朱金群

摘 要：經(jīng)研究，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生評改作文，采取明確要求、集中評改、互評互改、分享推選、互談收獲這五步闖關(guān)奪分活動，不但可以提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，還可以提高學(xué)生觀察、思考、欣賞、分析、表達(dá)等能力，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：評改作文；五步闖關(guān)；互評互改

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求中高年級小學(xué)生要具備修改習(xí)作中明顯錯誤的詞句和修改習(xí)作的能力。當(dāng)學(xué)生具備一定的評改能力后，課堂上可以采用小組合作“五步闖關(guān)奪分法”來激發(fā)學(xué)生的評改作文的興趣，給學(xué)生營造一個輕松愉快且充滿挑戰(zhàn)的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)，樂于表達(dá)。

活動前，要先做好課前準(zhǔn)備。學(xué)生要按要求寫好習(xí)作，并對習(xí)作的字、詞、句、段、篇進(jìn)行基本的自我修改。教師需要準(zhǔn)備好一篇中等水平的學(xué)生習(xí)作、小組計分表和榮譽小金牌。小組積分表下寫明得分規(guī)則。

在習(xí)作評改課堂上，可以以經(jīng)常開展在小組合作環(huán)境下進(jìn)行“五步闖關(guān)奪分活動”的形式來激發(fā)學(xué)生的評改興趣，讓學(xué)生在闖關(guān)奪分的活動中，評改他人的作文，收獲課堂新知。

一、明確要求

通過小組討論和教師小結(jié)讓每一位學(xué)生明確習(xí)作評改要求，如《我敬佩的一個人》的習(xí)作要求：（1）敬佩的人；（2）具體事例（精神品質(zhì)）；（3）敬佩之情。通過簡單明了的習(xí)作評改要求，引導(dǎo)學(xué)生在評改作文時，根據(jù)習(xí)作評改的要求來進(jìn)行評改，避免評改時出現(xiàn)偏差，同時引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)描寫方面評改他人的習(xí)作。

二、集中評改

課前教師把一位有代表性的學(xué)生作文復(fù)印好，發(fā)給每位學(xué)生一份。先以小組為單位進(jìn)行集中評改。各小組成員在小組長的帶領(lǐng)下，先各自把文章認(rèn)真讀一遍，再按照習(xí)作評改要求一個輪著一個口頭評改同學(xué)的作文。評改時，要用欣賞的眼光來看待同學(xué)的作文，找出同學(xué)作文的優(yōu)點，同時指出作文存在的問題，并提出改進(jìn)方法。其中一個同學(xué)做記錄，最后由一個組員根據(jù)記錄內(nèi)容對本小組的討論做小結(jié)。接著教師在班上開展口頭自由評改環(huán)節(jié)，最后教師進(jìn)行評改歸納總結(jié)以及補充。這樣讓每一位學(xué)生都深刻了解該如何評改本次習(xí)作，也為學(xué)生能較好地獨立評改同學(xué)作文做了鋪墊，集集體的力量全面提高了每一位學(xué)生的評改能力。

三、互評互改

這一輪是讓學(xué)生在小組內(nèi)交換作文進(jìn)行互評互改，同時也讓學(xué)生獨立評改他人的作文。教師出示細(xì)評的建議，建議學(xué)生可從題目、好詞佳句、選材、結(jié)構(gòu)布局、寫作手法、開頭結(jié)尾等方面入手點評。同時也給出總評的指引，讓學(xué)生有個參考的準(zhǔn)則，避免一小部分學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)的學(xué)生因時間有限而無法闖關(guān)成功。再讓學(xué)生認(rèn)真讀同學(xué)的作文，按照評改要求以及細(xì)評和總評的建議，在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流后，獨立對同學(xué)的作文進(jìn)行評改，指出優(yōu)點和存在問題，提出改進(jìn)意見，這一過程給學(xué)生10～15分鐘的時間。通過限定時間，引導(dǎo)每一位學(xué)生積極參與課堂，認(rèn)真細(xì)致地閱讀他人的習(xí)作，嘗試發(fā)現(xiàn)他人習(xí)作的閃光點和不足之處，在一定程度上提高每一位學(xué)生的閱讀、欣賞和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題等綜合能力。

四、分享推選

教師讓學(xué)生以小組為單位在小組長的帶領(lǐng)下一個輪著一個匯報自己手上同學(xué)作文的優(yōu)點和缺點，重點找出同學(xué)的寫作特色，并互相學(xué)習(xí)其他成員的評語，并把評改習(xí)作最詳細(xì)、最認(rèn)真到位的同學(xué)推選為組內(nèi)最佳小老師，組內(nèi)一人做記錄。組內(nèi)分享環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師讓學(xué)生到講臺上自由展示和匯報評改成果，學(xué)生可以從細(xì)評入手匯報，也可以從總評入手匯報。讓學(xué)生在分享互動的過程中，學(xué)會借鑒和學(xué)習(xí)，收獲更多的智慧，也在一定程度上提高了對寫作的認(rèn)識。同時在三人或四人小組內(nèi)通過推選最佳小老師的環(huán)節(jié)，促進(jìn)小組內(nèi)的交流和討論，樹立學(xué)生的公平公正和互相學(xué)習(xí)的意識。

五、互談收獲

學(xué)生可以談寫作方面的收獲，也可以談?wù)勗u改方面的收獲。教師先讓學(xué)生在小組內(nèi)互相談?wù)劚竟?jié)課的總體收獲，組內(nèi)一人做記錄。接著讓每一小組派一名成員到講臺上匯總并匯報自己小組本節(jié)課的收獲。這樣既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和膽量，也讓學(xué)生收獲了更多的感悟和啟發(fā)，總結(jié)并反思，方便以后更好地進(jìn)行寫作和習(xí)作評改，學(xué)生的總體語文素養(yǎng)也得到了提高。

每個小組都順利通過五關(guān)之后，教師小結(jié)學(xué)生的課堂收獲，并用激勵性的語言給予肯定的評價，接著給獲得最高分的小組成員以及獲得最佳小老師稱號的學(xué)生頒發(fā)小金牌。

經(jīng)研究，教師在課堂上經(jīng)常采用“五步闖關(guān)奪分活動”這種方法引導(dǎo)學(xué)生評改作文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作思路也越發(fā)明晰，寫作也越來越有層次，作文寫偏題、寫離題的現(xiàn)象也越來越少，閱讀和寫作能力也在逐步提高。因為每次作文都有同學(xué)和老師兩方面的評語，所以學(xué)生的評改熱情和寫作熱情都很高漲。

參考文獻(xiàn)：

胥雪峰.唱響五部曲，讓習(xí)作評改更有效[J].語文教學(xué)通訊，2015：862.

編輯 段麗君