xí)資源的供給變了。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課本幾乎是課堂上唯一的學(xué)習(xí)資源，許多教師把“教課本”作為課堂學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧課堂中，學(xué)習(xí)資源除了課本外，還可以是教師精心錄制的微課，或是教師、學(xué)生、家長提交的音頻、視頻、文字、圖畫等多媒體資料，或是學(xué)生從云平臺、互聯(lián)網(wǎng)自行搜索的有用信息，學(xué)習(xí)資源不僅容量得到擴容，而且變得開放，學(xué)習(xí)資源的供給方式也變得更加靈活多樣，可以是教師整齊劃一的全班推送，可以是為完成不同任務(wù)的分組定制，還可以是學(xué)生根據(jù)需求和興趣的自主選擇。

(4)課堂的交互方式變了。傳統(tǒng)的課堂交互以師生對話為主，生生對話為輔，是人與人之間的直接交互。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧課堂中，在人與人的直接交互之間增加了平板、手機等移動設(shè)備，變成了間接式、多向式的交互(如圖1所示)，這看似冰冷的變化，卻給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)帶來了時間和空間的保障。

圖1

(5)學(xué)習(xí)的“周長”變了。傳統(tǒng)的小學(xué)課堂一節(jié)課固定40分鐘，學(xué)生學(xué)習(xí)的容量只能被限定在有限的教學(xué)時間內(nèi)。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧課堂中，借助云技術(shù)，課堂學(xué)習(xí)可向課前和課后延展，打通課內(nèi)外學(xué)習(xí)的通道后，教師的教更有針對性，學(xué)生將獲得更多自主學(xué)習(xí)與合作探究的機會，從而達(dá)到“精講多學(xué)”的目的。學(xué)習(xí)周長的拉伸，不僅有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)容量的擴容，而且適當(dāng)分散教學(xué)重難點、學(xué)生單位時間的學(xué)習(xí)壓力。

(6)評價的方式變了。傳統(tǒng)課堂上的及時評價基本以教師的口頭評價為主，有時輔以學(xué)生的簡單互評或結(jié)合小組競賽的團(tuán)隊評價，而作業(yè)的評價基本都是延時反饋，而且系列的評價結(jié)果卻往往是以個體的形式存在的。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧課堂中，有了新媒體和“大數(shù)據(jù)”的支持，評價是可視化、系統(tǒng)化的及時反饋，同時還構(gòu)成了一個多維的評價體系。

二、現(xiàn)狀與原因

1.現(xiàn)狀

目前，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不斷發(fā)展的大背景下，不少專家和學(xué)者致力于互聯(lián)網(wǎng)時代現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的研究，也出現(xiàn)了一些以慕課、翻轉(zhuǎn)課堂為代表的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實踐，但是已有的研究大多數(shù)還停留在理念層面或技術(shù)層面的描述上，而實踐研究的對象多集中在大學(xué)或高中階段，對于小學(xué)階段的研究較少，聚焦小學(xué)語文學(xué)科的更是缺乏。然而，隨著課程改革的不斷深入，部分小語界專家大力倡導(dǎo)語文教學(xué)要回歸本真，不僅沒有為“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語文”的教學(xué)模式“加持”，反而鼓勵一線教師在課堂上要大膽拋棄現(xiàn)代信息技術(shù)手段，許多一線教師對于“互聯(lián)網(wǎng)+”等先進(jìn)的信息技術(shù)，也普遍存在“不敢用”“不會用”“用不好”“不想用”的現(xiàn)象，造成先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科出現(xiàn)了“不兼容”的現(xiàn)狀。

2.原因分析

第一，從學(xué)科特點的角度出發(fā)，對比小學(xué)語文與信息技術(shù)相同層面的特點(見表1)。

表1

我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然目前以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)已較為成熟，但相對于小學(xué)語文學(xué)科本身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)特點而言，還是存在一定的差異。這就說明，由于先天的因素，相比其他學(xué)段、其他學(xué)科，開展“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語文”創(chuàng)新教學(xué)的實踐確實難度較大。

第二，從主要實踐人員來看，一類為一線語文教師，他們具備豐富的語文教學(xué)經(jīng)驗與學(xué)科素養(yǎng)，但缺乏專業(yè)的技術(shù)素養(yǎng)；一類為技術(shù)人員，他們具備較高的信息技術(shù)水平和技術(shù)素養(yǎng)，但缺乏語文教學(xué)的視野。二者往往不能形成有效溝通，這就直接造成所呈現(xiàn)的“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語文”的教學(xué)實踐變成信息技術(shù)手段與小學(xué)語文的生硬疊加。

第三，從備課方式來看，設(shè)計者缺少在充分理解信息技術(shù)模塊功能的基礎(chǔ)上，主動建構(gòu)運用信息技術(shù)實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式的能力，一線教師往往先從語文學(xué)科的角度設(shè)計教案，再從信息技術(shù)的角度套用功能模塊，而技術(shù)人員往往先確定功能模塊，再套用教學(xué)環(huán)節(jié)，這就導(dǎo)致一線教師設(shè)計的課未充分發(fā)揮先進(jìn)信息技術(shù)的優(yōu)勢，技術(shù)人員設(shè)計的課對于信息技術(shù)的運用顯得形式化，未能有效促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

三、實踐與運用

“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧課堂理念優(yōu)勢明顯，但“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)語文教學(xué)的運用現(xiàn)狀卻不容樂觀。筆者結(jié)合多年來運用現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文融合教學(xué)的經(jīng)驗，提出“取長補短”的策略，以AiSchool云課堂教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮智慧課堂中形式有趣、注重個體、全員參與、合作靈活、反饋及時等長處，巧妙應(yīng)對技術(shù)操作、人機對話給“語文味”帶來沖擊的短處，開展基于云平臺的“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語文”智慧課堂實踐探索，談在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下運用新媒體、新技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)融合的有效策略。

1.“翻轉(zhuǎn)”導(dǎo)學(xué) 建構(gòu)有的放矢的高效課堂

課內(nèi)外學(xué)習(xí)一體化是智慧課堂的一大突出特點，微課是課前“翻轉(zhuǎn)”導(dǎo)學(xué)的重要組成部分。教學(xué)前，教師通過認(rèn)真研讀教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將教材中的重點、難點巧妙地轉(zhuǎn)化為知識點微課，然后通過AiSchool云課堂教學(xué)平臺推送給學(xué)生，學(xué)生在家通過賬號登錄，就能在云課堂教學(xué)平臺上觀看微課視頻，將原本的課堂學(xué)習(xí)時間有效前移，實現(xiàn)課堂“翻轉(zhuǎn)”，有效分散了教學(xué)的重難點，為課堂探究“騰出”充裕的時間。以《小壁虎借尾巴》一課為例，學(xué)生在家通過觀看微課，了解了“小壁虎尾巴的特點”“小壁虎為什么要借尾巴？”“小壁虎向誰借尾巴？”等知識要點，再完成配套的導(dǎo)學(xué)練習(xí)，不僅對與文本相關(guān)的科普知識背景有一定的了解，還提前建構(gòu)了文本的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)體系，這就為接下來課堂上師生從小壁虎與其他動物的對話中探究不同動物尾巴的作用進(jìn)行了鋪墊，同時也為孩子們有滋有味地進(jìn)行角色扮演、朗讀體驗留足了時間。而且與傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)練習(xí)相比，依托云課堂教學(xué)平臺的前測能得到即時的反饋，并形成系統(tǒng)的學(xué)情分析報告。教師在課前摸清了學(xué)生的“底子”，就可以在全面了解學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)上更有針對性地進(jìn)行二次備課或調(diào)整教學(xué)設(shè)計。

2.可視化預(yù)習(xí) 建構(gòu)資源共享的鑒賞課堂

云平臺給傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)帶來的最大變化，就在于學(xué)習(xí)資源的多樣性和共享性。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式，預(yù)習(xí)過程不易監(jiān)控，預(yù)習(xí)結(jié)果的交流又會占用大量的課堂時間。依托云課堂教學(xué)平臺，學(xué)生可以把預(yù)習(xí)過程中朗讀和背誦課文的錄音或視頻上傳，也可以上傳、查找與課文相關(guān)的文字、圖片、音頻、視頻等多媒體資料，這對于在信息化時代有效提升學(xué)生搜集和處理信息的能力有著重要的作用。而且所有學(xué)生的預(yù)習(xí)過程和結(jié)果都變成“可視化”，不僅便于教師監(jiān)控和檢查，更重要的是所有學(xué)生的預(yù)習(xí)成果都變成了其他學(xué)生的共享資源，課前和課后學(xué)生都可以相互瀏覽并進(jìn)行評價，評價的方式可以是簡單的點贊、評星，也可以用簡單的語言進(jìn)行評論，這就為不同程度的學(xué)生提供了差異化的審美與鑒賞要求，課堂上教師可以有針對地追問評價的理由，通過交流與分享，有效促進(jìn)學(xué)生審美和鑒賞能力的進(jìn)一步提升。

3.人機互動 建構(gòu)個性發(fā)展的思維課堂

學(xué)生人手一臺平板電腦進(jìn)行人機對話的課堂模式，帶來的優(yōu)勢就是最大限度地突顯個體學(xué)習(xí)，落實全員參與。傳統(tǒng)的課堂上，不管是教師提問、課堂調(diào)查還是課堂練習(xí)，往往只能采用“抽樣”回答的方式，無法關(guān)注到全體。依托云課堂教學(xué)平臺，學(xué)生借助平板電腦，通過語音輸入或文字輸入，人人都有“發(fā)言”機會，而且所有學(xué)生的“發(fā)言”借助思維導(dǎo)圖、課堂提問、調(diào)查投票等功能都能直觀呈現(xiàn)，真正做到課堂上“一個也不能少”。例如在人教社編版的二年級下冊《語文園地五》識字加油站的教學(xué)中，教師要求學(xué)生對“廠”字旁和“穴”寶蓋的字進(jìn)行拓展，傳統(tǒng)的課堂中受限于課堂時間，教師只能抽問3～5名學(xué)生，但在我們的智慧課堂中，運用思維導(dǎo)圖功能，在相同的時間里所有學(xué)生都至少完成了一個字的拓展，有多名學(xué)生完成了4～5個字的拓展，最后每個部首都出現(xiàn)了至少20個字的拓展，不僅加強了學(xué)生獨立思維能力的訓(xùn)練，而且在競爭的意識下，最大限度地激發(fā)了學(xué)生求異思維的發(fā)展，突顯了課堂上個體學(xué)習(xí)的有效性。

4.游戲練習(xí) 建構(gòu)及時反饋的趣味課堂

借助平板電腦進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，學(xué)生對學(xué)習(xí)方式感興趣，進(jìn)而對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，相比以往的語文教學(xué)，平板電腦的引入很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別是云課堂教學(xué)平臺中的游戲練習(xí)功能，教師推送“叢林射手”“消消樂”等游戲練習(xí)，學(xué)生操作平板電腦通過游戲進(jìn)行自學(xué)檢測，包含生字詞、課文主要內(nèi)容等，游戲給學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)的積極性，讓自學(xué)檢測變得趣味盎然，讓語文學(xué)習(xí)也變得更有趣味性。而且，師生都能在練習(xí)后立刻收到學(xué)習(xí)效果反饋，學(xué)生可以根據(jù)個體學(xué)習(xí)的差異，借助試題解析，對自己的錯題有進(jìn)一步的思考。教師則可以根據(jù)系統(tǒng)的分析報告，有針對性地調(diào)整下一步的教學(xué)指導(dǎo)重點，不僅能更好地做到因材施教，針對性強，而且可以大膽略去對學(xué)生已經(jīng)掌握的知識點的講解分析，省時高效。

5.分組研討 建構(gòu)便捷有效的探究課堂

合作探究，是新課程改革倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，但在傳統(tǒng)的課堂中，合作學(xué)習(xí)往往流于形式。在云課堂教學(xué)平臺的環(huán)境下，合作探究不再受到教室空間的限制，學(xué)生無須走動，就能實現(xiàn)根據(jù)課堂需要進(jìn)行分組研討，而且在研討過程中，教師還可以隨時調(diào)整分組情況。分組討論的過程也有別于以往那種鬧哄哄的方式，學(xué)生通過連接耳機的平板電腦進(jìn)行語音或文字輸入，每位小組成員都能在小組研討中發(fā)表自己的見解，而且組與組之間相互獨立，不相互干擾。在交流匯報過程中，各研討小組的組長還能夠調(diào)用研討的記錄，進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，改變了以往“空”對“空”的局面，使交流研討成為更加直觀而有效的探究。

雖然云課堂教學(xué)平臺的分組研討功能優(yōu)點突出，但是，這種“人機對話”的討論模式也常常被一些語文老師所詬病，他們認(rèn)為這嚴(yán)重弱化了課堂上口語表達(dá)的訓(xùn)練，而且運用不恰當(dāng)就容易造成“畫蛇添足”，而這就是筆者在前文中提到的“短”。

筆者認(rèn)為，這就更需要教師運用“智慧”恰當(dāng)選擇運用時機和融合點，有效地?fù)P長補短。例如執(zhí)教五年級下冊《走進(jìn)信息世界》一課時，執(zhí)教者在最后設(shè)置一個辯論環(huán)節(jié):“你覺得網(wǎng)絡(luò)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活是利大于弊，還是弊大于利呢？”辯論前，執(zhí)教者通過調(diào)查投票進(jìn)行分組，確定正方和反方，然后讓正反雙方先進(jìn)行分組研討，為辯論做準(zhǔn)備，顯然，此時無聲的分組研討將更有利于開展辯論準(zhǔn)備，雙方既不會相互干擾，討論的素材又留有書面記錄。再如，人教部編版二年級下冊《口語交際五——制定圖書角公約》，執(zhí)教者采用線下討論與線上研討相結(jié)合的方式，把全班按12人分為一大組，再每4人分為一小組，要求每大組從“借”“護(hù)”“還”三大方面討論制定圖書角公約，每小組就其中一個方面開展線下討論，形成共識后由組長進(jìn)行線上匯報，通過分組研討，4個大組的討論內(nèi)容即時呈現(xiàn)，再由全班學(xué)生對4個大組的公約內(nèi)容進(jìn)行評價，選出最恰當(dāng)?shù)膱D書角公約，執(zhí)教者通過這種線上、線下相結(jié)合，口語、書面相輔助的方式，將最“冰冷”的分組研討巧妙運用于最“熱鬧”的口語交際教學(xué)之中。因此，只要教師善用“智慧”，不僅能讓先進(jìn)的技術(shù)服務(wù)于我們的語文教學(xué)，還能讓“冰冷”的人機對話在課堂上散發(fā)熱度。

四、結(jié)語

本文中，筆者更多地是結(jié)合AiSchool云課堂教學(xué)平臺的運用進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語文”的智慧課堂模式的初步探索，在策略的運用上還有一定的局限性，相信隨著現(xiàn)代信息技術(shù)水平不斷發(fā)展以及研究的不斷深入，“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語文”的智慧課堂模式一定會日趨完善，并成為今后小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要方式。