莫坤道

教師在圈定的思路模式和規(guī)定范圍內(nèi)進(jìn)行命題，會直接導(dǎo)致學(xué)生思維狀態(tài)不活躍，思維領(lǐng)域狹小，思維能力欠缺，很少寫出具有創(chuàng)新意識、個性鮮明的作文。為了改變這種約定俗成的思維定勢，在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維尤為重要。那么在中學(xué)作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？

一、拓展想象能力，發(fā)展學(xué)生思維空間

想象的本質(zhì)是一種對客觀事物的準(zhǔn)確把握和精彩表現(xiàn)，是人們在認(rèn)識已有的表象基礎(chǔ)上進(jìn)行加工創(chuàng)造而產(chǎn)生新形象的心理過程。作文需要創(chuàng)造性思維，而創(chuàng)造性思維的核心是想象力。創(chuàng)造性思維和想象是有機統(tǒng)一的。因為創(chuàng)新思維的靈活性主要通過想象來實現(xiàn)的。曾有人說過“沒有想象力，一切功能無論多么健康敏銳，都等于烏有”。在寫作中，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽想象，引導(dǎo)學(xué)生想象他所要記敘的人物和圖景，讓學(xué)生描繪出他們的具體影像來。通過講故事、作表演讓學(xué)生“異想天開”，也可通過繪畫更直觀地再現(xiàn)學(xué)生腦海中的形象。學(xué)習(xí)《項鏈》一文后，以“假如瑪?shù)贍柕聸]有丟失那掛項鏈……”作為訓(xùn)練題目，讓學(xué)生把握住“人物性格”，展開想象構(gòu)思寫作。結(jié)果，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了充分的展現(xiàn)，閃爍著個性創(chuàng)造的火花，描繪出一個個不同的結(jié)局。

二、重視知識積累，豐富學(xué)生思維內(nèi)涵

創(chuàng)新是在舊知識基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。因此，重視知識積累、盡可能地擴(kuò)大學(xué)生的知識面是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的一個重要方面。學(xué)生學(xué)習(xí)前人積累下來的知識和經(jīng)驗，這是學(xué)生寫作的前提條件。當(dāng)然，我們應(yīng)該讓學(xué)生首先把課本中的知識學(xué)扎實，但決不可只局限于課本中的知識，教師應(yīng)把學(xué)生的閱讀視野引向更廣闊的領(lǐng)域。如我指導(dǎo)初一學(xué)生寫作《春天的美》時，在課前，讓學(xué)生回憶小學(xué)已學(xué)過《燕子》這篇課文，我就抓住這篇課文中的“燕子春景圖”作為“引子”，讓學(xué)生走出教室，走出家門，用眼睛去看，用耳朵去聽，用鼻子去聞，用心靈去感受美好的春天，從而體會到“春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。通過這樣的引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)真觀察，切身體會，從而獲取了豐富、生動的第一手材料，使學(xué)生胸有成竹，習(xí)作時筆下生花。因此在作文教學(xué)中要學(xué)生重視知識積累。通過種種手段，重視學(xué)生的知識積累，是學(xué)生寫好作文的有效途徑。

三、多種思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

學(xué)生的寫作思維方式很多，包括順向思維、逆向思維、發(fā)散思維等，后兩種尤為重要。訓(xùn)練逆向思維和發(fā)散思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。因而往往在單向思維中經(jīng)歷“山重水復(fù)”，另辟蹊徑，達(dá)到“柳暗花明”。

1.側(cè)向思維。側(cè)向思維是指在特定條件下，對一個問題另辟蹊徑從側(cè)面進(jìn)行換角度思考，將思維由正面引向側(cè)面，探索被人們忽視的解決問題的方法。側(cè)向思維是不受消極定勢的影響，以求突破現(xiàn)有的論證和觀點，提出不同凡俗的新觀點，獲得新的結(jié)果。如作文以“心靈的選擇”為題，學(xué)生沒有從正面切入，巧借“第三者”——“百元假鈔”的自述，用輕松的發(fā)人深省的語言，批評了那些失去“誠信”后的人們的丑陋行徑，從側(cè)面表達(dá)了作者呼喚“誠信”的主旨，新穎而有創(chuàng)意，獲得滿分。

2.逆向思維。逆向思維就是從與問題相反的角度對原意提出質(zhì)疑，通過反向思考來發(fā)現(xiàn)或解決問題的思維過程和方法。如毛澤東的《詠梅》詞，就是反陸游之意而用之，變消極頹唐為積極樂觀，變孤芳自賞為高風(fēng)亮節(jié)，成為膾炙人口的佳作。當(dāng)然，我們在運用逆向思維方法時也不能隨心所欲，毫無根據(jù)地懷疑和否定一切，要符合客觀實際。

3.發(fā)散思維。發(fā)散思維是對同一題目，強調(diào)打破常規(guī)思維定勢，從一點向四面八方擴(kuò)散開去，提出多種設(shè)想和答案，創(chuàng)造出新境界，給人耳目一新之感。如巴金《燈》，假如作者不是從思想上下左右，五湖四海去思考，是不會有那么多具有特殊意義的“燈”和“光”，我模擬“燈”的構(gòu)思，指導(dǎo)學(xué)生寫題為《黑板》的抒情散文?！坝裳矍跋氲竭^去”，學(xué)生想到幼時父母教他識字的小黑板，小學(xué)里的黑板……從而得出“黑板是人生的搖籃”的認(rèn)識。由此及彼，于是學(xué)生想到了學(xué)校長廊上的、居委會門口的黑板報，于是又得出“黑板是社會萬花筒”的結(jié)論，“由普通想到特殊”，學(xué)生想到戰(zhàn)爭年代的戰(zhàn)士以石板替代黑板學(xué)習(xí)文化，想到《最后一課》中韓麥爾先生寫在黑板上的“法蘭西萬歲”，于是發(fā)出了要珍惜現(xiàn)有條件的肺腑之言。

總之，在寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生重視知識積累，發(fā)展想象力，加強多種思維訓(xùn)練，從而消除他們在寫作時無話可寫而感到的恐懼心理，進(jìn)而放射出創(chuàng)造性思維的火花。

責(zé)任編輯龍建剛