萬(wàn)麗華

【案例背景】

《望廬山瀑布》這首詩(shī)是詩(shī)人李白五十歲左右隱居廬山時(shí)寫的一首風(fēng)景詩(shī)，形象地描繪了廬山瀑布雄奇壯麗的景色，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)自然風(fēng)光的無(wú)限熱愛(ài)。這首詩(shī)運(yùn)用了比喻、夸張和想象，構(gòu)思奇特，語(yǔ)言生動(dòng)。短短28字，就展現(xiàn)了一幅氣勢(shì)宏偉的寫意山水圖。本詩(shī)作者李白是唐朝著名的浪漫主義詩(shī)人。三年級(jí)的學(xué)生對(duì)李白并不陌生，肯定也會(huì)背誦他寫的許多古詩(shī)，但是學(xué)生只是會(huì)讀會(huì)背，并沒(méi)有真正了解古詩(shī)中蘊(yùn)含的深意。因?yàn)樘瞥吘故沁b遠(yuǎn)的過(guò)去，學(xué)生對(duì)于古代社會(huì)環(huán)境和生活風(fēng)俗等方面的知識(shí)欠缺，造成了學(xué)習(xí)古詩(shī)的障礙。所以，在古詩(shī)教學(xué)中，首先就要讓學(xué)生了解詩(shī)人的生平、詩(shī)歌特點(diǎn)、創(chuàng)作背景等方面的知識(shí)，這樣有利于對(duì)古詩(shī)的進(jìn)一步分析。課標(biāo)對(duì)于第二學(xué)段古詩(shī)文教學(xué)的目標(biāo)是誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀的過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。李白的詩(shī)歌風(fēng)格熱情奔放，本詩(shī)以大膽夸張的想象和豪放的語(yǔ)言構(gòu)成一幅雄偉的廬山瀑布圖，字里行間都飄蕩著浪漫主義色彩，融情于景，借景抒情。由于本詩(shī)中充滿大膽奇特的想象，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)詩(shī)句展開(kāi)豐富的想象，感悟詩(shī)句中所表達(dá)的意思，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，還給學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)揮想象的空間。

然而教育事實(shí)是學(xué)生年級(jí)高了，思維卻變得精確而單一，大部分學(xué)生的思維都朝著一個(gè)方向走。不是學(xué)生長(zhǎng)大了沒(méi)有了想象力，而是長(zhǎng)期的應(yīng)試訓(xùn)練和課堂問(wèn)答式交流迫使他們習(xí)慣于揣測(cè)正確答案，少了想象力、創(chuàng)造力和發(fā)散性思維。長(zhǎng)此以往，我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)很難再去談文學(xué)創(chuàng)造性了，“人云亦云”便是最好的選擇。都說(shuō)創(chuàng)造力是一個(gè)民族智慧的核心，面對(duì)現(xiàn)今的教育制度、語(yǔ)言教材和課堂教學(xué)，標(biāo)準(zhǔn)化比獨(dú)創(chuàng)性更加討喜。假如在中規(guī)中矩的基礎(chǔ)上，加上一點(diǎn)點(diǎn)巧，便會(huì)博得掌聲，誰(shuí)還會(huì)愿意去絞盡腦汁地另辟蹊徑。當(dāng)我們看到學(xué)生的習(xí)作缺少差異性和獨(dú)創(chuàng)性時(shí)，作為老師，我們應(yīng)該問(wèn)問(wèn)自己，在追求精確的當(dāng)下，你心里是否還裝著孩子的未來(lái)。

【課堂概述】

在我看來(lái)，想象力對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)最大的價(jià)值應(yīng)該是產(chǎn)生創(chuàng)造性的表達(dá)，包括口語(yǔ)的交流和書(shū)面的寫作，前者可以繼而產(chǎn)生動(dòng)態(tài)思維的碰撞形成的廣度，后者則更專注于思維的深度。文學(xué)作品留的想象空間跟作品的長(zhǎng)度并沒(méi)有多大關(guān)系。有很多耳熟能詳?shù)淖髌?，大都是充滿了神奇的想象與浪漫主義色彩，尤其是唐詩(shī)中李白那豪情萬(wàn)丈、奔放不羈的浪漫主義的形象，留給我們?nèi)纭鞍装l(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)”“飛流直下三千尺，疑似銀河落九天”等千古佳句，正是這些作品當(dāng)中充滿了豐富的想象，才使它流傳千古而不衰。低段教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生想象力的好時(shí)期，縱觀低段教材，那些描寫過(guò)于細(xì)膩具體和淺顯寫實(shí)的文章往往缺少想象的空間，比如低段的老課文《我選我》《難忘的一天》等。而文學(xué)性較強(qiáng)、童話色彩較濃的，移步換景描寫或者連環(huán)畫(huà)式呈現(xiàn)的文章往往更適合低段學(xué)生去展開(kāi)想象，比如《田家四季歌》《春雨的色彩》。從兒童閱讀的角度去看，我想不管是繪本、橋梁故事書(shū)，還是中長(zhǎng)篇小說(shuō)，都比課文來(lái)得充實(shí)和豐盈。因?yàn)榇嬖诓煌膱?chǎng)景、情感、行為等諸多因素，讓學(xué)生融在一個(gè)更為寬廣的文學(xué)空間，自然就會(huì)延伸出更多的知識(shí)觸角。

在諸多文學(xué)作品類型中，古詩(shī)是比較獨(dú)特的一個(gè)例子，古詩(shī)里有凝固的畫(huà)面，有流動(dòng)的美妙，寥寥數(shù)語(yǔ)，卻蘊(yùn)藏著廣袤的世界、豐富的聯(lián)想和深遠(yuǎn)的意境，極富文化內(nèi)涵。下面，我以執(zhí)教《望廬山瀑布》為例，談一談自己對(duì)這一課的思考和收獲。

這首詩(shī)對(duì)不少孩子來(lái)說(shuō)并不陌生，大致也就停留在讀過(guò)背過(guò)的層面，對(duì)于詩(shī)人、詩(shī)意和詩(shī)境是知之甚少的。以下是我的主要教學(xué)目標(biāo)和大致教學(xué)框架。

教學(xué)目標(biāo)有四：（1）隨古詩(shī)識(shí)字寫字，能正確認(rèn)讀“盡、欲、瀑、遙、層”，學(xué)寫“掛、照、煙”并積累相關(guān)詞語(yǔ)。（2）在老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和范讀中，熟讀全詩(shī)，并能夠習(xí)得停連的誦讀技巧。（3）在反復(fù)誦讀中，大致了解詩(shī)意，準(zhǔn)確理解“遙、飛、掛、三千尺、落九天”的意思。（4）充分想象，感受意象，初步了解意境，并能表述自己的所感所想。

大致教學(xué)框架：（1）以“瀑布”導(dǎo)入，看瀑、識(shí)瀑、寫瀑、賞瀑，并積累“飛流直下”有關(guān)的詞語(yǔ)。（2）以“瀑”揭題，了解李白，初讀全詩(shī)，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。（3）熟讀全詩(shī)，借助課內(nèi)練習(xí)了解關(guān)鍵字詞意思，進(jìn)而理解全詩(shī)。（4）自讀自悟，展現(xiàn)意象，交流說(shuō)話，勾勒全景。（5）再次聚焦“瀑布”，對(duì)比“銀河”，理解“疑是”，感受詩(shī)人對(duì)“瀑布”的喜愛(ài)和贊美，并指導(dǎo)書(shū)寫。（6）結(jié)合“課內(nèi)練習(xí)”，了解詩(shī)人熱愛(ài)大自然的情懷及作者夸張的表達(dá)方法，并拓展朗讀《夜宿山寺》。

【反思綜述】

課前，我沒(méi)有充分的準(zhǔn)備，瀑布成了課件里唯一一抹亮色。對(duì)《望廬山瀑布》這首詩(shī)，除了既有的一點(diǎn)自我理解，沒(méi)有深度的解讀。一開(kāi)始，想帶給學(xué)生的很多，比如作者、字詞的意思和瀑布的意境，當(dāng)然還有關(guān)鍵字詞的理解，但在上課的途中，我刪繁就簡(jiǎn)，不停地向?qū)W生的學(xué)情基點(diǎn)靠攏，努力為他們尋找一條最適合的路。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊素瑋.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)方法探析：以《望廬山瀑布》的教學(xué)為例[J].江西教育，2015（33）.

[2]徐海燕.關(guān)于《望廬山瀑布》教學(xué)的一點(diǎn)思考[J].學(xué)子（理論版），2016（1）.

編輯 張珍珍