鄭智民

（廣州市南沙橫瀝中學(xué)，廣東 廣州 511466）

1 體育核心素養(yǎng)的含義

學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)觀念來說是一種新型理念，是一種學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同科目而積累的綜合素養(yǎng)，學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋理論知識(shí)、操作技能、經(jīng)驗(yàn)和品德等多個(gè)方面。學(xué)科核心素養(yǎng)理念反映了教學(xué)育人的根本宗旨，體現(xiàn)了各個(gè)科目教學(xué)應(yīng)該發(fā)揮的基本作用。體育核心素養(yǎng)觀念的核心在于通過體育教學(xué)，培育學(xué)生的終身鍛煉意識(shí)，練就學(xué)生對(duì)體育的理解能力和實(shí)操技能，同時(shí)促使學(xué)生更加適應(yīng)社會(huì)。與此同時(shí)，體育核心素養(yǎng)也涵蓋了理論知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能和道德品行。

2 初中學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

初中學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不論是對(duì)國(guó)家還是對(duì)家庭及個(gè)人都有著重大的意義。具體來說，其一，體育核心素養(yǎng)作為一種新型理論，涵蓋理論知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、道德品行等層面的能力，因此為了有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，務(wù)必要革新體育教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；其二，現(xiàn)階段的初中生在文化課學(xué)習(xí)方面壓力很大，一方面需要學(xué)習(xí)大量知識(shí)，另一方面還要完成大量的作業(yè)，因此要運(yùn)用體育鍛煉作為學(xué)生在文化課余時(shí)間內(nèi)放松身心的載體，通過體育鍛煉有效的緩解他們的學(xué)業(yè)壓力，將對(duì)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融匯在體育教學(xué)之中，引發(fā)學(xué)生積極參與，在促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)身健體的同時(shí)為學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)；其三，利用體育教學(xué)培育學(xué)生核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，可以滿足家長(zhǎng)的意愿，同時(shí)使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞逸結(jié)合的重要性，讓學(xué)生在未來的生活中懂得平衡生活和工作，實(shí)現(xiàn)終身受益 ；其四，國(guó)家的發(fā)展離不開青少年的茁壯成長(zhǎng)，而利用體育教學(xué)培育學(xué)生核心素養(yǎng)這種教學(xué)模式符合社會(huì)發(fā)展的基本要求，通過這種教育可以為國(guó)家培育更多綜合性人才，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新課改的根本目標(biāo)。

3 初中學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)

3.1 抓全面，構(gòu)建聯(lián)動(dòng)機(jī)制

學(xué)生在初中時(shí)期，身體正在逐漸成長(zhǎng)、價(jià)值觀正在逐步建立。因此，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的進(jìn)程中務(wù)必要抓全面、構(gòu)建聯(lián)動(dòng)機(jī)制。引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)參與其中，與學(xué)校共同培育學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，一方面幫助學(xué)生建立正確的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，另一方面引導(dǎo)學(xué)生練就優(yōu)良的體育品行?？傮w來說，學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)既離不開學(xué)校的教育和引導(dǎo)，也離不開家長(zhǎng)的陪伴和監(jiān)督，家長(zhǎng)和學(xué)校務(wù)必要團(tuán)結(jié)協(xié)作，運(yùn)用多樣化的方法，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉，強(qiáng)身健體。具體來說，家長(zhǎng)在生活中應(yīng)該給學(xué)生樹立榜樣，應(yīng)該通過自身的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣有效的影響學(xué)生，同時(shí)應(yīng)該在家庭中營(yíng)造樂觀的、正面的氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生以積極的心態(tài)看待事物，并主動(dòng)抽出時(shí)間進(jìn)行鍛煉，幫助學(xué)生構(gòu)建體育核心素養(yǎng)。教師在課堂中則可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生安排家庭體育作業(yè)，還可以適當(dāng)?shù)亻_展家庭體育運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)參與其中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的熱情。通過上述的家校協(xié)作方式，構(gòu)建高效的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作擴(kuò)展到家庭和學(xué)校的范疇，使該項(xiàng)工作不再拘泥于學(xué)校范圍，真正實(shí)現(xiàn)“抓全面”。

3.2 補(bǔ)缺失，優(yōu)化保障措施、提升教師素養(yǎng)

3.2.1 優(yōu)化保障措施 初中生體育核心素養(yǎng)的培育，離不開體育教師和教研組的工作優(yōu)化和改革，更離不開相關(guān)教育主管部門及學(xué)校的指導(dǎo)和約束。具體來說，相關(guān)教育主管部門應(yīng)該制定相應(yīng)的規(guī)定，進(jìn)而約束體育教學(xué)中的相關(guān)行為，保證核心素養(yǎng)培育工作的正常開展；學(xué)校要依據(jù)上級(jí)部門要求，制訂較為詳細(xì)的方案及措施，并針對(duì)核心素養(yǎng)培育工作構(gòu)建完備的反饋路徑及處置方案；教研組則要針對(duì)核心素養(yǎng)培育工作的核心和要點(diǎn)適當(dāng)?shù)貙?duì)體育教學(xué)模式予以創(chuàng)新和優(yōu)化，通過還要完善對(duì)于體育教師的考核機(jī)制。更重要的是，為了確保教師游刃有余的開展核心素養(yǎng)培育工作，相關(guān)教育主管部門和學(xué)校還應(yīng)該建立針對(duì)體育教師的保障政策，諸如培訓(xùn)、進(jìn)修、獎(jiǎng)勵(lì)等方面的政策，鼓勵(lì)教師積極研究與核心素養(yǎng)培育工作相關(guān)的課題，促使該項(xiàng)工作的推行深得人心，進(jìn)而保障初中生的全面發(fā)展，響應(yīng)素質(zhì)教育的要求。3.2.2 提升教師素養(yǎng) 在核心素養(yǎng)培育工作中，體育教師的作用尤其關(guān)鍵。體育教師作為該項(xiàng)工作的具體執(zhí)行人與學(xué)生的接觸最為密切?？梢哉f，體育教師的職業(yè)操守和業(yè)務(wù)水平密切影響著對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育成效。所以，務(wù)必要強(qiáng)化體育教師的培訓(xùn)工作，不斷的優(yōu)化他們的業(yè)務(wù)水平、提升他們的職業(yè)操守。其一，要指導(dǎo)體育教師開展關(guān)于核心素養(yǎng)培育相關(guān)理論知識(shí)和政策文件的研究學(xué)習(xí)，進(jìn)而強(qiáng)化他們對(duì)于核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)并明確自身的工作要點(diǎn)，進(jìn)而在具體的教學(xué)中把體育核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容滲透到教學(xué)的方方面面，使得核心素養(yǎng)成為教學(xué)的關(guān)鍵要點(diǎn)；其二，要及時(shí)改變教師的傳統(tǒng)理念，不斷推進(jìn)教學(xué)革新，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)化跨區(qū)域?qū)W校之間的協(xié)作共贏，通過合理創(chuàng)辦跨校體育比賽或者體育活動(dòng)等，打造多校聯(lián)合培育學(xué)生體育核心素養(yǎng)的新格局；其三，要鼓勵(lì)廣大體育教師開展關(guān)于核心素養(yǎng)培育的研究工作，將科學(xué)研究與實(shí)際教學(xué)相互關(guān)聯(lián)，不斷強(qiáng)化教師的研究水準(zhǔn)，促使教師深層次領(lǐng)悟體育核心素養(yǎng)的本質(zhì)，進(jìn)而在教學(xué)中更有效的予以踐行。

3.3 重實(shí)踐，強(qiáng)化教學(xué)成效

對(duì)于初中生來說，強(qiáng)化核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于體育課堂，課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法密切關(guān)系著學(xué)生構(gòu)建體育核心素養(yǎng)的成效。因此，務(wù)必要注重實(shí)踐，有效強(qiáng)化教學(xué)成效。具體來說，體育教師需要充分開展課程準(zhǔn)備，在全面了解學(xué)生特點(diǎn)的前提下設(shè)置適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，并將核心素養(yǎng)的培育融入其中，使得學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)不斷強(qiáng)化自身體育核心素養(yǎng)。

3.3.1 開展多樣化體育項(xiàng)目教學(xué) 考慮到初中時(shí)期的學(xué)生身體正在生長(zhǎng)和塑形，因此這個(gè)時(shí)期適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉一方面可以促進(jìn)學(xué)生身體的成長(zhǎng)，另一方面還可以使得學(xué)生通過多樣化的體育項(xiàng)目練習(xí)，進(jìn)而從中發(fā)掘適合于自己的體育項(xiàng)目，最終通過項(xiàng)目的練習(xí)不斷提高自己的意志力、核心力量、靈活度、協(xié)調(diào)度、等多方面的能力。教師應(yīng)該在綜合分析教材的前提下，通過開展多樣化體育項(xiàng)目的教學(xué)，為學(xué)生提供更多的選擇。舉例來說：在教學(xué)中，教師可以將武術(shù)練習(xí)的思路貫穿在跑步練習(xí)的教學(xué)之中，使得學(xué)生能夠用“套路”的思維更好地掌握跑步技巧，在跑步的同時(shí)鍛煉更多的身體機(jī)能。從本質(zhì)上來說，跑步并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)，其對(duì)于動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)性有著較高的要求，而大部分學(xué)生在這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中過于隨意，不論是上肢擺動(dòng)，還是步伐都不符合標(biāo)準(zhǔn)要求。因此，教師可以將跑步運(yùn)動(dòng)中的動(dòng)作分解，向?qū)W生講解“外足弓先落地，蹬伸腿時(shí)將髖送出，合理控制速度與呼吸，用嘴吸氣、用鼻呼吸”等技術(shù)要領(lǐng)，進(jìn)一步引入武術(shù)“太極拳”中的一些套路，作為跑步運(yùn)動(dòng)的延伸，幫助學(xué)生全方面鍛煉身體[4]。除此之外，教師要在教學(xué)中廣泛以點(diǎn)帶面，全方位地開展，如排球、健美操、跳高、足球、跳遠(yuǎn)等多樣化的體育項(xiàng)目教學(xué)，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求，落實(shí)因材施教，為學(xué)生養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣提供良好條件。比如，待學(xué)生完成跑步運(yùn)動(dòng)后，教師可以根據(jù)學(xué)生的選擇將學(xué)生予以分組，安排不同組別的學(xué)生各自占據(jù)相應(yīng)的場(chǎng)地并開展該組的練習(xí)，各組別在完成自己的練習(xí)任務(wù)之后，還可以與其他組開展互動(dòng)交流。

3.3.2 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)化教學(xué)情境 不良的體育教學(xué)往往具備單一、枯燥的特征，再加上初中階段的學(xué)生意志力不足，常常會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生在沖刺階段發(fā)生掉隊(duì)的現(xiàn)象，進(jìn)而嚴(yán)重降低了學(xué)生對(duì)于體育學(xué)習(xí)的積極性，干擾了體育核心素養(yǎng)的培育工作。所以，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)化教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，并引發(fā)他們參與到情景中來。比如，在跑步訓(xùn)練中，很多學(xué)生難以堅(jiān)持，進(jìn)而難以通過常規(guī)訓(xùn)練有效發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。因此，教師可以設(shè)計(jì)生動(dòng)化教學(xué)情境，將跑步練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻恿悾?位學(xué)生組成一組，各自完成自己的跑步路段后與后一段的同學(xué)擊掌，并讓組隊(duì)內(nèi)的學(xué)生自由安排跑步的先后順序。同時(shí)在每一組跑步的終點(diǎn)放置標(biāo)志物，將個(gè)人的短跑練習(xí)變成集體運(yùn)動(dòng)的形式，并要求每一組的學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)跑完規(guī)定的路程，一組開展跑步時(shí)其余組的學(xué)生可以在旁加油吶喊。除此之外，對(duì)組與組之間的跑步成績(jī)可以展開對(duì)比和排序，利用比賽激發(fā)學(xué)生在跑步中發(fā)揮自己最大的潛能，跑出最大的速度；利用小組合作，一方面鍛煉學(xué)生的組織能力，另一方面強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。與此同時(shí)，在該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)開始前，教師還可以創(chuàng)設(shè)“白雪公主”的故事性情景，將7位學(xué)生比喻為7位小矮人，只有7位個(gè)小矮人齊心協(xié)力才能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)拯救“公主”，通過故事性情景的引入打破沉悶、嚴(yán)肅的課堂氛圍，讓學(xué)生以開心快樂的情緒參與到跑步練習(xí)中來。對(duì)于速度跟不上的學(xué)生，教師還可以通過故事情景予以激勵(lì)：“白雪公主還在等你，加油，加快速度!”進(jìn)而激發(fā)學(xué)生竭盡全力，奮起追趕。這樣的跑步練習(xí)方式對(duì)比傳統(tǒng)的練習(xí)趣味性更佳，開放性更強(qiáng)，能夠引發(fā)學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與其中，發(fā)揮自身最大化潛能，進(jìn)而運(yùn)用情景有效培育了學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。

3.3.3 強(qiáng)化理論知識(shí)培養(yǎng) 在體育教學(xué)中，與運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)同樣重要的是對(duì)學(xué)生體育理論知識(shí)的強(qiáng)化。很多運(yùn)動(dòng)技能都是有根可循的，因此在具體的教學(xué)中教師要注重強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的體育理論知識(shí)培養(yǎng)，在開展某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)練習(xí)之前，可以引經(jīng)據(jù)典，介紹該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的源起、歷史、規(guī)則和著名賽事，不斷完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。要避免在教學(xué)中單一的示范動(dòng)作并要求學(xué)生“依葫蘆畫瓢”，通過理論知識(shí)的講解強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的理解生深度，避免機(jī)械化的練習(xí)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中暢所欲言，對(duì)于不理解的地方要及時(shí)提問，教師可以依據(jù)學(xué)生的提問進(jìn)一步引出運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目背后的科學(xué)依據(jù)。例如，馬拉松賽事的總距離為42.195m，學(xué)生往往會(huì)對(duì)這個(gè)距離為何不是整數(shù)產(chǎn)生疑問，教師則可以用歷史上“菲迪皮得斯用生命回城宣布勝利消息”的典故來回答，在豐富學(xué)生的體育理論知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生的思考能力，并打造了靈動(dòng)的課堂氣氛，培育了學(xué)生追根溯源的核心素養(yǎng)。

4 結(jié) 語

新時(shí)代的初中體育教學(xué)不應(yīng)該只拘泥于對(duì)學(xué)生體質(zhì)的強(qiáng)化，還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生身心均衡發(fā)展，全面培育學(xué)生核心素養(yǎng)。無論是學(xué)校、教師，還是家長(zhǎng)都應(yīng)該予以重視，齊心協(xié)力地共同促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉的觀念和習(xí)慣，完善學(xué)生德育品行，提升學(xué)生各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能及社會(huì)適應(yīng)力，通過體育核心素養(yǎng)為學(xué)生未來的工作和生活保駕護(hù)航，最終實(shí)現(xiàn)人才教育的可持續(xù)性。