楊碩文

（遼寧師范大學體育學院，遼寧 大連 116029）

高校體育是學校體育的最后階段，也是大學生形成終身體育的關鍵環(huán)節(jié)。隨著高校羽毛球教學改革的不斷深入，研究和探討教學方法正成為一項十分重要的內容。近幾年的實踐表明，以往教學上采用的單一教學模式，往往忽略了學生之間的個體差異，水平技能相對較高的學生往往會止步不前，而技能稍差的學生卻進步幅度較小。因此，羽毛球教學應該針對學生不同類型和不同層次來進行教學，使學生在各自的起點上獲得最佳的學習效果，為他們今后形成終身體育的意識打下堅實的基礎。本文為深入研究羽毛球教學提供理論依據。

1 分層教學法概述

1.1 分層教學法的理論依據

分層教學是指在人的發(fā)展過程中，由于受遺傳、家庭及社會環(huán)境等多方面因素的影響，個體在成長的過程中存在一定的心理和生理的差異，教師要根據學生現有范圍內擁有的掌握能力和認知能力安排課堂教學內容、教學方法和采用適合的教學手段，達到符合學生實際學習的特點，有區(qū)別地進行教學、有針對性地對不同類型的學生進行教學、指導、評價和考核，遵循因材施教的原則，從而使每一個學生都能在原地基礎上得到最好的提高。

1.2 分層教學法的主要特點

分層教學堅持以學生為主體地位，根據不同層次和類型的學生制訂適合他們的不同的教學目標、教學計劃和教學方法，不僅提高了他們的技能和水平，還最大限度的激發(fā)學生的創(chuàng)造力和自主練習的能力。綜上所述，分層教學著眼于人發(fā)展過程中的個體差異，是人文主義教育的重要理論和教學方法。

1.3 分層教學法的基本原則

（1）主體性原則：分層教學充分尊重學生的主體地位，在教學方法上，創(chuàng)造有利于學生發(fā)展的教學方法。在教學過程中，著眼于關注每個學生的身心發(fā)展，創(chuàng)建和諧的師生關系。（2）因材施教原則：在教學過程中教師充分考慮不同層次學生的實際情況和需求，設計合理的教學進度、深度和廣度，制訂學生能夠接受的教學計劃和教學目標，使學生在學習的過程中都能夠學有所獲。（3）隱蔽性原則：在分層教學過程中，使用隱蔽性分層原則，教師要考慮到學生的情緒，不能如實告知，這樣會使技能水平高的學生產生驕傲心理，反之會使相對較弱的學生產生自卑心理，要充分尊重和保護學生，從而激發(fā)學生學習的積極性。（4）循序漸進原則：分層過程中要充分考慮到學生的個體差異，制訂與其相適合的發(fā)展和提升目標，使學生在學習的過程中能夠循序漸進的達到學習目標，從而能夠完成長遠的學習目標。（5）反饋原則：在教學的過程中，教師要通過不斷的練習、提問等方式，了解學生對當前學習的接受情況和需求，做到及時調整，加強針對性指導，使學生能夠在正確的方法下獲得學習上的滿足。

2 高校羽毛球課實施分層教學的意義

2.1 分層教學有較強的針對性

學生在高中時代受經濟條件、場地器材、師資力量、時間等諸多因素的影響，使他們對羽毛球運動項目的掌握和了解等情況有著很大差異。在羽毛球教學的過程中采用分層教學的教學方法，教師要強調面向全體學生因材施教，針對不同層次的學生，制定與其相適應的教學目標，在教學的過程中采用不同的教學方法，針對不同層次的學生采用不同程度的練習方法，布置可供學生自主選擇不同類型的作業(yè)和練習內容，在課堂上學生能夠自主完成，在這一過程中能夠讓學生感受成功的喜悅，激發(fā)學生學習羽毛球的熱情，滿足他們的自尊需求，為其終身體育奠定了堅實的基礎。

2.2 滿足不同層次學生的個體發(fā)展和學習興趣

有良好的興趣是事情成功的重要前提，也是具有積極情緒的重要心理因素。這種良好的情緒與注意力密不可分，從而促使對產生興趣的事物能夠產生心理的向往和達到優(yōu)先注意。為了能夠更好地滿足學生的學習興趣，首先要考慮的就是他們的個體差異，所謂的差異就是他們的層次，也就是在成長過程中他們會形成不同的認知和情感差異，在不拆開原班級的前提下，針對不同的教學群體去設定不同的教學內容、教學目標、教學方法、評價體系，以此來滿足他們學習羽毛球的興趣，從而發(fā)展學生的身心。羽毛球運動是一項使學生求新、求趣、求自我、求刺激的心理欲望得到滿足娛樂和健身為一體的體育項目。

2.3 突破了傳統(tǒng)教學模式的束縛

傳統(tǒng)羽毛球教學模式是死板、封閉、單一的。它具體表現在2個方面：首先，以書本、課堂和教師為中心，以大綱、教材和教法為核心，以內容、負荷和標準為主要手段，忽略了學生的主體地位。其次，只是單一的強調增強體質，忽略了多層多樣的教學方式方法。而分層教學卻突破了傳統(tǒng)教學的束縛，強調以人為本，突出因人因地制宜，為學生量身打造了適合他們的學習方法，使不同層次的學生都能夠獲得“摘得桃子”成功的喜悅，同時也極大地改善了教師與學生傳統(tǒng)模式下的關系，提高了師生交流合作的效率。教師在備課的過程中針對各個層次中出現的問題，在做好充分準備的前提下，教學過程中能夠目標明確、有的放矢，有較強的針對性，同時也擴大了課堂的教學容量，提升了教學的質量和效果。所以，分層教學符合新課標的要求，突破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，遵循了學生身心發(fā)展規(guī)律。

2.4 培養(yǎng)學生終身體育意識

終身體育意識的培養(yǎng)，除了激發(fā)學生學習體育的興趣以外，教學方法的多元化也是培養(yǎng)學生終身體育的關鍵因素。在羽毛球教學的過程中傳統(tǒng)教學方法有很多，如范例教學法、問題教學法、發(fā)現法、探究法等，但隨著體育教學的改革，教學現代化發(fā)展，體育教學在不斷地推陳出新，分層教學順從了學生的個性發(fā)展，讓學生遵循自己的興趣愛好、活動能力和適應能力選擇適合自己的運動項目和運動級別。在教學過程中，教師放開手，放寬、放活，教學充分地尊重學生，聽取學生的意見，和學生不僅僅是師生關系也是朋友。要著重體現出了培養(yǎng)學生獨立思考的能力和主動學習的熱情。因此，分層教學是教師培養(yǎng)和激發(fā)學生參與羽毛球運動的重要教學手段，使學生從被動學習到主動鍛煉，從而獲得更多的羽毛球知識和技能，為其終身的體育健身行為和體育意識的形成奠定堅實的基礎。

2.5 分層教學符合學生的發(fā)展需要

“分層”是實施通過不同層次達到運動健身標準的教學前提，學生可結合羽毛球教學內容和自己的實際情況，自主地選擇適合自己的練習形式和輔助練習。人的技能，在個體上表現有著不均衡的現象。既然人的技能發(fā)展存在個體差異，要在追求共性的同時充分地尊重個性。我國教育從孔夫子時期就一直倡導因材施教，所以我們要從學生的實際出發(fā)，尊重每個學生的個體差異，并且通過個體不同差異進行分解練習，通過努力達到教材的練習目標，著重強調因人施教。這樣，學生的分層符合發(fā)展需要，使每個學生能夠揚長避短、學有所進，都能夠享受成功，在羽毛球運動中擁有幸福感和愉悅感。

3 高校羽毛球分層教學的應用方法

高校羽毛球分層教學的應用方法和操作思路是：在羽毛球教學的過程中，針對學生不同的個體差異，進行合理的分層，順利完成教學目標、教學要求、教學實施、教學指導、教學考核、教學評價和教學測試，對不同層次的學生做到分層遞進，對他們進行區(qū)別對待，全面提高教學層次和效果，讓不同層次的學生在學習羽毛球的過程中能夠感受到成功的喜悅。

3.1 根據個體差異制訂合理的分層計劃

羽毛球運動是一項極具魅力的體育項目，對于參與者的技術、身體、速度都有較強的要求，而且比賽激烈性強。羽毛球運動雖然對普通參與者來說上手快，但要想達到較大的提高和熟練的掌握還是有一定的難度的，因此在教學前要充分了解學生的身體素質和掌握技術的能力。教師在進行羽毛球分層教學之前應該將分層教學的意義、特點和方法向學生講解清楚并讓學生充分地理解和接受。分層過程中教師應該根據個體差異和實際羽毛球水平進行合理分層，在行政班級不發(fā)生變化的前提下，可將學生分為高、中、低3層，此分層不拆分原班級，僅通過分層進行不同的教學和考試方法，制訂符合他們自身實際情況的分層計劃，使他們能夠循序漸進地掌握羽毛球專項技術，并針對學習和進步的情況適當地調整分層計劃，從而激發(fā)學生學習羽毛球的積極性，使每個層次的學生通過適合自己的學習方法提高水平的同時也能夠樹立羽毛球學習的信心。

3.2 根據分層計劃制訂教學目標

高校羽毛球教學的基本目標是提高學生的身體素質，為學生的學習、生活和成長提供良好的環(huán)境和條件，但是由于學生個人水平和學習能力的差別，就需要細化羽毛球教學計劃，從而符合學生的實際情況，所以分層教學的重點之一就是教學目標的分層。羽毛球運動對練習者的羽毛球技術和身體素質都有著較高的要求，速度快、身體相對靈活的學生在羽毛球學習上就更加有優(yōu)勢，在教學過程中可以根據學生的身體素質的差距進行教學目標上的分層，結合基本能力分層為A、B、C3個組別，根據學生的個體差異，制訂與其相適度的教學目標。A組運動能力、學習和接受能力都較強，教學目標就應該定的相對較高；B組在運動能力、學習能力和接受能力3個方面1方面或者2方面較強，教學目標上主要考慮提高技術和基本戰(zhàn)術的能力上；而C組的同學3方面都相對薄弱，重點應該放在基本技術的正確程度和完善上。

3.3 創(chuàng)建競爭升級制度

教師在進行羽毛球分層教學的過程中應引入競爭升級制度。在分層教學的過程中，學生的分層不是固定的一成不變的在某一組，在羽毛球學習的過程中，教師應根據學生的學習情況進行相適應的調整，使學生的能力能夠充分發(fā)揮，保證教師的羽毛球教學和學生的羽毛球學習都能夠擁有良好的效果，也就是說學生在達到一定水平的前提下，可以進入其上一個層次；反之，不努力的學生將降到下一個層次，這種機制可以激勵學生相互競爭，激發(fā)其學習羽毛球的動力，營造積極向上的學習氛圍，符合體育的競技精神。

3.4 創(chuàng)建合理的考試方式

根據學生對于羽毛球學習的基本情況和能力差別，將他們分為不同的組別，在學習的過程中進行不同內容的教學，從而學習能力較強的學生就接受和掌握了較多的內容，而學習能力較弱的學生也不會因為無法跟上學習速度而造成失去羽毛球學習興趣的現象，確保了學生都能夠學到與其層次相適應的學習內容。這樣教師在考試的過程中，應該對不同層次的學生采用不同的評價方式，對基礎相對薄弱的學生應該側重于基本技術的考核；對有一定基礎的學生，可以結合技戰(zhàn)術進行考核；而對技能水平相對較高的學生可以結合比賽進行考核，這樣能將他的技戰(zhàn)術得到更好地發(fā)揮和體現。

4 結 語

由于學生自身的個體差異，學生在學習時會產生不同的學習結果，不能夠保證一致的學習進度，這就會導致部分學生浪費時間，而部分學生會對羽毛球運動失去興趣。針對于這種情況，可以采取分層教學。分層教學訓練與常規(guī)教學訓練相比，能較好地貫徹因材施教、區(qū)別對待的體育教學原則，有利于充分利用教學的場地和設備，同時也有利于發(fā)揮教師和學生的互動作用和學生體育成績的考核與評價。符合現代教學思想和當代學生的身體素質、運動能力和心理特征，并且能夠使身體素質和運動能力不同的學生增強自信心和挑戰(zhàn)自我的勇氣，對增強體育意識和終身體育思想有重要的促進作用。

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