林貴超

2016年10月，在縣教研室華校長(zhǎng)的主持下，我參與了我縣的語文素養(yǎng)基本功比賽的全程，聽完了11節(jié)賽課。在兩天的聽課學(xué)習(xí)中，我心中不由地感嘆：真是一場(chǎng)閱讀盛宴；真是八仙過海，各顯神通；真是萬變不離其宗。各單位的賽課，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是突現(xiàn)語文味，注重聽說讀寫，特別是說寫的訓(xùn)練意識(shí)很強(qiáng)。大部分老師在教閱讀時(shí)，都巧妙地引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的思維方式進(jìn)行語用遷移，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生想象力、提高學(xué)生表達(dá)能力的目的。下面，我就結(jié)合這次課例談?wù)勎业膫€(gè)人看法。

一、模仿句式，訓(xùn)練想象，提高說寫能力

如榮獲一等獎(jiǎng)的振興小學(xué)黃欽連老師，她所教的閱讀課是《不用嗓子的歌手》，當(dāng)她引導(dǎo)學(xué)生欣賞完文本中所寫的歌手與其所唱的歌聲后，黃老師自然無痕地逐一引出學(xué)生較常見的情景圖讓學(xué)生想象表達(dá)：圖A一群小雞在草地上吃蟲的圖。圖下配中的句子：小雞在（ ）唱歌，（ ），真動(dòng)聽。圖B一群小羊在草地上吃草的圖。圖下配中的句子：小羊在（ ）唱歌，（ ），真動(dòng)聽。圖C一群小鴨在池塘里游泳的圖。圖下配中的句子：小鴨在（ ）唱歌，（ ），又響亮又有節(jié)奏，真動(dòng)聽。接著又問：“你還知道哪些不用嗓子的歌手？”同學(xué)們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開聯(lián)想，暢所欲言，歡呼雀躍。

更精彩的是，黃老師小結(jié)時(shí)，運(yùn)用并出示了課文中的一句話，引導(dǎo)學(xué)生從易到難地設(shè)計(jì)如下想象的語用遷移訓(xùn)練：

這些歌手都不用嗓子唱歌，（但是）唱得比金嗓子還動(dòng)聽。

1.我很想去游泳，但是（ ）。

2.（ ），但是沒有筆。

3.（ ），但是（ ）。

講完這節(jié)課時(shí)，黃老師還不只是停留在課堂交流表達(dá)的層面，而是上升到寫這個(gè)層面：課后和家長(zhǎng)合作查一查，還有哪些動(dòng)物不用嗓子唱歌，仿照課文第5自然段，寫一寫。因?yàn)橛辛苏n堂上的討論交流，課后再把課上交流討論的重組，課后新找的資料再創(chuàng)造，通過學(xué)生自己組織寫下來的語言，那便是學(xué)生自己獨(dú)立的寫作成果了。難度也不大，學(xué)生也不會(huì)產(chǎn)生抵觸、畏懼寫作的情緒。

二、模仿結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練想象，學(xué)習(xí)寫詩歌

無獨(dú)有偶，參賽的另一位老師在講《風(fēng)》一文時(shí)，也是在學(xué)生熟讀課文、引領(lǐng)學(xué)生了解詩歌反復(fù)的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了模仿遷移，訓(xùn)練學(xué)生想象能力及語言表達(dá)能力。她充滿挑釁地問：“那聰明的你們會(huì)補(bǔ)充詩歌嗎？”生：會(huì)！接著出示：

你沒見過風(fēng)

我也沒見過風(fēng)

你（ ）

那是風(fēng)兒（ ）

這位老師先請(qǐng)一位優(yōu)秀生示范模仿創(chuàng)造，再讓他們小組討論，在討論的過程中，不斷地撞擊同學(xué)的思維，不斷地激活同學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，他們便有話可說，有“象”可想，接著全班交流分享，最后也上升到寫的層次，讓他們回家寫一首自己的《風(fēng)》。從合作讀到合作說，再自己重組，獨(dú)立寫，從易到難，從讀到寫，一氣呵成，水到渠成啊。

三、模仿寫作方法，訓(xùn)練學(xué)生的想象力

同樣，我們學(xué)校的何老師在講《一塊特別的石頭》這一課時(shí)，我們的備課組也設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生想象力、提高學(xué)生表達(dá)能力的教學(xué)環(huán)節(jié)：

這是一塊巨大的石頭，七八個(gè)小朋友張開雙臂手拉手，也沒法把它圍起來。

師：為了形象地說明石頭大，課文運(yùn)用了數(shù)字說明。那如果我想說：這是一棵大樹，你可以怎樣形象說明？生七嘴八舌后，何老師迅速出示話題：這是一個(gè)大操場(chǎng)……

這是一棵大樹……

這是一雙大鞋……

這是一張大桌子……

讓他們四人小組討論，互相碰撞思維的火花，學(xué)生滔滔不絕，興味盎然。

細(xì)細(xì)回味這次基本功比賽的11節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)了老師們對(duì)模仿課文，有意識(shí)地遷移運(yùn)用語言文字訓(xùn)練的就有10節(jié)之多，他們或多或少不同程度地發(fā)揮了文本的作用，巧妙地激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，給學(xué)生搭建了想象的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生想象的情景，開啟了想象的思維大門，讓學(xué)生在閱讀過程中提高了想象興趣，享受了想象的快樂，提升了想象水平、口頭表達(dá)能力和寫作水平。只要老師們有意識(shí)地在每節(jié)閱讀課中，挖掘一些語用經(jīng)典，引領(lǐng)學(xué)生模仿遷移，引領(lǐng)學(xué)生大膽地聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)水平進(jìn)行再重組、再創(chuàng)造，孩子們的想象力、口頭表達(dá)能力、寫作能力都會(huì)一一提升。

編輯 張珍珍