摘 要：語(yǔ)言作為文化傳播的重要載體，與文化存在密切的關(guān)聯(lián)性，它在傳播文化的過(guò)程中也在一定程度上受到文化的制約。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)明確意識(shí)到語(yǔ)言與文化之間的關(guān)系，采用行之有效的策略與方法，將中英文化融入英語(yǔ)教學(xué)中，以增強(qiáng)學(xué)生跨文化語(yǔ)言交際能力?；诖?，本文從實(shí)踐意義、原則與策略等方面入手，對(duì)“文化導(dǎo)入”法在中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行了研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：文化導(dǎo)入；中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)；實(shí)踐策略；實(shí)踐原則

英語(yǔ)教學(xué)的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)，提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨文化交流。而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言與文化存在密切性，將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，對(duì)提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)理解、記憶與應(yīng)用能力具有重要作用。對(duì)此，針對(duì)當(dāng)今素質(zhì)教育深化改革的要求與英語(yǔ)教學(xué)文化與語(yǔ)言相分離的現(xiàn)狀，應(yīng)用“文化導(dǎo)入”法進(jìn)行中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、文化與語(yǔ)言之間的關(guān)系

由美國(guó)人類(lèi)學(xué)家古迪納夫所著的《文化人類(lèi)學(xué)和語(yǔ)言學(xué)》可知，在社會(huì)文化體系中語(yǔ)言處于重要地位，文化與語(yǔ)言之間存在密切的關(guān)聯(lián)性——整體與部分的關(guān)系，即語(yǔ)言是文化的重要組成部分，也是人類(lèi)認(rèn)知文化、學(xué)習(xí)文化的主要工具，通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，對(duì)社會(huì)文化進(jìn)行了獲取與傳播。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，不僅在于基本語(yǔ)法的掌握，更是對(duì)語(yǔ)言背后民族（社會(huì)）的思維特征、價(jià)值觀(guān)念、生活方式、文化藝術(shù)、風(fēng)俗習(xí)慣、行為規(guī)范的認(rèn)知、理解與掌握。如果在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中無(wú)法了解其背后存在的文化，則無(wú)法從真正意義上理解語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言。

筆者在對(duì)不同時(shí)期不同版本的中專(zhuān)院校英語(yǔ)教學(xué)綱要整理分析后發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的英語(yǔ)教育從最初單一的語(yǔ)言知識(shí)傳遞、語(yǔ)言知識(shí)記憶轉(zhuǎn)化為現(xiàn)階段的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能的掌握與實(shí)踐應(yīng)用。而就英語(yǔ)語(yǔ)言技能而言，側(cè)重于英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力（跨文化交際能力）的培養(yǎng)與提升，即英語(yǔ)學(xué)習(xí)者基于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，在英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行交流時(shí)能夠依據(jù)溝通的話(huà)題、語(yǔ)境等選擇最適宜的內(nèi)容進(jìn)行關(guān)系的建立。這在一定程度上對(duì)社會(huì)文化知識(shí)的掌握提供了更高的要求?？梢?jiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)中，在注重知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，更應(yīng)該注重關(guān)于知識(shí)文化的教學(xué)。

二、“文化導(dǎo)入”法在中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

相對(duì)于傳統(tǒng)“錄音+板書(shū)+筆記”的教學(xué)方法而言，“文化導(dǎo)入”法的有效應(yīng)用，可在一定程度上提升課堂教學(xué)的靈活性與開(kāi)放性。教師在課堂教學(xué)中引入英語(yǔ)知識(shí)的文化背景、故事，學(xué)生通過(guò)欣賞與分析故事，對(duì)教材中的語(yǔ)篇內(nèi)容、新單詞、重點(diǎn)詞組等進(jìn)行深入理解。同時(shí)，具有趣味性的故事，可有效激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的求知欲，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。

2.有利于提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

就提升學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力而言，“文化導(dǎo)入”法在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮了巨大的作用。實(shí)踐證明，在聽(tīng)力訓(xùn)練中，聽(tīng)力材料如果是學(xué)生相對(duì)熟悉的事件或故事，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解程度較高，即使材料中存在一些生詞，學(xué)生也能大概猜出文章所要表達(dá)的意思。反之，盡管聽(tīng)力材料內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，但由于學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料內(nèi)容并不熟悉，對(duì)語(yǔ)言所具有的文化知識(shí)并不熟悉，也很難解讀聽(tīng)力材料所要表達(dá)的含義，從而出現(xiàn)練習(xí)或考試誤差。

與此同時(shí)，在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，不同的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)所帶來(lái)的效果是不同的，在與西方人打招呼時(shí)，以中國(guó)的交際方式進(jìn)行英語(yǔ)交流，往往無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，導(dǎo)致交際失敗。這一問(wèn)題形成的主要原因是中西方社會(huì)文化不同，其交際方式、生活習(xí)慣存在一定的差異。在西方，關(guān)于年齡等方面的問(wèn)題屬于個(gè)人隱私，以此方式進(jìn)行問(wèn)候，則屬于不禮貌的行為。

此外，在閱讀與寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，常出現(xiàn)“中國(guó)式英語(yǔ)”，即中國(guó)式理解英語(yǔ)語(yǔ)篇中的內(nèi)容，采用中式作文結(jié)構(gòu)與漢語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣進(jìn)行英語(yǔ)作文創(chuàng)作，從而導(dǎo)致文章缺乏西方文化的特色，其結(jié)構(gòu)缺乏邏輯性與層次性。而這是無(wú)法通過(guò)技巧訓(xùn)練得以提升的，需要在掌握基本語(yǔ)言知識(shí)與功能的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)言文化知識(shí)進(jìn)行充分的認(rèn)知與理解，在明確掌握語(yǔ)言的文化知識(shí)，認(rèn)識(shí)到中西語(yǔ)言的文化差異，才能從根本上取得良好的效果。

三、“文化導(dǎo)入”法在中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐原則

要想保證“文化導(dǎo)入”法的科學(xué)性與實(shí)用性，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，需遵循以下幾項(xiàng)原則，用以促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解與感知。其一，相關(guān)性原則，即導(dǎo)入的文化內(nèi)容與教材教學(xué)內(nèi)容要具有相關(guān)性，保證彼此相統(tǒng)一、相關(guān)聯(lián)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展；其二，實(shí)用性原則，即中專(zhuān)院校的教育宗旨在于培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化應(yīng)用性技術(shù)人才，加之英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)在于提升學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力，因此，在文化導(dǎo)入時(shí)需注重所導(dǎo)入文化的實(shí)用性，注重從日常交際出發(fā)，進(jìn)行科學(xué)選擇，真正做到“學(xué)以致用”；其三，實(shí)事求是原則，即在文化導(dǎo)入時(shí)，依據(jù)學(xué)生生長(zhǎng)規(guī)律與認(rèn)知能力進(jìn)行選擇與滲透，保證文化內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展需求的契合性，并在層層遞進(jìn)中進(jìn)行強(qiáng)化與拓展。

四、“文化導(dǎo)入”法在中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐策略

1.以教材為依據(jù)，進(jìn)行文化導(dǎo)入點(diǎn)的挖掘

教材是教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要指南，也是英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的重要載體，因此對(duì)教材內(nèi)容的挖掘，是導(dǎo)入中西方文化內(nèi)容的重要途徑。對(duì)此，教師在中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，筆者建議可從以下幾方面進(jìn)行文化導(dǎo)入點(diǎn)的挖掘。

（1）文化價(jià)值

即在組織開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，采用“講解法”對(duì)英語(yǔ)文章所涉及的文化知識(shí)進(jìn)行講解。通過(guò)將英語(yǔ)文章中所涉及或反應(yīng)的價(jià)值觀(guān)念、生活習(xí)慣、民族風(fēng)俗、思維方式、倫理道德等進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家進(jìn)一步地了解與認(rèn)識(shí)，提升英語(yǔ)語(yǔ)篇理解能力。

（2）文化傳播

教師在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教材內(nèi)容有目的性地選擇與學(xué)生較為熟悉的文化進(jìn)行導(dǎo)入，用以加深學(xué)生對(duì)單詞、詞匯、語(yǔ)篇等的理解。例如，在scenery、Monuments的相關(guān)教學(xué)中，可引入中國(guó)的長(zhǎng)城（the Great Wall）、敦煌石窟（Dunhuang Caves）等文化，引入英美的倫敦塔（ Tower of London）、愛(ài)丁堡城堡（Edinburgh Castle）、鄧迪城堡（Dundee Castle）等；如在教有關(guān)節(jié)日的內(nèi)容時(shí)，引入中國(guó)的中秋節(jié)、春節(jié)以及英美的萬(wàn)圣節(jié)、圣誕節(jié)等。

（3）實(shí)踐生活

依據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)中西方時(shí)間觀(guān)念、購(gòu)物方式、就餐習(xí)慣、寒暄方式等與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的文化進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的了解程度。

（4）文化內(nèi)涵

在中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中，采用“文化導(dǎo)入”法，進(jìn)行語(yǔ)言文化內(nèi)涵的滲透，有利于學(xué)生對(duì)不同詞句在不同語(yǔ)篇中作用的理解，從而幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)篇內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、讀、寫(xiě)能力的提升。

（5）文化行為

在中國(guó)習(xí)以為常的行為或許在歐美國(guó)家并不禮貌，教師要讓學(xué)生積累這種文化行為常識(shí)。如在日常交際中，關(guān)于“How old are you？”“Are you married？”“Where are you going？”等在西方文化中是較為私人的問(wèn)題，而在中國(guó)這種交流相對(duì)常見(jiàn)。

2.創(chuàng)設(shè)文化語(yǔ)境，提升教學(xué)質(zhì)量

為改善口語(yǔ)交際過(guò)程中，學(xué)生交際用語(yǔ)不規(guī)范、語(yǔ)言不得體等問(wèn)題。在中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言對(duì)話(huà)情境的方式，進(jìn)行不同語(yǔ)境下（包括時(shí)間、空間、話(huà)題、主體與客體的關(guān)系、社會(huì)背景、社會(huì)地位等）語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織與開(kāi)展。提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇的深入理解。例如，在Holidays英語(yǔ)教學(xué)中，教師借助多媒體設(shè)備導(dǎo)入Thanks giving Day、Christmas Day、Easter Monday、April Fools Day、Mothers Day等，使學(xué)生對(duì)異國(guó)節(jié)日文化具有充分的理解，形成感性認(rèn)知。同時(shí)，采用小組合作學(xué)習(xí)法對(duì)“The holiday is from…to…”“All the foreigners are invited…to…”進(jìn)行訓(xùn)練，用以實(shí)現(xiàn)知識(shí)由感性向理性層面的遞進(jìn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

3.科學(xué)設(shè)計(jì)提問(wèn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新能力

在中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行文化導(dǎo)入，使學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行思考，在不斷探索中尋求答案，進(jìn)而提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用與文化交際能力。例如，在My first job相關(guān)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)三種不同對(duì)話(huà)情境，并針對(duì)對(duì)話(huà)情境讓學(xué)生進(jìn)行思考，哪種符合西方應(yīng)聘過(guò)程中的實(shí)際情況，學(xué)生依據(jù)問(wèn)題通過(guò)相互討論與資料查詢(xún)，在了解西方求職文化的同時(shí)，對(duì)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握與記憶。

總而言之，中專(zhuān)教育教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化應(yīng)用型人才，是以就業(yè)為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)。因此，在經(jīng)濟(jì)、文化一體化發(fā)展的情況下，提升學(xué)生語(yǔ)言交際能力至關(guān)重要。對(duì)此，在中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)明確認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言與文化有機(jī)結(jié)合的重要性，并在此基礎(chǔ)上采用“文化導(dǎo)入”教學(xué)法，進(jìn)行學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，用以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：嚴(yán)宏堯（1988— ），女，湖南婁底人，本科，助講，研究方向：英語(yǔ)教育。