陳瑜超

音樂，無論是在整個教育體系當(dāng)中，還是對于學(xué)生未來音樂美育的成長之路，均具有非常重要的價值。但是在之前的教學(xué)當(dāng)中，忽略了音樂課程的特殊性，導(dǎo)致音樂教育一直停滯不前。小學(xué)階段是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，無論哪一門學(xué)科，都必須要在小學(xué)階段認(rèn)真對待，打好基礎(chǔ)，以后方能取得更大的發(fā)展和進(jìn)步，小學(xué)音樂教學(xué)更是如此。本文所談到的現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)中的運用，指的是在學(xué)校教育體系當(dāng)中的小學(xué)生音樂教學(xué)。隨著改革開放的深入開展，我國的教育事業(yè)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，小學(xué)各方面教學(xué)的面貌煥然一新，尤其是小學(xué)的音樂教學(xué)發(fā)展迅速，反思我國的小學(xué)音樂教學(xué)，還有一些值得我們?nèi)ド钊胨伎嫉膯栴}。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)中的運用現(xiàn)狀

很長時間以來，我們太過于注重傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并且以灌輸為主，而不是采用審美的方法來引導(dǎo)學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)過程當(dāng)中，更加注重實踐教學(xué)，更加注重音樂的德育功能，而忽略了音樂自身的特殊性，忽略了美育功能，從而使得一些學(xué)校的音樂教學(xué)處于一種非常尷尬的位置。其實從實際的教學(xué)來看，我們所要做的就是提升音樂學(xué)科的美育理念，并在整個教學(xué)過程中得到貫徹。強(qiáng)調(diào)音樂自身的特殊性，強(qiáng)調(diào)音樂教育自身所獨有的音樂情感體驗。進(jìn)而引導(dǎo)小學(xué)生增強(qiáng)對音樂自身素質(zhì)的把握能力，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會音樂獨有的魅力。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)中的運用及存在的問題

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)運用課程地位的弱化

1.學(xué)校因素

因為受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，使得學(xué)校管理層只重視中高考所考科目，而對于音樂課的重視程度嚴(yán)重不夠，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為音樂課是可有可無的副課，不需要花費很大的財力和人力去發(fā)展，應(yīng)該把學(xué)校管理的重點放到文化課教學(xué)上來。這種落后的管理理念嚴(yán)重地影響了教育技術(shù)在小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)中的運用事業(yè)的發(fā)展。

2.教師因素

在當(dāng)前大環(huán)境的影響之下，教師也有著諸多的責(zé)任。學(xué)校不會重視音樂課程的地位，作為教師，也沒有將音樂課程擺在合適的位置上。這樣致使很多的音樂課程都成為一種走形式，課堂內(nèi)容空洞。同時，由于音樂課程的不受重視，也使得學(xué)校的音樂教師群體良莠不齊，有極少參加培訓(xùn)，極大地影響了音樂課程的教學(xué)質(zhì)量。

3.家長因素

雖然近些年素質(zhì)教育炒得熱火朝天，有些學(xué)校也積極地在做。但是由于音樂課沒有列入升學(xué)考試科目中，因此音樂課在學(xué)校教學(xué)中一直處于不受重視的地位，甚至部分家長認(rèn)為音樂課既然不是升學(xué)考試科目當(dāng)然就是可有可無的副課，沒有必要花費太多的時間去提高音樂學(xué)習(xí)，這樣長期以來使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，自然音樂教學(xué)的效果也就大打折扣。

（二）資源配置不完善

作為教育而言，國家投入的資金一直不能滿足教學(xué)的實際需要。即便是有一些教育投入，也更多地投向當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀學(xué)校；小學(xué)音樂課程一直不受重視，在緊缺教育資金的狀況下，音樂課程是最后被考慮的一門學(xué)科。而且，音樂教學(xué)所需的設(shè)備大都比較昂貴，一般的學(xué)校也沒有能力進(jìn)行支付，或者帶來的最直接的影響就是教學(xué)效果不能實現(xiàn)。

（三）音樂師資能力不足

1.專業(yè)技術(shù)能力偏低

對于當(dāng)代的小學(xué)音樂教師而言，應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)都是建立在專業(yè)的基本功之上的，包括良好的音樂感、較高的音樂鑒賞水平和良好的審美修養(yǎng)以及較高的演唱、伴奏、指揮、表演的能力等。但很多小學(xué)音樂教師在專業(yè)能力上并不能完全勝任，這一方面是因為教師招考過程中對音樂教師的不重視造成的，另一方面則是因為長期從教卻沒有研修的機(jī)會，使之不能更上一步所導(dǎo)致的。而專業(yè)能力方面缺少的教師，只能在學(xué)生較高的求知欲和表現(xiàn)欲下表現(xiàn)得捉襟見肘。

2.綜合素質(zhì)能力不高

教師的綜合素質(zhì)能力包含很多方面，音樂教學(xué)設(shè)計是音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證，很多教師沒有精心設(shè)計每一堂音樂課，更沒有讓學(xué)生從中感受美的熏陶。中小學(xué)音樂教師在教學(xué)過程中，如果依舊是以教學(xué)的講授形式為主，學(xué)生還是被動地接受知識，那么中小學(xué)生的主體地位根本就不可能得到應(yīng)有的保證，這種音樂教學(xué)模式不可能為學(xué)生提供參與實踐音樂活動的任何機(jī)會，學(xué)生真正獲得審美體驗的愿望也難以實現(xiàn)，因此，音樂教學(xué)的首要任務(wù)就是為學(xué)生創(chuàng)造主動參與音樂的機(jī)會，讓學(xué)生真正成為音樂教學(xué)活動的主人。

音樂課往往被置于一個可有可無的尷尬境地而被忽視。大多數(shù)小學(xué)音樂課僅僅學(xué)習(xí)5年，六年級音樂課被迫停止的比比皆是。所以想要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)可想而知。而且小學(xué)沒有一所學(xué)校的音樂教學(xué)設(shè)備的配備完全達(dá)到了國家的要求，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的部分學(xué)校的音樂教學(xué)設(shè)備更是少得可憐，與國家要求差距巨大。所以要想進(jìn)一步發(fā)展當(dāng)?shù)氐男W(xué)音樂教育，就必須加大音樂教育的資金投入，為音樂教育的發(fā)展做好保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]張璐.關(guān)于小學(xué)音樂審美教育分析[J].音樂時空（理論版），2015（3）：182.

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編輯 李琴芳