廖麗萍

《飛船上的特殊乘客》是人教版四年級(jí)上冊的一篇科普小品文，是一篇略讀課文。文中的語言科學(xué)準(zhǔn)確，淺顯生動(dòng)，用文藝的形式描述科學(xué)知識(shí)，借助一些形象化的手法，將科學(xué)知識(shí)融于有趣的情節(jié)、生動(dòng)的語言、通俗的比喻、形象的描寫之中，把太空種子的特點(diǎn)說得具體形象，讓學(xué)生讀著好懂而且有趣味。

在教學(xué)研討活動(dòng)中，有兩位老師執(zhí)教了這篇課文，在教學(xué)過程中都設(shè)計(jì)了“語言積累、表達(dá)運(yùn)用”的教學(xué)環(huán)節(jié)。但是，因設(shè)計(jì)形式、內(nèi)容的不相同，教學(xué)效果也完全不同。

A教師“語言實(shí)踐”教學(xué)設(shè)計(jì)：一個(gè)基于語言轉(zhuǎn)換的說話訓(xùn)練

教學(xué)片段簡述：

1.師：同學(xué)們，種子王國要舉行一次“太空種子新聞發(fā)布會(huì)”，邀請了一些太空種子在發(fā)布會(huì)上，向其他種子進(jìn)行自我介紹，要把自己的特點(diǎn)或經(jīng)歷太空飛行之后的變化介紹給來賓。你們能當(dāng)當(dāng)其中的一種太空種子，用老師給你們提供的句式，做自我介紹嗎？

教師通過以上引導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)了“太空種子新聞發(fā)布會(huì)”的任務(wù)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色替換，以種子的身份進(jìn)行自我介紹。同時(shí)，教師提供了相應(yīng)的介紹語：

嗨，大家好！我是一顆普通的種子。經(jīng)過乘坐一次，我就有了一個(gè)新的名字。在科學(xué)家的精心培育下，我真的很感謝。

2.學(xué)生結(jié)合前面所學(xué)課文內(nèi)容，自主準(zhǔn)備。

3.教師指名練說，評(píng)價(jià)反饋。

教學(xué)反思：從學(xué)生練說的反饋情況來看，大部分學(xué)生能利用文本內(nèi)容，結(jié)合自身的理解感悟，以“太空種子”的身份，科學(xué)準(zhǔn)確地重述或創(chuàng)造性地表述了“太空種子”的各種特點(diǎn)。因?yàn)榻?jīng)過教學(xué)，學(xué)生對(duì)文中的各種“太空種子”的形成、變化、特點(diǎn)、價(jià)值均有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)要介紹的事物比較熟悉。在此基礎(chǔ)上，教師利用課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過角色轉(zhuǎn)換，提取課文信息，利用說明方法，通過自己的語言，進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)。通過練習(xí)，實(shí)現(xiàn)了讀懂內(nèi)容、積累語言、鞏固說明方法的教學(xué)目的。在有趣的練習(xí)中，習(xí)得語言，習(xí)得方法，學(xué)有成效，練有收獲。

B教師“語言實(shí)踐”教學(xué)設(shè)計(jì)：一次基于頭腦風(fēng)暴的無邊想象

教學(xué)片段簡述：

1.師：同學(xué)們，如果你是科學(xué)家，你想培育怎樣的“魔力種子”呢？它會(huì)發(fā)生哪些神奇的變化呢？請你當(dāng)當(dāng)科學(xué)家，大膽想象，培育出更多的“魔力種子”！

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)“太空種子”充滿了好奇，覺得有趣。教師基于這樣的學(xué)習(xí)心理，創(chuàng)設(shè)了“我是科學(xué)家”的情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，培育出自己心中想要的“魔力種子”，讓學(xué)生拓展課文內(nèi)容，對(duì)文中的說明方法，遷移運(yùn)用。

2.學(xué)生思考，寫話。

3.指名反饋交流、評(píng)議。

教學(xué)反思：B教師的語言實(shí)踐運(yùn)用，是指向于對(duì)文本內(nèi)容的拓展想象，想象的內(nèi)容，與文本有一定的聯(lián)系，說明對(duì)象是同一類的，表達(dá)的方式方法也可以是一樣的。教師通過模仿遷移寫話，鞏固方法，學(xué)會(huì)技能。

但是，從學(xué)生的寫話反饋看，并沒有取得教學(xué)效果。學(xué)生對(duì)想象內(nèi)容不了解，沒進(jìn)行過相關(guān)調(diào)查，更沒有生活實(shí)踐體驗(yàn)，因而想象沒有依據(jù)，只能憑著感覺和個(gè)人興趣進(jìn)行無依據(jù)的亂想，寫話內(nèi)容五花八門，沒有科學(xué)性。

有的說，想培育太空葡萄，這種太空葡萄，有的有一個(gè)學(xué)校那么大，有的比螞蟻還小，吃了這種葡萄，就像喝美酒。

有的說，想培育太空香蕉，這種香蕉，能長到三米多長，像一條船。

……

沒有依據(jù)的想象，沒有規(guī)范的表達(dá)，練筆就無法達(dá)到語言訓(xùn)練的實(shí)際效果。因此，這樣的教學(xué)屬無效教學(xué)，非但沒有任何練習(xí)鞏固的作用，還讓學(xué)生對(duì)說明文語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、科學(xué)性產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

課內(nèi)外相結(jié)合是語文教學(xué)的一個(gè)原則，說明文教學(xué)也是如此。在說明性文體的教學(xué)中，必須關(guān)注課文“怎么說”，關(guān)注言語形式，引導(dǎo)學(xué)生把握言語特點(diǎn)，訓(xùn)練言語表達(dá)。那么，怎樣的語言實(shí)踐運(yùn)用設(shè)計(jì)是有效的，是符合文體特點(diǎn)的呢？

通過教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為，在進(jìn)行說明文的語用訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以創(chuàng)設(shè)一些活潑新穎的情境以增加教學(xué)的趣味性，但更要關(guān)注說明文語言表達(dá)的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性。

1.想要合理有趣地想。教師所創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境要合適，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，學(xué)生對(duì)要練習(xí)說明的事物要比較熟悉，不能憑空想象。練習(xí)的內(nèi)容與文本要有聯(lián)系，降低語言運(yùn)用的難度，便于學(xué)生遷移模仿。本文中A教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就很巧妙地將趣味性與科學(xué)性有機(jī)結(jié)合，有效培養(yǎng)了學(xué)生理解與運(yùn)用語言文字的能力。

2.說要準(zhǔn)確有據(jù)地說。說明性文章，不如記敘文訓(xùn)練得多，說作為讀與寫之間的有效銜接，更需要教師準(zhǔn)確定位。如，在教學(xué)《秦兵馬俑》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生說說自己學(xué)校的雕塑。首先基于學(xué)生對(duì)周圍事物的熟悉，其次進(jìn)行介紹前，讓學(xué)生了解、積累關(guān)于雕塑的一些知識(shí)要點(diǎn)，如雕塑形式：圓雕、浮雕還是透雕？是什么材質(zhì)：木雕、石雕還是漆雕，花崗巖還是不銹鋼？由哪些部位組成？只有了解了這些知識(shí)，學(xué)生才能準(zhǔn)確地、有理有據(jù)地進(jìn)行介紹，這樣的語言實(shí)踐中才具有文體特點(diǎn)。

3.寫要科學(xué)有效地寫。在《鯨》一文教學(xué)中，某教師先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了諸如列數(shù)字、打比方、作比較等說明方法，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了新的說明方法——假設(shè)說明法。接著在創(chuàng)設(shè)練筆環(huán)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的“虎鯨”的非連續(xù)性文本資料，提取重要信息，試著運(yùn)用一種或幾種說明方法續(xù)寫虎鯨。在練筆過程中，教師十分關(guān)注學(xué)生在語言表達(dá)過程中說明方法運(yùn)用的合理性，語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)正確地進(jìn)行說明。教師的評(píng)價(jià)明確指向語言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性，牢牢把握說明性文章的文體特點(diǎn)，從而取得練筆的實(shí)效性。

編輯 魯翠紅