曹彥新

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，教師也在努力地改變自己的教學方式，以適應各種變化。在高中化學的學習中，教師越來越重視課堂小組討論教學的有效性，單個人的能力是有限的，只有把大家的智慧匯聚在一起，才能達到質(zhì)的飛躍。本文是筆者根據(jù)自己的教學實踐，淺談了高中化學課堂小組討論教學存在的問題及對策。

關(guān)鍵詞：高中化學；小組討論教學

新課程背景下更加重視學生的發(fā)展，要求課堂以學生為主體地位，而討論式教學法在高中課堂中的實施能培養(yǎng)學生思維邏輯能力、質(zhì)疑精神，提高語言表達能力、創(chuàng)新能力、合作意識，激發(fā)潛力。下面討論了高中化學課堂小組討論教學存在的問題及對策。

1 目前高中化學課堂小組討論教學存在的問題

1.1小組討論前準備不足

首先，討論前教師準備不足。比如：教學情況的預想不足、教學設(shè)備準備不足、討論前講述內(nèi)容不明確。化學教學不僅需要多媒體展示，更需要很多化學試劑和儀器，需要教師在課前提前做好充分的準備，并準備出多余儀器及試劑，保證化學實驗的順利進行。在提出問題前，教師要做好講述，讓學生知道討論的目標、內(nèi)容和步驟，如果教師在課前準備不足，學生容易迷茫，沒有明確的方向，易陷入討論誤區(qū)。其次，討論前學生準備不足?；瘜W課堂上的討論式教學法進行前，有時老師會給學生提前留出問題，這些問題的解決需要學生從課本以外的途徑獲取，如圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等。但是教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生常對這個環(huán)節(jié)不夠重視，準備不夠充分，作為討論式教學的重要環(huán)節(jié)，學生討論前準備不充分嚴重影響課上討論的效果，甚至讓課上討論無法進行。

1.2討論問題設(shè)計不合理

設(shè)計的討論問題是否合理是討論式教學法在化學教學中高效應用的關(guān)鍵。比如：問題設(shè)計的難易程度不合理，較容易的問題很容易從教材中找到答案，使討論失去意義；較難的問題學生不知道怎樣討論，使討論無法進行；問題內(nèi)容的選擇不合理，設(shè)計的問題不能帶動討論積極性，學生參與度不高，設(shè)計的問題嚴重偏離生活，生活相關(guān)性不高，學生失去興趣；問題提出太隨意，有時教師為了充分的運用討論式教學法，每出現(xiàn)問題就讓學生討論，不考慮問題的有效性，或者有時提出問題后就立即討論，沒有給予學生充分的考慮時間，學生思考不全面。

1.3小組討論分組不合理

學生分配不平衡，每個學生的思維、個性、學習的主動性等方面都是有差異的，分組時，教師應該考慮到這些差異對學生進行分組。分組形式不能太隨意，保證每個小組中學習優(yōu)等生和學困生的平衡，盡量讓每位學生都能在分組討論中得到鍛煉。分組是根據(jù)每節(jié)課學習內(nèi)容特點和學習目標而劃分的，組內(nèi)分工要明確，分組后，要讓學生得到相應的任務(wù)，做出具體的分工才能做到鼓勵性格內(nèi)斂學生的參與。

2 加強高中化學課堂小組討論教學的對策

2.1課前做好小組討論的準備工作

首先，教師方面。教師在討論前，要全面了解學生，分析學情。一方面要分析學生學習狀況；另一方面要了解學生心理特點。高中階段，學生心理具有邏輯思維發(fā)展迅速、自主意識增強、權(quán)威認知發(fā)生變化、容易受同伴影響等特點，這些特點都有利于討論式教學法在高中化學課堂上的實施，希望老師進行全面了解，更好的實施課堂討論式教學；其次，一次有效的化學討論的開展不僅與教師的課前準備有關(guān)，也需要學生在課前做好充分的準備。學生通過課前預習，初步的掌握學習內(nèi)容，清楚自己在課堂上需要獲取的信息，這樣不僅學習目標明確，提高了學習效率，還為有效的課堂討論奠定了知識基礎(chǔ)。討論前對于資料的收集，教師應該放手讓學生查找，讓每一個過程學生都能參與進來，收集資料的過程也是鍛煉學生信息采集、處理以及歸納等多方面能力的過程。

2.2培養(yǎng)學生討論的好習慣和討論技巧

為了課堂小組討論式教學法能在化學課堂上有效開展，進行良好的討論，培養(yǎng)學生的討論好習慣，提高討論效率，是較好的辦法，同時學生擁有合適的討論技巧也能大大提高討論的效率。我們可以培養(yǎng)學生的以下討論技巧：（1）培養(yǎng)學生的積極性。教師設(shè)置的問題要有新意，要聯(lián)系生活，教師對學生采取鼓勵的態(tài)度，讓每位同學參與評價，這樣發(fā)表見解的同學得到認可和重視，評價的同學也能獲得參與的機會。（2）培養(yǎng)學生的合作意識。讓學生認識到合作在學習過程中的力量，適當調(diào)整小組成員，避免有矛盾的學生一組，避免優(yōu)秀學生一組，避免學困生一組。小組成員均勻分配，有利于學生的相互促進，同學之間互相提供幫助，出現(xiàn)不同看法時互相聆聽。（3）培養(yǎng)學生的表達能力。可以采用輪流發(fā)言的方式，給每位同學發(fā)言的機會，語言表達能力的提高，必須在不斷的鍛煉中進行。

2.3對小組進行合理的分組

教師可以根據(jù)班級學生的綜合素質(zhì)進行均衡的分組，要注意學優(yōu)生和學困生均勻的分配到小組中。也可以根據(jù)問題的性質(zhì)和目的進行分組，注意分組不是固定不變的，要適時的進行調(diào)整，增添小組的新成員，引進新元素，進行思維的碰撞，利于新思路的打開。教師根據(jù)每節(jié)課的三維目標和重難點制定討論時間，盡量給予學生充足的時間進行討論，保證討論的質(zhì)量。討論時間是有彈性的，不是固定不變的，教師可以走進討論小組中，了解討論情況，根據(jù)學生討論的情況對討論時間進行合理的控制。

2.4 評價方式要多元化

新課程背景下，要求改變評價方式。評價方式多樣化，包括課上觀察、課內(nèi)作業(yè)、書面檢測、活動報告、口頭檢測、成長記錄、網(wǎng)上交流等。教師要讓學生自我評價或者互相評價。學生的自我評價，也是學生自己對自己情況的總結(jié)，更能表現(xiàn)出學生對自己的滿意程度。學生的互相評價，是同學間的評價，同學間關(guān)系親密，更容易發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而提高學習效率。同時新課程標準也提出，教學評價要從正面進行積極的評價，多對學生進行激勵表揚。

3 結(jié)束語

總之，化學小組的有效性學習并不是輕而易舉實現(xiàn)的，它需要教師與學生共同努力，積極配合。合作交流的學習模式提高了對教師的要求，這就需要化學教師，努力提高自己的能力，以便更好地駕馭這種不同以往的教學模式，讓學生可以在小組討論合作中取得更大的進步。

參考文獻：

[1]周麗娟.高中化學課堂小組討論教學法探討[J].考試周刊，2014（69）：148-148

[2]王建輝.試析高中化學教學中小組討論學習的運用策略[J].中國校外教育，2017（36）：93-93