陳仙華

摘 要：《頂碗少年》是人教版六年級(jí)下冊(cè)的一篇文章，曾三次執(zhí)教，三次研討，次次讓我深有感觸。本案例從教案的整理與模仿、課堂生成時(shí)機(jī)的創(chuàng)設(shè)方面觸摸教學(xué)創(chuàng)新與智慧；從課堂真實(shí)片段的比較中感悟語(yǔ)文教學(xué)的真諦；也從每一次的研討中更新語(yǔ)文教學(xué)的理念。

關(guān)鍵詞：悟；轉(zhuǎn)；語(yǔ)文教學(xué)

猶記得我剛執(zhí)教的《頂碗少年》一課，其中那一場(chǎng)頗具曲折的演出，那一位少年三次頂碗轉(zhuǎn)身的故事依然讓我記憶猶新。聯(lián)系三次執(zhí)教《頂碗少年》的教研情況，我深深體會(huì)到了老師教與學(xué)意識(shí)的翻轉(zhuǎn)與靈動(dòng)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是何等的重要！現(xiàn)以此為例，談?wù)勎业姆此肌?/p>

一、勿學(xué)東施來(lái)效顰，讀中洋溢語(yǔ)文情

1.課堂片段實(shí)錄

師：什么是“請(qǐng)你勾畫(huà)”呢？出示課件讀給學(xué)生聽(tīng)。

生：第3～7自然段。

師：我們來(lái)看怎么操作。請(qǐng)?jiān)谡n文中用橫線勾畫(huà)，組成非常簡(jiǎn)潔的一段文字表述頂碗少年的表演過(guò)程。

請(qǐng)生默讀，讀后再出示打橫線的句子讀一讀。

一位少年頭上頂著高高的一疊瓷碗，做出各種各樣的動(dòng)作。

師：記住，就是要抓住少年的表演來(lái)簡(jiǎn)潔勾畫(huà)?？吹?～7自然段，按照這樣的方法簡(jiǎn)單地畫(huà)一下然后你就畫(huà)出這個(gè)故事的全部?jī)?nèi)容了。（學(xué)生動(dòng)手勾畫(huà)，教師巡視）

縱觀整個(gè)環(huán)節(jié)，皆以老師講為主，留給學(xué)生的只有兩次機(jī)會(huì)：一是默讀一句話，一是根據(jù)預(yù)習(xí)回答共有幾個(gè)自然段，幾乎沒(méi)有接觸課本。所以，當(dāng)學(xué)生匆忙之間動(dòng)手勾畫(huà)時(shí)，一度呈現(xiàn)出了沉悶的氣氛。

2.同事診斷與處方

教導(dǎo)主任吳老師便給出了她的診斷與建議：第一個(gè)閱讀活動(dòng)“請(qǐng)你勾畫(huà)”，學(xué)生用時(shí)很長(zhǎng)，氣氛沉悶，我覺(jué)得很大的程度是因?yàn)槟阄茨茉谒麄児串?huà)之前讓他們讀一讀課文，熟悉熟悉課文里的情節(jié)，而過(guò)早地讓他們進(jìn)入緊張思索的氣氛之中。勾畫(huà)主要內(nèi)容本身難度就比較大，還不如在課剛開(kāi)始時(shí)，給予時(shí)間讓學(xué)生讀一讀課文，讓他們走進(jìn)文本、親近人物，把那濃濃的語(yǔ)文味先用“讀”這一良方熬出來(lái)，然后開(kāi)始勾畫(huà)、研讀，整個(gè)課堂豈不就這樣洋溢著悠悠的語(yǔ)文情了嗎？

3.自我剖析與反思

細(xì)細(xì)研究我的設(shè)計(jì)，的確，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我只是安排了一次對(duì)呈現(xiàn)的句子的默讀，讀的分量是輕之又輕。語(yǔ)文課堂應(yīng)凸顯學(xué)生主體，給師生留下廣闊的天地，給“教”與“學(xué)”放飛一片飛翔的天空。比較課前課后，我的講解擾亂了學(xué)生的思緒與情感，忽視了課堂中真正的主角。是啊，要想拭去這一抹缺陷，最好的良藥就是讀，拿起課本認(rèn)真讀。于是，在二次備課中，我秉承語(yǔ)文“讀”之根本，首先讓學(xué)生以各種形式熟讀文章。通過(guò)朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入課文的情境，對(duì)課文表述的事情產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，體會(huì)少年處在怎樣的困境，又是怎樣勇于拼搏取得成功的。然后再讓學(xué)生進(jìn)入第一個(gè)閱讀活動(dòng)“請(qǐng)你勾畫(huà)”中，請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀勾畫(huà)出的句子，使學(xué)生體會(huì)到“使其言皆出于吾之口”。結(jié)果，在第二堂課上，不僅節(jié)省了時(shí)間，而且從學(xué)生勾畫(huà)的內(nèi)容來(lái)看，也精練了許多，真正提高了學(xué)生的閱讀效率。我想如若此時(shí)讓我再拜讀前面呈現(xiàn)的葉老的那句話，必定更有感悟了。

二、莫讓心急抑生成，緩時(shí)品味翰墨香

1.課堂片段實(shí)錄

師：這一活動(dòng)要求我們?cè)趺醋瞿?？出示課件：請(qǐng)你自選角度，用一個(gè)詞語(yǔ)評(píng)說(shuō)頂碗少年的故事。為什么要用這個(gè)詞語(yǔ)，要說(shuō)明理由。

一些同學(xué)馬上就舉手了，但我沒(méi)請(qǐng)他們說(shuō)。

師：別忙，再看一看例子（課件出示內(nèi)容），請(qǐng)學(xué)生先理解。

例：一波三折，那一大疊碗突然從少年頭上掉了下來(lái)，這是一折；接著又掉了下來(lái)，此為二折；但少年恢復(fù)了鎮(zhèn)定，開(kāi)始第三次表演，終于成功。所以說(shuō)是“一波三折”。

看好了之后，請(qǐng)學(xué)生發(fā)言。

2.同事診斷與處方

年級(jí)備課組長(zhǎng)呂銀芳老師就給我“號(hào)了一脈”，道出了她的診斷：請(qǐng)君入甕，牽牛式僵硬；處方便是：心有靈犀，互動(dòng)中點(diǎn)出。她這樣說(shuō)道：“如果你能在第二個(gè)環(huán)節(jié)中放手讓學(xué)生講，去掉那個(gè)請(qǐng)君入甕的例子牽引，在學(xué)生說(shuō)出時(shí)再點(diǎn)出例子里的詞語(yǔ)，我想教與學(xué)的關(guān)系會(huì)翻轉(zhuǎn)得更透徹些……”

3.自我剖析與反思

為什么課堂上的我會(huì)如此操作呢？回味本堂課的始末，為了上好這堂教研課，我用心備課，悉心設(shè)計(jì)，我的心理期待就不一樣了。急，便在此時(shí)主宰了我的內(nèi)心：在某些地方代學(xué)生發(fā)言，在某個(gè)環(huán)節(jié)引學(xué)生思考……于是乎，便和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“珍視學(xué)生的獨(dú)特感受”“還學(xué)生閱讀的主體地位”等理念背道而馳，真正應(yīng)了那句俗語(yǔ)“心急吃不了熱豆腐”。調(diào)整心態(tài)，再行教學(xué)。果如呂老師所說(shuō)，真的有一位同學(xué)說(shuō)出我要舉的這個(gè)例子，那時(shí)的我真為這次翻轉(zhuǎn)教與學(xué)意識(shí)的收獲而釋然，為這次教與學(xué)角色互換生成了課堂的靈動(dòng)而自喜??！

在互動(dòng)、交流、談笑中，詞語(yǔ)的生命力如小樹(shù)拔節(jié)逐漸蓬勃起來(lái)，語(yǔ)文味亦愈來(lái)愈濃?？粗鴮W(xué)生熠熠生輝的眼，看著學(xué)生筆挺挺的手，我們能感受到這樣的改變是智慧的，這樣的課堂是有趣的。沒(méi)有教條般的灌輸，沒(méi)有強(qiáng)硬的拉引，有的是無(wú)盡的生成、無(wú)盡的樂(lè)趣。在被熏陶和感染之后，在我們的性靈得以升華之后，我們無(wú)法漠視那人事、情感、性靈背后的“言語(yǔ)”。正是學(xué)生那入情、入理、恰到好處的鮮活的語(yǔ)言，深深地打動(dòng)了在座的師生。我不由地感慨：起初我為何不借助對(duì)這些語(yǔ)言的品味、積累、運(yùn)用，使學(xué)生的言語(yǔ)能力得以培養(yǎng)，同時(shí)情感上也得到熏陶？又豈能因?yàn)樽约旱脑O(shè)計(jì)而死板地牽引著課堂呢？語(yǔ)文教學(xué)，樸素、簡(jiǎn)約才是真。課堂上的我們，切莫讓“教味”來(lái)主宰，且叫“樂(lè)學(xué)”來(lái)開(kāi)言！

編輯 張珍珍